情感教育在高中物理教學中的滲透

馬濤

【摘 要】 ?物理課程是高中教學工作的重點和難點，其開展水平直接影響著高中教學工作的整體質量.在過去一段時間內，高中物理教師受到應試思想的影響，在工作中要求學生學習理論知識和解題技巧，忽視了學生的情感需求，只是將學生視為沒有感情的個體，這種情況下，教育教學工作表現出唯理性主義教育的特點，與素質教育的要求相差甚遠，不利于學生社會性情感的培養，對學生獨立健全人格的形成也造成了一些負面的影響，阻礙著學生的全面發展.隨著新課程改革工作的穩步推進，情感教育受到了較高的關注，其在教育教學工作中得到了較為廣泛的應用.本文從情感教育的概述及特征入手，分析了高中物理教學中滲透情感教育的基本要求及意義，并提出了具體的滲透策略，以期能夠為高中物理教師利用情感教育改進自身工作帶來一些幫助.

【關鍵詞】 ?物理教學;情感教育;滲透策略

現階段，我國部分高中物理教師已經認識到了傳統教學模式中存在的不足，并積極對物理教學工作進行改進，以期能夠滿足素質教育的要求，為社會輸送高素養人才.但是由于教學環境、教學理念、教學能力等方面因素的限制，高中物理教學工作改革情況并不理想.德育工作不夠靈活、學生厭學等情況較為突出，情感教育并沒有得到較好的滲透，學生的情感需求被忽視，社會性情感難以得到有效的培養.這種情況下，有關人員應注意研究分析情感教育在高中物理教學中的滲透策略，以此幫助高中物理教師更好地開展后續教學工作.

1 情感教育的概述

情感教育與傳統教學模式之間存在著不容忽視的差異，其在教育教學中的應用效果更加優異.情感教育與認知教育是相對的，其作為完整教育過程中不可或缺的一部分，在促進學生全面發展方面發揮著至關重要的作用.在情感教育中，教師應明確教育教學工作的最終目的，以培養學生的社會性情感、提高學生的綜合能力為目標.教師在工作中要注意對情感因素的分析和利用，在認知教育的基礎上滿足學生的情感需求，通過與學生進行情感交流、創設融洽的教學環境等方式來加強對學生思想的影響，以此促進學生的全面發展.對情感教育與勞動教育、美育、體育、智育及德育的關系進行分析可以得出，情感教育是“五育”的基礎，“五育”中或多或少的蘊含著情感教育.另外，情感教育能夠促進學生良好個性的形成，是個性教育的基本原則和前提[1].

2 高中物理教學中滲透情感教育的基本要求及意義

2.1 基本要求

高中物理教師要想在工作中滲透情感教育，應注意為學生預留出足夠的時間，引導學生進行探究性學習，對學生的自學能力進行培養.物理學科與其他學科之間存在著明顯的不同，其知識較為抽象，且難度較大，對學生的思維能力有著較高的要求，對于學生來講學習和理解的難度較高.因此，教師在滲透情感教育時應充分考慮到物理教學的特點，鼓勵學生進行自主學習，促進學生的全面發展.并且教師應注意在物理教學過程中營造輕松活躍的教學氛圍，避免在教學過程中對學生進行限制，加強對學生的引導，鼓勵學生表達自身的想法及訴求，避免對學生進行批評，以此提高學生的表達能力、獨立思考能力.另外，教師在情感教育滲透的過程中應注意幫助學生養成良好的學習習慣，教師應對教材的內容進行深入的分析及研究，依據學生的實際情況設計教學環節，確保學生的學習積極性能夠得到較好的調動，促使學生積極參與其中，保證物理教學工作的高質量開展，更好的培養學生的社會學情感.

2.2 滲透意義

情感教育在高中物理教學中的滲透能夠有效彌補傳統教學模式的不足，教師在教學過程中不再單單注重學生學習能力的提升，學生社會學情感的培養也受到了較高的關注.在高中物理教學中滲透情感教育，學生的情感需求得到了較好的滿足，教師在工作中不再將學生視為沒有感情的個體，而是給予學生較高的尊重，學生在學習和理解物理知識的過程中逐漸形成健全的人格，學生的學習興趣能夠得到較好的調動，學生的探究精神、求知欲等均得到較好的培養，這種情況下，學生的綜合能力大幅的提升，能夠實現自身的全面發展[2].

3 高中物理教學中滲透情感教育的具體策略

3.1 建立良好的師生關系

在實際工作中，高中物理教師應注意建立良好的師生關系，以此為情感教育的滲透打下良好的基礎.教師與學生作為物理教學的兩大主體，二者之間的關系對教學工作的開展進度及質量均有著極大的影響.高中物理教師要想在教學過程中滲透情感教育，應與學生進行高質量的溝通，了解學生的感受及訴求，解答學生的疑惑，為學生提供必要的幫助和專業的指導，進而贏得學生的信任和認可，保證各項工作的高效有序開展.

3.1.1 堅持“以生為本”的教學理念

在構建良好師生關系的過程中，教師應注意堅持“以生為本”的教學理念，在工作中明確自身所扮演的合作者、引導者角色，在工作中以學生為核心開展工作，減少對學生的限制，確保學生的主觀能動性能夠得到較好的調動.新形勢下，高中物理教師應明確傳統教學模式中存在的不足，在工作中將自身與學生放置于同等的地位，在教學過程中充分考慮到學生的學習能力，從學生的角度出發思考問題，并高度重視與學生之間的溝通交流，在課堂中營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生的學習興趣，以此消除學生對物理教學工作的抵觸.

3.1.2 堅持一視同仁的原則

在物理教學過程中滲透情感教育，高中教師應正確看待學生之間存在的差異，堅持一視同仁的原則，不能因學生的學習成績有高有低就對學生區別對待.即在實際工作中，教師應摒棄“唯成績論”的思想，在工作中注意發現學生的閃光點，對成績優異、成績一般及成績較差的學生保持同樣的態度，不能因學生學習成績差而對學生產生偏見.在教學過程中，教師應注意對學習成績不理想的學生的心理狀態進行分析，分析學生的實際情況，了解學生的需求，并通過自身的人格魅力對學生進行影響，通過情感交流來使學生感受到外界的關懷，確保學生能夠從情感層面認可教學工作的開展，進而提高情感教育的滲透水平[3].

3.1.3 注重對學生進行鼓勵

在教學過程中一味地對學生進行批判會導致學生對物理教學工作喪失興趣，甚至會導致學生出現抵觸心理，這對物理教學工作的開展有著極大的負面影響.因此，在教學過程中，教師要想構建良好的師生關系，應注意對自身的教學方法進行改進，在工作中應盡可能避免訓斥學生，要注意對學生進行鼓勵，以此提高學生的獲得感和成就感，幫助學生樹立較強的學習信心.在課堂提問過程中，當學生答出正確答案時，教師應不吝嗇對學生的表揚，而當學生沒有答出正確答案時，教師應避免對學生進行批判，而是應對學生進行鼓勵，指出學生思路中存在的錯誤，引導學生改進.

例如 ?教師在講解《力的合成和分解》一課時，應提出“將放在斜面上質量為m的物體的重力mg分解為下滑力F1及對斜面的壓力F2，這一說法是否正確？”并依據學生的回答做出解析，幫助學生加深對物理知識的理解.

3.2 引導學生形成正確的價值觀念

在高中物理教學中滲透情感教育，教師應注意引導學生形成正確的價值觀念.高中階段的學生年齡多集中在15歲至18歲，這種情況下，學生逐漸具備了自我意識，但是由于學生的生活經驗較少，其思想比較容易受到外界因素的影響，教師如不能在教學過程中加強對學生思想的引導，會導致學生出現錯誤的思想觀念，對學生未來的發展有著極大的負面影響.針對這種情況，教師在物理教學中應積極滲透情感教育，與學生進行情感交流，在潛移默化的過程中培養學生的責任感、美感、道德感.

例如 在講解《能源與可持續發展》一課時，教師應注意向學生講解能源消耗對環境的影響，幫助學生認識到科技對人類社會發展的負面影響，提高學生的環保意識及節能意識，培養學生振興中華的責任感、服務人類的使命感，以此實現情感教育的目的.

3.3 改進教學評價工作

教學評價工作的開展能夠幫助教師掌握學生實際的學習情況，進而為教師改進后續工作提供可靠的依據，促進物理教學水平的提升.但是在過去一段時間內，教學評價工作的依據主要是學生的物理成績，標準并不完善，而且教學評價工作有著較明顯的片面性.針對這種情況，教師要想在工作中滲透情感教育，注意調整教學評價工作的標準，積極改進教學評價工作，在考核過程中注意分析情感教育的開展情況，與學生進行情感溝通交流，幫助教師改進后續工作.在教學評價工作中，還要注意實施課外評價機制，突破課堂及教材的限制，保證教學評價工作的全面性和科學性.此外，物理教師在實際工作中應注意進行總結反思，分析情感教育的滲透情況，詢問學生的看法，有針對性的改進后續工作，切實提高情感教育的滲透水平[4].

3.4 化解學生的情感困惑

高中階段的學生正處于青春期，學生的內心情感較為豐富.針對這種情況，教師應注意在物理教學過程中分析和化解學生的情感困惑，為學生提供專業的引導，以此保證情感教育的滲透效果.物理學科相比語文、生物等學科的學習難度較大，學生往往會出現畏難心理，不能積極參與到物理教學中來，這種情況下，教師應注意培養學生的學習興趣，并注意提高學生的抗挫折能力，使學生保持積極的學習心態，確保學生能夠具備勇于面對困難和挑戰的精神，以此實現教書育人的目的.

3.5 分層次教學

在高中物理中滲透情感教育，教師應注意實施分層次教學，以此保證情感教育的實施效果.在物理教學過程中實施分層次教學，教師能夠依據學生的學習基礎、學習能力、性格等對學生進行針對性教學，大幅提升物理教學工作的針對性.通過設置不同難度的問題來引導不同層次的學生進行思考和探究，學生在學習過程中的成就感較強，學生的情感需求得到了較好的滿足，各個層次的學生均能夠在物理教學過程中有所收獲.

4 結論

綜上所述，情感教育在高中物理教學中的滲透能夠幫助教師革新教學模式，學生的情感需求能夠在教學過程中得到滿足，教師通過對情感因素的利用能夠營造良好的氛圍，對學生探索精神的培養、求知欲的培養、健全人格的形成、社會性情感的培養等方面均有著積極的作用.可以說，高中物理教學中滲透情感教育是社會對教學工作的要求，也是高中物理教師改進自身工作的內在需求.新課程改革背景下，高中物理教師應充分認識到“唯理性主義教育”的負面影響，充分認識到滲透情感教育的重要性及作用，明確情感教育的滲透要求，正視以往物理教學中的不足，并通過建立良好的師生關系、引導學生形成正確的價值觀念、改進教學評價工作、注重課后反思、化解學生的情感困惑、分層次教學等方式來改進物理教學工作，切實提高情感教育的滲透水平，進而實現高中物理教學水平的大幅提升.

參考文獻：

[1] 李慧.情感教育：淺析高中物理教學中情感教育的作用[J].考試周刊，2020（87）：144-145.

[2] 黃嗣偉.君子之學以美身 物理課改陶冶人——淺議高中物理教學中的情感教育的滲透[J].啟迪與智慧（教育），2017（10）：68.

[3] 王永雄.淺談情感目標在高中物理教學中的落實策略[J].數理化解題研究，2018（30）：53-54.

[4] 李素珍.高中物理教學中“情感、態度與價值觀”目標實現的案例研究[D].湖南師范大學，2016.