讓文化氣息充盈高中語文課堂的探究

王旭

摘要：高中語文教學承擔著培養學生文化素養，強化學生文化理解和傳承意識的重要任務。在高中階段對學生進行文化教育的有效滲透，能顯著提高教育教學效果，培養學生的文化素養。本文結合新課程標準以及語文核心素養的要求，從讓文化氣息充盈高中語文課堂的角度對語文課堂教學改革措施進行系統探究，旨在發揮文化滲透的綜合效果，對學生的綜合素質實施合理化的培養，促進教學組織成效的全面提升。

關鍵詞：高中語文教學;文化氣息;策略研究

對于高中階段的語文教育教學而言，新課程標準的落實要求高中語文教師在教學實踐中要有意識地踐行核心素養教育理念，促進核心素養教育的合理化滲透，對學生實施積極有效的教學引導。在這樣的背景下，在高中語文教學實踐中，教師要在教育教學活動中重點針對語文課堂教學改革進行系統分析，促進完善教育教學體系的構建，讓文化氣息在語文教學中充分滲透，使高中生能在文化教育的感染和熏陶下，提高綜合素質，保障高中階段教育教學中學生綜合素質得到全面培養。

1 ? 文化參與，設計教學，使語文課堂具有別致性

1.1導入文化，提高學生的語文認知

文化導入能豐富語文課堂教學內容，教師可以結合文化內容提高學生的語文認知，促進學生對語文知識的系統學習，從而在課堂教學中營造良好的氛圍，促進學生對課程知識進行科學探究，為學生深入學習課堂教學內容做好準備工作。

例如，在《鴻門宴》一課的教學中，教師可以在教學導入環節引入這方面的文化內容，從鴻門宴的歷史背景入手，導入與課文中主人公相關的歷史故事，組織學生對當時的社會背景、政治建設等進行系統分析，從文化背景入手對《鴻門宴》故事中的人物關系以及人物抉擇等進行分析，提高學生對《鴻門宴》故事內容的認識能力和理解能力，豐富學生的文化底蘊，有效引導學生從多角度對課程內容進行全方位論證。如此就能借助文化的導入提高學生的語文認知能力，促進學生對課程內容進行多元化和多維度的探究。

1.2教學設計，創造性設計分析策略

合理的教學設計能指引學生對語文文化內容進行探究，因此為了讓文化氣息充盈語文課堂教學活動，教師在教學改革實踐中要注意對教學設計進行優化，采用創造性的設計分析實踐活動輔助學生對語文知識的學習，使學生在語文學習實踐中對文化內容產生深層次的學習和理解。

例如，在《沁園春·長沙》的教學中，教師在教學設計方面就可以采用多媒體文化背景解析的方式，借助全景地圖的方式為學生詳細導入毛澤東創作的《沁園春·長沙》的歷史背景，并對詩詞中的文化內容進行詳細分析，幫助學生對《沁園春·長沙》進行理解。在教學設計方面，教師可以選取文化滲透作為切入點，在多媒體教學中一方面借助全景地圖對詩詞的文化創作背景以及詩人在詩詞中所要傳達的情感進行系統論述，另一方面可以結合視頻旁白詳細解析“橘子洲頭”“百舸爭流”“恰同學少年”等涉及的文化內容，與學生共同針對詩人所傳達的豪情壯志進行分析，發揮文化滲透的作用，強化學生的情感體驗，使高中生在閱讀學習中對課文內容產生多元化的理解和認識，有效增強教學組織效果，促進學生對課程內容進行深層次探索。

1.3知識積累，提高學生的自主學習能力

合理的知識積累能為學生對語文知識的深入學習做好準備，也能促進學生自主學習能力的提升，促進高中生對課程知識進行全面系統的探究。因此，在教學實踐中，教師要注意從知識積累的角度對課程教學改革進行系統分析，從文化滲透的角度入手，促進學生知識積累的逐漸豐富，有效對學生的自主學習能力實施合理化鍛煉。

例如，在《蘭亭集序》的教學中，教師在教學講解前可以從文化積累入手，讓學生在預習環節重點對書法方面的文化內容進行分析，組織學生主動針對王羲之的書法以及文學觀念進行解讀，了解《蘭亭集序》背后的歷史故事。在此基礎上，教師鼓勵學生結合所了解的文化背景和知識等，對《蘭亭集序》的內容進行分析，主動結合傳統文化的學習，針對課文中涉及的流觴曲水文化、絲竹管弦文化等進行分析，然后對王羲之在文章中所表達的價值理念進行論述，提高學生的自主學習意識和效果，使學生在文化背景的輔助下對課文內容形成形象化的感知。

2 ? 文化主題，辯證教學，語文課堂學習更深刻

確定文化主題思想，開展辯證教學，能讓學生在討論探究和深入思考中提高學習效果，最大限度地凸顯課堂教學的深刻性。

2.1優秀文化，深入交流，受到語文文化的洗禮

在課堂教學中，教師篩選優秀的文化組織學生進行討論和探究，能使學生受到先進文化的感染和熏陶，實現對學生心靈的凈化，使學生的精神受到洗禮，從而促使學生樹立正確的價值觀念，有效提高文化教育的綜合效果，促進語文教學水平的全面提升。

例如，語文教師結合《故都的秋》開展課程教學活動的過程中，就可以對愛國主義文化內容進行挖掘，滲透愛國教育和故都之戀方面的教育內容，在教學中確定相應的主題思想，組織學生對詩人在課文中將悲秋與頌秋融合在一起進行分析，探索作者表達在“九·一八”事變后日本侵占東北全境、北平處于風雨飄搖的情況下，感受到國家危之所產生的悲傷情感和悲涼心境，導入作者作為革命志士對祖國的情感，讓學生結合文化背景探究作者的愛國情感，使學生在作者悲涼的心緒中受到感染和熏陶，引發學生的情感共鳴，對當時作者的心境以及國運衰微的情況形成個性化的理解，從而對作者所表達的思想以及所傳達的人生感悟產生深層次的認識，有效提高學生的學習效果。

2.2辯證教學，互動學習，實現師生共同學習

在文化教育背景下，語文教師在課堂教學活動中要注意辯證地開展教學活動，引導學生從多角度對課文內容以及滲透的文化思想進行辯證分析，在師生互動學習中產生對課文內容的深層次認識，提高學生的語文學習效果。

例如，對《雷雨》進行講解的時候，教師就可以組織學生對比現代文化觀念和課文中故事發生的背景，對課文中人物形象的塑造進行分析，辯證地看待周樸園的選擇以及侍萍的選擇，在互動交流中討論和探究社會背景對人物性格塑造以及人物選擇的理解，從而重新審視人物悲劇的必然性，對特殊歷史背景下人物命運產生深層次的認識。如此就能將文化的分析與課文內容的辯證解讀融合在一起，促進師生互動學習，循序漸進地提高課堂教學有效性。

2.3小組討論，合作學習，達到最佳教學效果

小組合作學習是教學改革的主要方向，教師在探索文化教育改革的背景下，為了發揮文化教育的重要作用，可以設計和開發小組合作學習教學活動，發揮小組成員的共同作用，激發學生的探索意識，從而培養學生的綜合素質，促進學生對課程知識的全面系統學習。

例如，在《登高》的教學中，高中語文教師就可以嘗試從文化背景滲透的角度設計小組合作交流教學活動，讓學生對悲秋文化進行系統的分析，引導學生從歷史背景的角度解讀作者所描寫的秋天景色以及作者在悲秋文化中滲透的情感思想等，并要求學生以小組為單位，合作探究作者悲秋文化與古詩文中其他悲秋文化的異同點，促進學生進行深層次學習，這樣就能將小組合作學習與合作引導融合在一起，促進學生對課程內容進行多元化的探索，切實提高教學組織成效。

3 ? 文化內涵，挖掘素材，豐富語文課堂

3.1文化內涵，引導學習，深入理解語文知識

在語文教學實踐中，適當挖掘課堂教學中的文化內涵，引導學生進行深層次和系統性的探索，能幫助學生對語文課堂知識有深入理解，為學生對語文知識的實踐應用做好積極的引導，促進文化教育作用的充分發揮。

例如，在《老人與海》的教學中，教師就可以在教學實踐中導入硬漢型文化方面的內容，組織學生在閱讀課文的基礎上對文章所反映出的硬漢精神進行系統解析，在深入挖掘課文塑造硬漢形象以及所傳遞的教育內容的基礎上，組織學生對課程知識進行學習，有效促進學生對課程知識的深層次探索。

3.2挖掘素材，聯系生活，學會詩意的語文教學

在語文教學中，教師要對教學素材進行挖掘，聯系學生的生活實際促進文化教育的滲透。可以在詩詞解析中引導學生對課程知識進行多元化的探索，循序漸進地提高學生的課堂學習效果，使學生獲得積極的學習體驗。

例如，在《勸學》的教學中，教師可以一方面組織學生對課文內容進行分析，了解《勸學》中所表達的觀念，引導學生樹立正確的學習觀念，促進學生良好學習習慣的形成;另一方面在課堂教學改革實踐中，教師可以挖掘素材，從生活中的勸學文化入手，讓學生自主參與到勸學文化的探究中，引導學生結合自身生活實際，嘗試提出自己的勸學觀點，模仿課文內容進行創作，表達自己的思想，形成班級互動勸學氛圍。如此就能借助生活素材的應用，賦予學生課堂學習自主權，真正學會詩意的教學活動，增強語文文化滲透教育和課堂講解教育的有效性。

3.3文化延伸，深入理解語文文化

文化在課堂教學中的滲透不僅能從課堂教學表現出來，還能從文化的延伸角度得到體現，為了促使學生從多角度理解和認識文化，教師可以探索文化延伸的措施，培養學生的語文素養，從而引導學生從深層次感知和理解語文文化，激活學生的文化傳承意識。

例如，教師在《飛向太空的航程》的教學活動中，就可以從語文學科文化解析向科學文化探索的角度延伸，在組織學生對課文中文學知識、語文要素進行解讀的基礎上，引導學生對課文所表現的內容和所傳達的情感進行探究，促進科學文化的有效滲透;在語文教學和科學文化探索結合的基礎上，讓學生能對借助語文知識表達飛天情感的方式產生形象化的感知，并要求學生結合科學文化的滲透，模仿課程內容將“走向航天強國夢”作為主題思想進行創作，促進學生對語文知識進行有效應用，提高學生的文化理解和應用能力，增強教學有效性。

4 ? 文化實踐，真情相融，語文課堂的現實性

4.1文化應用，提升語文學習能力

文化知識的實踐應用是語文教學的基本目標之一，教師在教學中引導學生探索文化的應用，能培養學生的文化素養，促進學生語文學習能力的高效化提升。

例如，教師在講解《我有一個夢想》的過程中，就可以結合文化的滲透為學生布置相應的實踐探究任務，讓學生結合課程中語言表達的特點和文章抒寫特點等嘗試將“我有一個夢想”作為核心，結合中華民族偉大復興中國夢社會背景下如何實現自己的夢想進行解析，暢想未來，表達自己對未來的期望。這樣就能從知識應用的角度促進文化的有效滲透，在語文教學實踐中對學生的學習能力實施合理化訓練。

4.2真情相融，自由對話，具有生命力學習氛圍

文化的滲透和實踐教學活動的開展需要情景交融作為支撐，教師在教學實踐中借助情景交融的活動為學生創造自由對話的平臺，促進學生主動參與學習和交流，營造具有生命力的學習氛圍。引導學生對課程內容進行深入探索，從而提高學生的思想認識高度，輔助學生對課程知識進行多元化思考。

例如，在《熱愛生命》的教學中，教師就可以開展情景交融的教學活動，在教學實踐中從文化滲透的角度為學生分享現代社會文化背景中各階層、各年齡段群體對生命的理解，向學生展示基層群眾基于熱愛生命、實現生命價值做出的努力和探索。以此為基礎，教師組織學生對課程知識進行學習，讓學生從自由對話的角度選擇不同的行業、不同年齡段的個體，針對熱愛生命進行討論和探究，營造有生命力的教學空間，促進學生正確價值觀念的形成。

4.3文化滲透，積累學習，語文文化育人價值

有效的文化滲透能豐富學生的知識積累，可以彰顯語文教學的育人功能，促進學生正確人生觀和價值觀的樹立，對學生做出合理化的教學指導，提高教學效果。

例如，在《人是一根能思想的葦草》的教學中，教師就可以組織學生對關于人生價值方面的哲學思想進行搜集和整理，從不同的角度探究人生價值，引導學生對人生的意義進行反思。在豐富學生文化積累的基礎上，教師帶領學生對課文內容進行閱讀，要求學生對課文中所傳達的思想進行深層次探究，有效促進學生正確人生觀的建立，為學生的學習和成長進行積極的引導，最大限度地發揮語文教學的育人功能，促進學生全面發展。

綜上所述，在高中階段的語文課堂教學實踐中，教師對課堂教學活動進行全面開發和系統創新，能最大限度地彰顯語文課堂教學的作用，借助文化教育的開發提高教學效率，讓學生受到先進文化的感染和熏陶，實現對學生心靈的凈化，培養學生的人文素養，有效促進學生文化理解和傳承意識的充分激活。因此在教學實踐中，教師可以從文化滲透的角度對教學活動進行改革，促進核心素養理念的踐行和文化教育的有效組織開發，對學生實施合理的教學引導，切實促進學生全面發展的目標。

參考文獻：

[1]莊雯娟.讓文化氣息充盈高中語文課堂[J].江蘇教育研究，2021（01）：68-70.

[2]莊雯娟.關注文化滲透，讓文化氣息充盈課堂[J].新作文，2021（09）：63-64.