科學課堂科普劇的設計策略

徐瑩瑩

【摘 要】科普劇作為一種“寓教于樂”的新型教學形式被引進科學課堂。與其他科學學習活動相比，科普劇的形式和內容需要體現一定的藝術性，以便更能幫助學生在科學素養與人文素養兩方面協同發展，對學生具有很強的吸引力。前期準備時，師生要一起回顧課堂上能引起學生興趣或爭辯的話題;教師要跟學生一起討論創作的形式和內容、表演所用道具。課堂科普劇的設計要從創作題材的選擇、劇情的主要內容和主角的擬定、劇情矛盾的編制等方面進行考慮。

【關鍵詞】科普劇 設計策略 科學素養

科學課程致力讓學生在體驗科學探究和實踐的過程中，形成初步的科學觀念和基本的探究能力，獲得科學的思維方式，并以此解決某些簡單的實際問題，從而指向學生的科學素養發展。然而，在日常科學課堂教學中，受到指向教學目標的學習內容的限制，能夠綜合科學知識、思維方法、情感態度以及人文素養發展的學習機會十分難得。因此，2022年版課標提倡將科普劇、游戲等多種形式融入科學教材中。

然而，筆者在調查本校學生對科普劇的認識情況中發現，有 30.6%的學生沒有聽過科普劇，43.5%的學生只是停留在“聽過”的層面，15.6%的學生對科普劇有一定了解但沒有看過，僅有10.3%的學生了解并看過科普劇;在引導學生了解科普劇的基本內容后，再次調查發現，有超過四分之三的學生表示非常愿意參與科普劇的表演，其余學生也表示若被選到，愿意去嘗試參加。這就意味著，科普劇對學生來說是有吸引力的，學生參與科普劇的積極性是很高的。作為一種新型的教學形式，科普劇能使學生在參與劇本編寫、道具制作、角色扮演等過程中，提升自身對科學知識的認識與理解、發展自身的語言表達能力和合作能力，甚至能極大地提高學生收集和利用信息的能力;同時，科普劇的表演過程就是在創設學習情境，使觀眾在跟隨劇情發展的過程中提高科學修養、體會科學精神。

一、科普劇的教育價值

在課堂中實施科普劇的時間在20分鐘以內，一般以短劇為主，大多圍繞某個“科學故事”進行角色扮演。與一般戲劇或課本劇相比，科普劇最顯著的特點就是在劇中體現科學性，其中展示的科學知識和原理、科學方法和思想都必須是可靠的，關于科學知識表述的語言也要準確。與其他科學學習活動相比，科普劇內容更貼近學生的生活，其營造的問題情境更能讓科學素養與人文素養在個體身上得到協同發展，促進人與自然和諧相處。同時，除了能激發學生的興趣外，科普劇的形式和內容都需要體現一定的藝術性，要幫助學生在活動中借助多種藝術元素和舞臺表現形式，獲得自然科學知識與人文科學知識相結合的真實體驗。

二、設計科普劇的前期準備

首先，教師要對所選題材進行研究，發掘更易創編成劇目的科學內容，如果所選內容較多，可以將其分成多個劇目在課堂上按系列進行演出。其次，教師要跟學生一起討論創作的形式和內容。通常，學生更能提出一些新穎又符合他們自己年齡段的形式，如將故事發生情境放到古代、故事可以發生在兒童喜歡的生活場景中、采用說唱形式表達科學方法要領等。如在“巖石是一家人嗎？”的科普劇中，教師可以將場景放在某個地質探險活動中，賦予花崗巖、大理巖和石灰巖以人的身份。兩個學生可作為推進劇情發展的主體，以巖石角色用所學方法發現不同顏色花崗巖的特征，并通過對比其特征來推斷他們是否為“一家人”，接著又發現石灰巖和大理巖的共同特征。

三、設計科普劇的原則與策略

課堂科普劇的教育對象和參與主體都是學生。在科普劇的創作中，教師既要發揮教育對象的主觀能動性，也要重視其個性發展，建立參與和互動的活動模式。因此，科普劇的題材選擇、劇情主要內容、劇情主角擬定以及劇情矛盾沖突編制等都需要教師認真審視。

（一）創作題材的選擇

在科學課堂上開展科普劇，教師一般會從科學教材中選取適合表演、能夠引發學生興趣的主題。該主題不僅能提高學生對科學學習的興趣，還能促使他們積極建構本單元的相關科學概念。當常規的課堂教學方式無法更好地促進學生的概念性理解時，通過編演科普劇進行變式學習，學生就能在實際情境中遷移運用知識和技能。在《礦物與巖石》單元的學習中，學生需要在課堂上掌握辨別不同巖石特征的基本方法。但因巖石本身特征較為零散，其鑒別方法也較為多樣和復雜，導致學生的持續研究力不強、方法遷移力不足，而以此為主題的科普劇恰好能彌補這一短板。

（二）劇情主要內容和主角的擬定

科普劇主要根據劇目中角色掌握科學知識的發展過程來編排故事，可以分成開端、發展和結尾等三個階段，具體為故事發生背景、情節發展和故事結尾。課堂上開展的科普劇與舞臺劇不同，如劇目時間較短、角色不能復雜、道具相對簡單，但劇情又要清晰完整，還要能體現一個科學知識點。因此，科普劇內容要圍繞一個知識點構思故事，在此基礎上發揮其戲劇性和藝術性的特點，有時還需拓展到前沿科技，從而讓作品有趣又富有思想意蘊。在學習了典型巖石的研究方法后，學生還很難將知識進行遷移應用，即難以用該方法識別外表相似的巖石是否屬于同類。于是，“巖石特征研究”題材就以“它們是一家人嗎？”為主題，這樣可以引起學生的注意力，劇中以兩種顏色不同，但都呈“斑狀”的巖石作為研究對象即劇目的主角，同時選擇一種典型大理巖作為配角。劇目內容聚焦在如何運用多種方法鑒別這兩種巖石的顏色、軟硬、光澤、構成等。為了更好地說明兩塊相似的巖石都屬于花崗巖，教師特地選用大理巖來進行特征對比。如果課堂時間允許，在劇目的安排上，教師可在辨別兩種巖石的基礎上，增加石灰巖（沉積巖）這個角色。一方面，這體現了有代表性的三種巖石;另一方面，石灰巖經過高溫化學反應后會變質為大理巖，從某種意義上說它們是“一家人”。

（三）劇情矛盾沖突的編制

科普劇作為一種特殊的藝術表現形式，需要用矛盾沖突推動劇情的發展，即借此完善科學知識內容，讓劇幕更富有藝術表演價值，這樣更能有效促進學生思考如何發現巖石特征，如何辨別巖石種類。科普劇的受眾對象是兒童，該年齡段的學生對新鮮事物興趣濃厚，但持續時間不長，對于描述性、講理型的劇情很快就會不再去關注。這就意味著劇情中要有大小不同的矛盾沖突，隔一小段時間就要讓觀眾“陷入”好奇之中，從而被吸引著關注劇情發展。其中，一個較為突出的矛盾是“通過發現自己的多種特征，兩塊顏色不同的巖石相互爭論是否為同一類”;另一個較為突出的矛盾是“石灰巖和大理巖都能在鹽酸作用下冒氣泡，據此是否能判斷它們為同類巖石”。過程中，對特征研究方法的使用、主要特征的描述、其他巖石特征的討論等都可以形成小的矛盾沖突。在表演中，為了讓劇情更有可觀性，教師需要運用音樂、舞蹈、美編、語言和表演藝術等，指導學生“夸張”地表達出科普劇的內涵，注重不同角色的語言風格，這也能讓客觀的科學知識與人的意識觀念更易融合。

科普劇作為一種“寓教于樂”的新型科學教學形式，將科學知識通過故事的形式表演給其他學生，其中還可以融入問答、實驗、游戲等互動環節，在潛移默化中提高學生對科學的學習興趣，讓他們感受到科學在生活中發揮的巨大作用。當然，任何教學形式都有其局限性。比如，科學教材中的內容不一定都適用于科普劇題材;要完整表達一個科普劇內容所需的時間較長，不利于融入日常教學的某個階段;在日常教學中編演科普劇所花的精力較多，給組織教學帶來一定難度;展演的形式和道具都會受到課堂表達空間的限制，不適合大型、復雜或特殊的道具呈現;學生的表演能力會大大影響科普劇的觀賞程度。因此，教師需要在主題擬定、內容節選、藝術暈染、矛盾沖突等方面細致思考，將抽象、難度大的科學知識與學生在生活中形成的認知相匹配，形成適合課堂演繹和利于觀賞的劇目。

【參考文獻】

[1]鐘青.淺談科普劇創作的主題選擇[J].科學大眾（科學教育），2017（12）.

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