開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育融合探究

鄧悅

摘要：英語作為一門必修公共課程，在開放教育中占據重要地位。文章概述開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育的融合，分析開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育融合的不足，指出開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育的融合策略主要是豐富英語課程思政及文化素養教育的內容，開展英語課程思政及文化素養中外對比教育，開設英語課程思政及文化素養教育第二課堂，完善英語課程思政及文化素養教育評價體系。

關鍵詞：開放教育；英語課程；思政改革；文化素養

中圖分類號：G711；G728.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0031-03

一直以來，我國對于高校人才教育中的“德育”都十分重視，特別是近些年提出了“立德樹人”“三全育人”“課程思政”等理念，這就要求開放教育中英語課堂思政改革應在此背景下不斷深化，增強其在意識形態教育方面的重要作用。同時，在提高學生思政素養的過程中，要融入文化素養教育，讓學生在世界文化交融的時代始終葆有民族文化的初心和信念。

一、開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育融合概述

1.概念解析

開放教育中英語課堂思政改革是指將思政教育方面的內容滲透到英語教育中所開展的一系列改革，包括教學理念、內容、手段和考核等方面的改革。思政教育的內容包括德育、價值觀教育、愛國主義教育、意識形態教育、理想信念教育、黨的方針政策和形勢教育等，這些內容是促進學生成長為優秀的社會主義建設者所不可或缺的，學生在任何崗位工作都必須先堅定地認同社會主義道路，具備愛國精神，踐行社會主義核心價值觀。英語教學中的思政教育要求教師明確課程三維教育目標，將思政教育的內容與英語教學的內容融合起來，從而對學生形成潛移默化的影響。

開放教育中英語課堂文化素養教育是指對學生文化素養的培養，具體包括兩個方面。一是跨文化素養的培養，重點在于促進學生形成跨文化意識，了解和學習國外文化，豐富自己的文化認知，接受多元文化的世界。二是民族文化素養的培養，重點在于讓學生在學習英語、了解外來文化的過程中，對比學習和感悟中華民族優秀文化，堅定民族文化認同和自信，形成多元文化判斷力，避免思想上受到不良文化的侵擾。

2.融合基礎

英語教育、思政教育以及文化素養教育三者之間有密切的關聯。首先，英語屬于世界通用語，其承載著英美等國家的文化，這些文化是西方文化的主流，因此，英語教育不僅僅是語言教育，其中也融合著豐富的他國文化教育。其次，英語教育的內容非常多，不利于學生客觀地、一分為二地看問題，造成學生思想觀念方面的偏差，所以在英語教育中融合思政教育十分必要。再次，文化素養教育與思政教育存在共通性，思政教育是文化素養教育的基礎，學生只有具備愛國精神，才能更好地理解和接受中華民族文化，并將這些文化繼承和弘揚。

3.融合意義

參加開放教育學習的學生大多是已經步入社會、參加工作，但仍有繼續學習需求的青年，他們希望在未來的就業中有更好的發展。這就要求教師要幫助其打好思政基礎、提升文化素養，形成正確的價值觀，走好未來的人生路。英語課程思政教育改革能解決學生思想觀念、意識形態、道德品質方面的問題，文化素養教育能解決學生文化內涵、人文精神不足的問題，有助于實現立德樹人的教育目標，并發揮英語教育的文化價值、時代價值，增強學生的民族文化自信，幫助學生在學習西方文化的過程中取其精華、去其糟粕，進而推動民族文化的對外傳播與交流。

二、開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育融合的不足

1.英語課程思政改革中缺乏文化素養教育的內容

在開放教育英語教學中，思想教育的融合本身存在一定的不足，比如在內容方面沒有深入挖掘英語教學和思政教育的關系，或者在內容上缺乏延展性、不夠深刻，達不到預期的教育目標。雖然英語教育中一直都有文化教育方面的內容，但是與思政教育存在割裂、聯系不足，且文化教育多是介紹英美文化，目的是增進學生對英語詞匯、句式、文法、風俗等的了解，提高學生的閱讀理解能力，卻忽視了學生思想品質、意識形態方面的教育。總之，基于英語課堂思政改革還處于初期階段的情況來看，很難實現文化素養教育的有效融合。

2.缺乏思政理念及文化內涵的中外對比教育

開放教育各專業的學生大都形成了較為穩固的價值觀念，但是并非所有學生的價值觀都是正確的，有的學生可能受拜金主義、享樂主義的影響，會出現思想方面的動搖。開放教育中，英語本身就屬于意識形態教育的前沿陣地，英語教師在教學中不應忽視這個方面。但是在實際上，一些英語教師在教學時只突出了英語的工具性，而忽視了英語在思政教育和文化教育方面的重要作用。還有一些英語教師認為學生都是成年人，都有學習自覺性，不需要對他們開展思想教育。并且在教學改革過程中，如果教師沒有加強對學生中西方思想理念、價值觀、文化觀念、風俗習慣等的對比教育，就會使學生難以科學辯證地思考中西方之間的差異，影響學生民族文化自信心的塑造，甚至無法確保學生形成堅定的政治信仰。

3.英語課程思政改革中缺乏文化素養教育第二課堂

開放教育中，有線上和線下兩種學習方式，學生參與課堂學習往往是利用周末的時間，其余時間一般是通過在線開展學習。因此，開放教育中很少為學生設計“第二課堂”，英語教學中也沒有為學生提供豐富多元的活動，更沒有將英語教學和實踐教育相結合，這種傳統的課堂教學模式會讓學生感到枯燥乏味，更不利于思政教育和文化素養教育的融合。特別是在開放教育英語教學中，學生接觸的知識面比較窄，教師主要是圍繞教材“做文章”，雖然很多學生可以通過自學完成教材知識的學習，但是在英語應用能力方面仍存在不足，缺乏表達、交流的機會。

4.英語在線教育中缺乏思政及文化教育版塊

在開放教育英語在線教學中，教師主要是將每個單元的學習資料以及學習任務上傳，要求學生按照學習計劃來逐步完成學習任務。但是相應的在線教育內容設置過于按部就班，缺乏對學生意識形態、價值觀、文化素養等方面的教育，缺乏必要的拓展性內容，不符合英語課程思政改革的要求，不利于提高學生的綜合素養。現如今，在線教育已經成為開放教育的主戰線，教師如果不充分應用在線教育平臺的話，實際上是對平臺資源的浪費。雖然英語只是一門公共課，但是教師也應盡力滿足學生多層次、多元化的學習需求，因為不少學生在職業發展中會經常用到英語。所以，在線教育內容的拓展可以為這些學生提供必要的自主學習支持。

5.英語課程思政及文化素養教育評價體系不完善

當前，開放教育英語教學中的評價體系仍然不夠完善。一方面，教師只注重知識、技能的培養，忽視了情感、態度與價值觀的引導教育，導致在開展教學評價時也忽視了這方面的內容。另一方面，英語課程思政及文化素養方面的教育內容十分多樣，而且很難有硬性的評價標準，需要靠教師自己來把握。如有的教師沒有為學生提供積極有效的教學評價，導致學生對課程思政及所學到的文化知識、理念等存在模棱兩可的情況，這不利于其形成堅定的理想信念和科學的價值觀，也不利于其文化自信的養成。

三、開放教育中英語課程思政改革與文化素養教育的融合策略

1.豐富英語課程思政及文化素養教育的內容

開放教育英語課程思政教學改革中，教師應對英語教學內容進行必要的豐富和完善，以實現思政教育和文化素養教育的目標。第一，深度挖掘教材中的內容，融入思政及文化素養教育。以開放教育中文法專業的公共英語教材《人文英語》為例，其中的教學內容多是圍繞一些現實應用場景展開，如互聯網的應用、法治社會、家庭生活關系、朋友之間的交往等，教師在其中可融入思政及文化素養教育。比如，在教學“Invitations”這一課時，在文化方面會介紹Gift-giving customs in America，這屬于文化教育方面的內容，也會涉及價值觀方面的教育，教師可以此為切入點開展德育、跨文化教育、禮儀教育。第二，在教材內容的基礎上進行補充，基于時代背景、人才需求以及學生專業發展來拓展教育內容。比如，在教學“Volunteer Work”這一課時，可以圍繞“立德樹人”的教育核心，讓學生談談成為一名志愿者的意義，思考自己有哪些特長可以用于服務社會，并融合中華優秀傳統文化中的“仁者愛人”思想教育，提高他們的文化素養。

2.開展英語課程思政及文化素養中外對比教育

在開放教育英語教學中，思想政治教育和文化素養教育需要進行深度的融合。為了增強學生的理解和接受能力，教師可以通過中外對比的方式開展教學，讓學生深刻把握中西方在意識形態、價值觀、文化體系等方面存在的差異，在比較學習的過程中提升愛國意識，增強民族文化自信。比如，在教學“The Power of theInternet”一課時，可以基于網絡意識形態方面的主題開展教育，并基于中西方意識形態方面的差別為學生提供拓展性的教學內容。同時，教師還可以為學生提供一些相關的案例，讓學生了解西方國家互聯網發展的情況，并針對互聯網文化“洼地”的問題，客觀引導學生辯證分析，從而促進學生自覺維護網絡環境，遵守網絡道德。

3.開設英語課程思政及文化素養教育第二課堂

在開放教育英語課程思政改革以及融合文化素養教育的過程中，教師還應找機會為學生構建“第二課堂”，以豐富學生的學習體驗，促進英語知識的實踐應用。對于開放教育的學生來說，參加線下學習的時間比較緊張，教師可以對英語教學進行理實一體化的合理規劃，確保學生有充足的實踐課、活動課，以解決學生英語語言應用能力不足的問題。同時，“第二課堂”并不僅僅在學生在校學習期間展開，還可以讓學生在課下進行自由組合、自由參與，選擇自己喜歡的項目、活動內容。比如，教師可以給學生布置自主學習任務，在課堂上組織學生開展辯論，自由發表意見看法，再由教師進行點評，以促進思政教育和文化素養教育的開展。

4.完善英語課程思政及文化素養教育評價體系

開放教育英語教學過程中，教師有必要進一步完善英語課程思政及文化素養教育評價體系。一方面，教師應基于“三維教育目標”，將教學評價融入到教學過程中，隨時糾正學生不正確的思想觀念，引導學生形成正確的價值觀。另一方面，在評價考核時，教師要將定性評價和定量評價相結合，定性評價主要用于學生思想意識、思想觀念、文化素養方面的評價，定量評價主要用于學生英語能力方面的評價。這二者相結合，可以促進學生英語綜合素養的提升。

四、結語

綜上所述，開放教育中，課堂思政教學改革對英語教育提出了新要求。這就要求教師要加強對學生的德育和文化素養教育，注重結合線上教學和線下教學，豐富和拓展教學內容，完善評價體系，以促進“三全育人”目標的實現，提升學生的民族文化自信和價值觀自信，增強學生的英語學習能力，將英語作為傳播中華民族優秀傳統文化的工具和手段。

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Exploration of the Integration of Curriculum Ideological and Political Education Reform of English and Cultural Literacy Education in Open Education

Deng Yue

（Hengyang Radio and Television University， Hengyang 421000， China）

Abstract： As a compulsory public course， English occupies an important position in open education. This paper summarizes the integration of English curriculum ideological and political education reform and cultural literacy education in open education， analyzes the shortcomings of the integration of English curriculum ideological and political education reform and cultural literacy education in open education， and points out that the integration strategy of English curriculum ideological and political education reform and cultural literacy education in open education is mainly to enrich the content of English curriculum ideological and political education and cultural literacy education， carry out the comparative education of English curriculum ideological and political education and cultural literacy between China and foreign countries， set up the second classroom of English curriculum ideological education and political and cultural literacy education， and improve the evaluation system of English curriculum ideological and political and cultural literacy education.

Key words： open education；English courses；curriculum ideologicaland politicaleducation reform； culturalliteracy