高校思政課程主體參與式教學模式的探索

唐博

摘要：高校思政教育有利于解決精神文明建設的不足，有利于不良社會思潮的轉變，有利于實現個人價值與社會價值的和諧統一。針對學生強烈的自我意識、主體參與式教學有時流于形式、主體參與式教學模式結構不完善等因素，高校要靈活運用主體參與式教學模式，進一步提高思政課教學質量。要以時事促教育，提高學生主體的參與積極性；理解學生“文化”，并將其引入思政教育課堂；完善主體參與式教學模式結構，確保高質量的思政課教學。

關鍵詞：高校；思想政治教育；主體參與式；教學模式；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0013-03

近幾年，隨著互聯網技術的快速發展，傳統意義上的面對面交流的社會體系逐漸被遠端化、虛擬化、智能化的互聯網交流體系所取代。然而，人們在享受互聯網便利條件的同時，有時也受一些不良信息的侵擾。青年大學生正處于學習階段，人生價值觀尚未真正形成，有時容易在魚龍混雜、泥沙俱下的互聯網環境中迷失正確的方向，受到不良思潮的侵蝕。高校思政課教學是精神文明建設的重要一環，也是助力社會經濟蓬勃發展的精神動力。加強高校思政課教學改革，通過思政教育引導大學生形成正確的認知，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對整個社會的良性發展有著極其重要的現實意義。下面簡述高校思政教育的重要作用，分析影響高校思政課主體參與式教學質量的因素，并從幾個方面探討高校思政課程主體參與式教學模式的運用策略。

一、高校思政教育的重要作用

首先，有利于解決精神文明建設的不足。若片面強調“效率優先”，忽視社會精神文明層面的建設，則不利于社會、經濟持續健康發展。高校加強思想政治教育，提高學生的思想政治素質，培養德才兼備的優秀人才，有利于解決精神文明建設的不足，確保社會公平正義，促進社會和諧發展。其次，有利于不良社會思潮的轉變。大學生的時間較為自由，可以參與更多的社會活動，接觸到更多的信息傳播渠道，接觸各種各樣的社會認知及理念。高校通過思政教育可以幫助學生建立正確的認知方式，辨別社會事件的本質，培養政治素質過硬的社會后備中堅人才，有利于不良社會思潮的轉變，對營造良好的社會風氣具有十分重要的意義。最后，有利于實現個人價值與社會價值的和諧統一。社會價值是個人價值形成的基礎環境，兩者是相互依存、相互促進的關系。高校加強思想政治教育，有利于大學生明確個人價值與社會價值的關系，樹立正確的人生理想，實現個人價值與社會價值的和諧統一。

二、影響高校思政課主體參與式教學質量的因素

主體參與式教學模式自引入高校思政課堂以來，高校思政課教學質量相比于采用傳統教學方式，確實有了不小的改善。但調查發現，實施該教學模式也遇到一些問題，影響高校思政課主體參與式教學質量的進一步提高。

1.學生強烈的自我意識

一方面，隨著互聯網技術的快速發展，很多大學生接觸不同事物、社會熱點的途徑比較廣泛，逐步養成了關心時事、積極參與社會討論的習慣，漸漸形成了自己獨特的行為邏輯，對熱點事件有著比較強烈的自我判斷，進而形成這個群體獨特的自我個性與自我意識。另一方面，高校思政課本質上是一種理論性較強，多通過理論概念教學進行思想引導的課程，所采用的教材或事例也多是傳統的，這對部分大學生來講難免有些缺乏新意和趣味。因此，當部分熱衷于熱點事件、習慣于在網絡世界“縱橫”的大學生遇到相對抽象的思政理論時，有時難免出現相沖突的情況。這也使得高校思政課教師在教學過程中難免遇到一些學生的抵觸情緒，進而影響到教學質量。

2.主體參與式教學有時流于形式

調查發現，部分教師采用主體參與式教學模式多體現在改變講課的表面形式上，比如以小組討論的方式將實踐引入課堂。這在一定程度上激發了學生對思政課程的學習興趣，提高了教學質量，但本質上仍未脫離原有的教學范圍，難以最大程度地調動學生參與思政課堂教學的積極性。主體參與式教學模式強調的不僅僅是在課堂教學中以學生為主體，更強調應該考慮當代大學生的興趣愛好、行為理念。因此，高校思政課教學應充分認識到這一點，以此為基礎結合思政課教材對學生的認知方式進行引導，以求從根本上提高學生對思政課教學內容的理解與接受能力，這也是另一種意義上的“知己知彼，百戰不殆”。

3.主體參與式教學模式結構不完善

在當前的主體參與式教學模式結構中，教師以學生為主體，從傳統的“教師教、學生學”轉變為“教師提出問題、學生交流”最后再回到“教師教、學生學”，使學生的主體地位得到一定程度的體現，但結構本身仍不夠完善。主體參與式教學模式的特點是以學生為主體，以教師為主導，在體現學生主體地位的同時，也不能忽視教師的主導作用。教師在整個教學模式中，起到的是引導、解釋與評價的作用。在整個學習過程中，學生的交流豐富了思政課知識的理解角度，也提高了學生對課程的理解能力，但學生本身的身份決定了他們往往難以真正意義上相互說服并做出最準確的判斷，因此教師的溝通與參與是引導學生思考方向的重要方式。此外，在思政課教學過程中，傳授知識本身并非課程的重點，讓學生正確理解社會主義核心價值觀并確保這一理解的深刻性才是課程的真正意義。因此，教師對課堂學習成果的準確總結、解釋與最終評價應是主體參與式教學模式不可或缺的重要節點。

三、高校思政課程主體參與式教學模式的運用策略

教育部提出進一步加強思政課教學改革以來，主體參與式教學模式逐漸成為各高校思政教育體系中重要的教學模式之一。區別于傳統意義上以教師為教學絕對核心、學生為受教育對象的教學模式，主體參與式教學模式倡導以學生為主體，以教師為主導，以激活學生主動性、積極性、創新性為教學目標，進而高質量完成教學任務。主體參與式教學模式的引入，能使學生的學習深度與廣度有較大的提升。下面從幾個方面探討高校思政課程主體參與式教學模式的運用策略。

1.以時事促教育，提高學生主體的參與積極性

當代大學生有著強烈的自我意識，關心時事是他們的特點之一。高校思政課的一個重要任務，就是讓學生了解黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞等。高校將思政課教學和時事政治結合在一起，既能增強思政課的時效性、針對性、交互性和系統性，也能借助學生對“熱搜”的天然興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，使學生透過自己的生活對時事政治有更加切身的體會，提高學生的認知能力、思辨能力和理論素養，進而提高思政課的教學質量。理所當然，時事政治與思政課結合也是存在基本準則的，盲目結合只會是另一種意義上的形式主義。時事政治本身具有明顯的時效性，教師需要將時效性與系統性相結合，在敘事完整的基礎上，引導學生完成對事件本身相關的思政內容的學習。

2.理解學生“文化”，并將其引入思政教育課堂

互聯網的飛速發展，促成了大學生群體獨特的“文化圈子”。主體參與式教學模式既然是以學生為主體的教學模式，那么也就不該忽視學生本身的興趣愛好，這也是影響思政課教學質量的關鍵因素之一。以“飯圈”文化為例，隨著網絡社會的快速發展，“追星”成為一種距離更短、更具群體性的興趣愛好，部分大學生組成一些偶像的粉絲后援團，以同一個偶像為紐帶形成了一個個獨特的文化團體，同時有了一個個不同的社會認知，理所當然地也會影響到大學生本身的行為邏輯，這也成為思政教育工作者必須研究的一個現象。“飯圈”文化本身有利有弊，其本質是大學生對榜樣標桿的崇拜與學習。主體參與式教學既然以學生為主體，那么結合學生感興趣的“飯圈”文化進行思政教育引導才是正確的教學方式。一方面，教育學生學習正能量的青年偶像，在滿足其個人興趣的同時幫助其樹立正確的價值觀；另一方面，結合思政課堂本身引導學生從馬克思唯物主義、辯證思維的角度討論認知“飯圈”文化，做到在調動大學生主動參與積極性的同時，提高思政課的教學質量。

3.完善主體參與式教學模式結構，確保高質量的思政課教學

以學生的興趣愛好為契機，提高高校思政課教學質量是主體參與式教學模式的體現，是主觀因素上的創新探索。但在客觀上，通過對當前主體參與式教學結構的完善來提高課堂教學效率，保證思政課教學的穩定性與高質量也是對主體參與式教學工作的重要補充。而要完善主體參與式教學模式結構，關鍵是強化教師的主導作用，加強師生間的交流與互動。（1）教師參與到溝通中，強化師生互動。可讓學生團體選擇幾個同學作為溝通代表，通過微信、QQ等社交平臺傳遞學生與教師之間的溝通信息，在保證學生主體性的同時讓教師的主導作用得以體現。學生的自由交流是拓展思想邊界的重要方式，但太脫離實際、空泛的交流也是不可取的，因此加強師生互動，讓教師加入到溝通中，是有效的優化方式。在形式上，教師是作為一個引導者出現在溝通體系中，直接參與學生溝通與思考對教師來講在時間分配上不夠現實，在角色的定位上也不可取，因此溝通信息的中轉是關鍵。設立溝通代表這一中轉節點，一方面可以在不影響以學生為主體進行學習活動的同時將教師加入到溝通體系中，使得學生遇到的疑問能夠得到教師的指導，有效提高學生的學習效率與理解深度，另一方面可以讓教師通過溝通代表來了解學生感興趣的事件與事物，及時有針對性地調整教學方案，從而更好地體現以學生為主體的教學方式的優勢，一舉兩得。（2）注重學習成果檢驗與評價。高校思政課教學是一個長期的教學進程，在確立以學生為主體的教學理念的同時，確保學生在個人價值觀建立與社會主義核心價值觀理解等方面的實際效果，是內在要求之一。因此，定期對學生的學習內容與個人理解進行檢驗與評價，把握學生的學習進度與實際方向，是主體參與式教學模式的必要結構之一。在整個主體參與式教學體系中，學生的個人理解與交流溝通對學生最終價值觀的形成有重要影響。教師定期進行學習成果檢驗，并對學生的學習成果進行客觀評價，一方面可以充分掌握學生的學習情況，對真實的教學質量做到心中有數，進而針對學生在學習上的不足之處進行指導，并為后續的教學計劃提供參考，另一方面可以通過對學生階段性學習的認可與鼓勵，有效提高學生對下一階段的學習熱情，也可以幫助學生了解自己在學習成果、理解方向、理解深度方面的優勢與劣勢，為下一階段的高質量學習打下基礎。

四、結語

主體參與式教學模式是網絡時代背景下提高高校思政課教學質量、培養學生正確價值觀的有力手段，是對傳統教學模式的有力補充。主體參與式教學模式的重點在于以學生為主體，以教師為主導，在充分理解學生所思所想、激發其學習興趣的基礎上進行思政課教學，讓學生化被動學習為主動學習，形成師生間良好的互動配合，這才是高質量教學的關鍵。

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Exploration of the Subject Participation Teaching Mode of Ideological and Political Course in Colleges and Universities

Tang Bo

（College of Marxism， Guangxi Police College， Nanning 530028， China）

Abstract： Ideological and political education in colleges and universities is conducive to solve the problems of spiritual civilization construction， the transformation of bad social thoughts， and the realization of the harmonious unity of personal value and social value. In view of the students strong self-consciousness， the subjective participatory teaching sometimes becomes a mere formality， and the imperfect structure of the subjective participatory teaching mode， colleges and universities should flexibly use the subjective participatory teaching mode to further improve the teaching quality of ideological and political courses. Teachers should promote education with current events and improve the participation enthusiasm of students； understand students "culture" and introduce it into ideological and political education classroom； improve the structure of subject participation teaching mode and ensure high-quality ideological and political teaching.

Key words： colleges and universities； ideological and political education； subject participation； teaching mode； foster character and civicvirtue