大語文理念下語文課堂教學策略的思考

曹秀鳳

摘要：上世紀八十年代，特級語文教師張孝純提出，語文教育應當施行“大語文教育”。張孝純在語文教學中，開展大語文教育實驗，取得了較好的教學效果。但由于各種原因，大語文教育后來出現了停滯，長期難以得到推行。近年來，我國加快語文教學改革，大語文理念重新受到重視。文章基于大語文理念，觀察、分析語文教學，并探討語文教學的發展方向，以提高語文教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：語文教學；大語文理念；策略；教學質量；核心素養

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）12-0080-03

大語文，是語文特級教師張孝純提出的一個教育理念。這是一個非常重要的語文教育理念。大語文教育，為語文教學的發展指明了方向。本文基于大語文理念，觀察、分析語文教學，并探討語文教學今后的發展方向，以提高語文教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

一、大語文教育理念

1.大語文教育的由來

長期以來，語文教師受教學分工的約束，對學生實施片面性的語文教學，使語文教學與美育、德育、體育相互脫節。這種語文教學，使學生的知識面無法擴展，思維能力、語言能力、寫作能力難以提高。

早在上世紀八十年代，特級語文教師、全國中語會理事張孝純便注意到片面性語文教學的弊端，提出語文教學必須跳出語文的小天地，施行“大語文教育”。1983年，張孝純開始大語文教育實驗。大語文教育實驗進行了幾年，就取得明顯的成效，參加大語文教育的學生思維敏捷、知識面廣、思路開闊、能言善辯，落筆成章。1992年，張孝純同志因病去世。張孝純同志去世后，由于各種原因，大語文教育實驗中止。進入新時代，國內教育加快語文教學改革，大語文理念又重新受到重視。

2.大語文教育理念

張孝純同志認為：語文教育必須面向世界、面向未來、面向現代化。語文教學改革不能從微觀著眼，要從宏觀著想，沖出封閉式的課堂教學，走向大語文教育。大語文教育，指的是語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展，與社會生活，與整體教育、與學生的生活環境相互結合，構建、形成大教育格局。

張孝純同志認為：大語文教育，主要包括四個方面。（1）語文教學必須聯系社會生活。（2）語文教學必須著眼于整體教育（整體教育，是德育、智育、體育、美育等各種教育構成的統一體），語文教學是整體教育的一部分，語文教學必須與德育、智育、美育相互聯系起來。（3）語文教師必須主動構建完整的語文教學結構。（4）語文教師必須重視語文訓練的效率。

張孝純同志指出：多年來，語文教師一直把學生關在教室里，對學生實行封閉式的語文教學。這種封閉式的教學模式必須打破。語文（無論是語言、文字，還是文學、文化），總是與社會生活相互聯系在一起，語文源自于社會生活，每個社會成員又需要通過語言文字活動來參與社會生活。人一旦脫離社會生活，人的語文能力也就失去了生長的土壤。因此，教師必須要打破封閉式的課堂教學模式，想方設法將課堂教學與社會生活相互聯系起來。教師要引導學生認識社會生活，參與社會生活，通過社會生活培養、發展學生的語文能力。

張孝純同志認為：語文教學是整體教育的一部分，語文教師不能將自己的教學活動鎖定在語文的范圍內，不能僅僅組織學生練習聽、說、讀、寫。語文教學必須著眼于整體教育，必須與德育、智育、美育相互聯系起來。在語文教學過程中，教師必須有意識地培養學生良好的思想品德，有意識地培養學生的審美能力。這樣，可以促進學生的全面發展。

張孝純同志認為：世界上任何事物都是有系統、有結構的。語文教育也有自己的系統，語文教學活動也有自己的結構。語文教師必須主動構建完整的語文教學結構，這樣可以發揮整體效能，提升語文教學效率和教學質量。張孝純同志指出：完整的語文教學結構，包括課堂教學、第二語文教學渠道、語文環境三個部分。

張孝純同志認為：語文訓練不能只抓數量，不重質量。語文教師組織學生進行機械重復式的聽、說、讀、寫訓練，雖然可以讓學生取得較好的考試成績，但不能發展學生的語文思維能力。因此，教師必須重視語文訓練的效率，不能搞“題海戰術”。

二、大語文理念下的語文課堂教學策略

1.基于大語文理念，觀察、分析語文教學

基于大語文理念觀察語文教學，可以發現：長期以來，語文教學一直以課堂教學為重點，教室是語文教學的中心，也是語文教學的半徑。教師在封閉的教室里，反復組織學生朗讀，教學生認字、認詞，組織學生反復進行組詞、造句、作文訓練。學生在封閉的教室里，只能被動學習抽象的語言、文字，卻不能進行相互交流，不能參與、接觸豐富多彩的社會生活。這種做法，導致語文教學變得枯燥、乏味，使學生喪失了語文學習的興趣（最近一次對學生的抽樣調查表明：65%的學生不喜歡寫作文，24%的學生害怕寫作文，89%的學生在課外時間從不閱讀中外文學名著，58%的學生沒有讀過《西游記》原著）。

2.基于大語文理念，探討語文教學今后的發展方向

近年來，我國大力推行素質教育。素質教育強調，要著重培養學生的基本語文素養。素質教育還指出，語文課程是開放性的，應當與其他課程相互聯系起來，應當與生活相互聯系起來。這與張孝純提出的大語文教育理念不謀而合。因此，我們有充分的理由相信，語文課程必將走向大語文教育。為此，語文教師應當認真研究張孝純的大語文教育理念，主動構建大語文教育體系。大語文教育體系由三部分組成，分別是語文環境、語文課堂教學，校內外語文活動。

（1）語文環境。心理學研究表明，生活環境會對學生的思想、意識、情感產生很大的影響。因此，語文教師必須為學生精心構建良好的語文環境。語文環境包括社會語文環境、家庭語文環境、學校語文環境三個組成部分。在社會語文環境方面，教師要有意識地引導學生接觸、認識社會生活中的各種語言交流活動，以及社會生活中的各種文字活動、文學活動。同時，又要避免學生接觸社會上的各種低俗語言、污言穢語。在家庭語文環境方面，教師要與學生家長進行溝通，鼓勵家長在家庭中堅持使用標準、規范的語言，多讀書，堅持寫日記，為學生營造良好的家庭語文環境。在學校語文環境方面，教師要主動聯系其他科目的教師，讓他們在教學活動中使用標準、規范的語言。各個科目的教師都要主動提升自己的文學修養，并在學生面前展示自己的文學修養。這樣，可以營造出良好的學校語文環境。

（2）語文課堂教學。語文課堂教學是大語文教育體系的中心。在語文課堂教學過程中，教師要主動運用小組合作式教學法、探究式教學法、體驗式教學法、互動式教學法等多種教學方法，組織學生有序參與語文教學，并且鼓勵學生在學習上相互合作、相互幫助。這樣，可以調動學生的潛能，促使學生主動投入語文學習。在語文課堂教學中，教師要主動構建民主、平等的師生關系，增強學生的主體意識。要組織學生認真分析、研究每一篇課文，培養學生的分析能力、歸納能力，發展學生的抽象思維，幫助學生消化、理解語文知識。要將聽、說、讀、寫訓練相互結合起來，并且要對聽、說、讀、寫訓練進行創新。1）在學生朗讀課文后，教師要組織學生摘抄課文中的字、詞、句。2）在寫作練習時，教師可要求學生進行微寫作，讓學生基于自愿原則，結成若干學習小組，在短時間內完成一篇字數較少的作文。3）在完成寫作訓練后，教師要讓學生進行展示，并組織學生討論交流。這樣，可以發展學生的文字能力、語言能力。

教學實踐表明：同一個班上的學生，他們的學習能力、思維能力、興趣愛好各有不同，語文成績也存在著明顯的差異。一般來說，每個班上都有一些語文尖子生，也有一些語文后進生，還有一些語文中等生。教師應當接受這一客觀事實，根據學生的學習能力，給不同層次的學生分別設計、布置不同的語文作業。這樣，可以引導各個層次的學生都投入到語文學習中，并主動參與語文訓練。例如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師可布置不同層次的語文作業。對于尖子生，教師可布置以下作業。1）閱讀課文，并進行背誦。2）回答以下問題：《白鷺》的作者是誰？你是否讀過這位作者的其他作品？你對這位作者有何印象？你喜歡他，還是不喜歡他？說一說理由。《白鷺》中的白鷺，是中國的白鷺，還是日本的白鷺？說一說理由。3）寫讀后感，字數不作具體限制，但必須有感而發，必須寫出自己的真情實感。需要補充說明的內容如下。問題1，旨在訓練學生的語文記憶能力。問題2，包含5個子問題，第1個～3個子問題旨在引導學生認識《白鷺》作者———近代中國文豪郭沫若先生以及郭沫若先生的文學作品。第5個子問題屬于開放性問題，沒有標準答案，旨在訓練學生的發散性思維。問題3，旨在培養、發展學生的語文鑒賞能力、文學審美能力、寫作能力。這樣，可以全面提高尖子生的記憶能力、思維能力、鑒賞能力、寫作能力。對于中等生，教師可布置以下作業。1）閱讀《白鷺》，進行“講故事”比賽，看哪位同學能夠用最精練、最生動的語言完整地復述課文的主要內容。2）文章第四自然段描寫了白鷺身上的各個部位。請你將描寫這些部位的文字一一寫出來，并制成一個表格。3）文章第五自然段出現四個“一”字。請各位同學認真地尋找這四個“一”字，并將包含這四個“一”字的句子完整地抄寫下來。對后進生，教師可布置以下作業。1）作者描寫了白鷺的特點，認真閱讀課文，用自己的語言、文字把白鷺的特點寫出來。2）課文第六自然段寫道，水田中的白鷺猶如一幅圖畫。認真閱讀課文第六自然段，根據第六自然段的內容，畫出一幅圖畫———《清水田中的白鷺》。

（3）校內外語文活動。校內外語文活動，構成了大語文教育體系的邊界。校內外語文活動有很多，包括組織學生閱讀文學書籍、詩歌、童話，組織學生進行參觀、游覽，組織學生參與勞動教育，觀看體育比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽，組織學生進行作文比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽，組織學生看望農村留守兒童，編輯小報等。在設計校內外語文活動時，教師必須有意識地將德育、智育、體育、美育、勞動教育與語文教學相結合，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

三、結語

在新課改要求下，語文教學要充分重視學生的情感體驗，兼顧學生知識學習、思維培養及情感教育，全面提高學生的綜合素質和能力，并結合學生的身心特點進行創新教育，“大語文”就是在這樣的背景下產生的。“大語文”課程，以語文學科為內核，主張以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地將學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，就是把教語文同教做人有機結合起來。語文教師要重視大語文理念，主動構建大語文教育體系，促進語文教學發展。

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Thoughts on Chinese Classroom Teaching Strategy under the Concept of Big Chinese

Cao Xiufeng

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： In the 1980s， special grade Chinese teacher Zhang Xiaochun proposed that Chinese education should implement"big Chinese education". In Chinese teaching， Zhang Xiaochun carried out the experiment of Chinese education and achieved good teaching results. However， due to various reasons， big Chinese education later stagnated and was difficult to be implemented for a long time. In recent years， China has accelerated the reform of Chinese teaching， and the concept of big Chinese has been paid more attention. Based on the concept of big Chinese， this paper observes and analyzes Chinese teaching， and discusses the development direction of Chinese teaching， so as to improve the efficiency and quality of Chinese teaching and improve students Chinese core competence.

Key words： Chineseteaching；theconceptofbig Chinese；strategy；teaching quality；corecompetence