中職英語課外閱讀教學中學生自主學習能力培養芻探

尹金花

摘要：課外閱讀能力是中職學生需要提升的重要的英語素養，也是學生可以持續發展英語素養的基礎能力。中職學生的英語閱讀能力不強，主要體現在不能理解文本的內容、不能理解作者的思想與情感、不能將閱讀中獲得的認知運用起來等方面。教師應通過培養學生的自主預習能力、自主提問能力、自主合作能力、自主拓展能力、自主運用能力等，提升學生的閱讀能力，培養學生的英語素養，提高學生的職業競爭力。

關鍵詞：英語教學；中職；課外閱讀；閱讀能力；自主學習

中圖分類號：G421；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）15-0064-03

自主學習能力是中職學生重要的學習品質，也是重要的職業素養。部分中職學生的英語基礎不好，因此教師給予他們自主學習的空間不大，還是以講授為主，將閱讀中出現的詞句逐個地講解給學生，再由學生記熟、消化、運用，教師的講授在很大程度上代替了學生對閱讀的探究。如果教師不給予學生足夠的自主閱讀的機會，不但學生的閱讀能力得不到提升，而且會使學生逐步失去自主學習的能力，成為不會學習的人。因此，教師要改變教學策略，將自主閱讀作為閱讀教學的主要方式，激發學生的自主探究欲望，進而提升他們的閱讀能力及學習能力。

一、培養學生自主預習的能力

預習是閱讀教學中不可或缺的環節，是培養學生自主學習能力的關鍵。要讓學生自主學習，教師首先要讓他們自主預習。部分中職教師在教學過程中，經常會因為部分學生的英語基礎不好，擔心他們不會預習，所以選擇直接介入課本，讓學生跟在后面學。其實學生越是基礎差，越是要給他們預習的時間，要讓他們嘗試著讀通全文，領略大意，進而探究文本的主題。學生只有在預習的過程中發現自己的不足，才能在課堂學習中進行補充學習。通過預習，教師還能了解學生的基本學情，為課上采取更好的教學方式做鋪墊。教師要設置形式多樣的預習作業，激發學生的興趣，而不只是單純地讓學生讀讀、背背、寫寫、看看、說說。教師可讓學生讀原文，再讓他們將錄音發到班級的QQ群，從而發現學生在語音上存在的問題。教師可以讓學生將文本的大意以繪圖的形式呈現出來，從而發現學生的個性化解讀。教師可以設置一些問題，讓學生帶著問題預習，同時在預習中發現新的問題。教師設置的預習問題不能過多，要讓問題驅動學生的閱讀，不能成為閱讀的負擔。教師還可以讓學生將文中好的詞句抄寫下來，培養學生發現美和感知語言的能力。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生深入文本，教師可讓學生在預習時將閱讀到的文字畫成畫，再在畫上寫上簡短的文字。這樣的預習能夠培養學生獲取信息的能力、將抽象思維轉換為形象思維的能力以及概括文字的能力，還能讓每個學生都有展示自己的機會。有的學生在作業本上畫上波濤洶涌、一望無際的大海，在畫上寫上Terrible storm，又在旁邊加上了Robinson Crusoes home。還有的學生畫的是島上豐收的場景，在畫上寫上Fine harvest：tobacco、coconut、banana、grape、barley……圖與文的融合，預習與自主實踐的融合，使學生的能力自然地得到提高。

二、培養學生自主提問的能力

一些中職學生在閱讀過程中幾乎提不出任何問題，甚至缺乏提問題的意識。而提問能促進學生閱讀能力的生長，能將閱讀推向縱深，能提升他們的思維品質。教師可以通過設立評價機制、營造良好的課堂氛圍等方式，激發學生提問的熱情。教師可直接設置提問的作業，讓學生邊閱讀邊提出問題。對于學生的提問，教師應關注這些問題的類型是什么，這些問題反映了他們什么樣的閱讀特點等。要讓學生自主提問，就需要教師平等地對待學生，對學生的提問給予正面的評價。只有改變評價的方式，自主提問才能變得“肆無忌憚”。

以課外閱讀The Wizard of Oz為例，教師在學生閱讀第一章的時候，就讓他們邊讀邊提問，進而評選出班級的提問達人。教師可將學生提出的問題呈現在黑板上，讓他們在閱讀之后來回答。這樣，可以充分發揮提問的價值，也能培養學生的思維能力。教師可將學生提出的問題進行整理，讓學生隨意地抽取其中一個回答。學生發現問題，被教師展現出問題的價值，能更好地激發提問熱情。當教師在時間上、空間上、教學方式上對學生的自主提問給予極大的支持，就能激發他們閱讀的欲望，也能培養他們探究的興趣。

三、培養學生自主合作的能力

培養學生的自主學習能力，需要教師轉變觀念，將更多的時間留給學生，給學生展示的空間。也就是說，教師要讓學生自己閱讀，自己解決問題，不能本來學生能解決的問題被教師搶先講授了。只有學生自己解決問題，他們的閱讀能力才能真正提升。教師可以在閱讀中設置一些小組合作的問題，給予學生合作的機會，培養學生的自主學習能力。教師設置的合作問題要能激發學生合作的熱情，還要能讓每個學生都有參與的機會，并具備一定的挑戰性。

以課外閱讀The Merchant of Venice為例，在閱讀文本中有這樣一段話：Portia gave the dec ision.“One pound of the merchants flesh is yours！”You can take your pound of flesh，but you may not take one drop of his blood.教師可讓學生自由地朗誦這段話，看哪個小組的學生讀得最有感情，最能體現原文中人物的心理。教師將小組學生的名單做成不同的簽，由組長抽簽讓自己組中的一個學生進行朗讀，在每個小組讀完之后，再評出名次。這樣的方式能使學生開展合作，相互幫助，不會讀的學生都能得到別的學生的幫助，學生整體的朗讀能力在合作中得到提升。教師還可讓每個小組就這一段話進行表演，要能將文本的主題凸顯出來，將人物的性格表現出來。組長要根據組員的認知水平與愛好確定各自的角色，并督促組員寫好自己的臺詞，可在原文的基礎上進行增減，然后讓組員對著臺詞進行表演，一邊修正臺詞，一邊增加表演元素，如動作、服裝等，從而培養學生的溝通能力和駕馭文本的能力。合作學習的過程中，學生可以自主地選擇合作的伙伴，可以自由地表達觀點，可以自由地展示才能，合作給了學生自主生長的機會。

四、培養學生自主拓展的能力

當前，中職學生的英語閱讀還局限在表面，教師對閱讀的講解也以單詞、短語、句子為主。因此，教師要提升學生拓展文本的能力，使學生從淺表層閱讀走向深度閱讀，從了解文本的大意走向基于主題意義的探究。隨著學生閱讀的深入，教師可以讓學生根據自己的需要拓展他們急需的能力。例如，學生缺乏想象力，就可以在這方面多下一些功夫，學生缺乏分析能力，就可以多探究一些人與事的原委。

以課外閱讀Peter Pan為例，教師可在學生閱讀前提出“能不能用一些形容詞描述Peter Pan”的問題，從而讓學生對這個人物的性格有大致的了解。學生自然地想到了kind、clever、helpful、brave、like a leader等。接著教師可讓學生就提問進行拓展，有的學生就做出這樣的拓展：在文中找出能支持你觀點的句子。學生進一步探究，就找出下列句子：They enjoy flying and Peter plays games with them in the air. When they are hungry， Peter finds food for them. It stars to get dark. Flying becomes more difficult. Sometimes Peter has to push his way through the air before they can move.接著，又有學生提出來能不能說出自己與Peter Pan性格的相似之處與不同之處。可見，在教師的引導下，學生能從一個問題引申到另外一個問題，也能從課內引向課外。在拓展中，學生的想象力、創造力得到充分發展。

五、培養學生自主運用的能力

閱讀的過程是語言、認知、思想等輸入的過程，也要成為學生輸出的過程。在這個過程中，教師要給學生更多的空間，要能展示他們的個性，又要能體現他們的遷移與創新能力。每個學生的基礎不一樣，思考的方向也是不一樣的，因此教師要允許學生的多元輸出，要鼓勵他們多元能力的展現。

以課外閱讀Mulan Joins the Army為例，這是一個家喻戶曉的故事，給學生的多元運用創設了條件。閱讀之后，學生都會有一些想法、感慨，教師可給予學生自由表達的機會，形式不限，內容也不限。一名學生想通過給木蘭寫信的形式，表達自己的感想：Dear Mulan， Do you know the story of your joining the army has become a household tale？You are all-time heroine. I admire you so much. Now in China， we have many heroes， such as Yuan Longping、Du Fuguo.學生以寫作的形式將對木蘭的敬佩之情表達出來，也將基本的故事表達出來，并將現實與故事融合起來。還有學生想續寫這個故事，他設想的故事情境問題為：What will happen if the emperor knows the truth？教師要求學生展現他們自主運用的能力，就是將閱讀中一些信息、一些基本的認知等運用到新的領域，進而提高自身素養。因此，教師要強調表達，要讓學生有表達的意識，進而使自主表達成為一種習慣。

六、結語

總之，課外閱讀是中職學生英語學習的主要方式，讓閱讀成為他們的自主行為與良好習慣能促進他們的全面發展。因此，在閱讀教學中教師不能僅僅關注中職學生對基礎知識的理解與掌握，還要關注他們能力的生長，尤其是自主學習能力的培養。也就是說，教師要關注學生能不能自主閱讀，在自主閱讀中存在哪些問題。教師的閱讀教學目標就是解決學生自主學習中出現的問題，進一步推進學生自主閱讀。葉圣陶說，教是為了不教，自主學習能力的提升也是為了減少教師的教，增加學生的學，進而讓學生能夠達到完全自主閱讀的水平。

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in English Extracurricular Reading Teaching in Secondary Vocational Schools

Yin Jinhua

（Qidong No.2 Secondary Vocational School， Nantong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： Extracurricular reading ability is an important English literacy that secondary vocational students need to improve， and it is also the basic ability for students to continuously develop their English literacy. The English reading ability of secondary vocational students is not strong， which is mainly reflected in their inability to understand the content of the text， the authors thoughts and emotions， and the inability to apply the cognition obtained in reading. Teachers should improve students reading ability， cultivate students English literacy and improve students professional competitiveness by cultivating students independent preview ability， independent questioning ability， independent cooperation ability， independent expansion ability and independent application ability.

Key words： Englishteaching； secondaryvocationalschool；outsidereading；readingability；autonomouslearning