讀寫結(jié)合模式在語文教學中的有效應用探賾

李小珍

摘要：閱讀是寫作的基礎，是學生接受知識的過程。寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，是學生輸出知識的過程。閱讀就像蜜蜂采蜜，寫作則像蜜蜂釀蜜，兩者相輔相成，缺一不可。教師借助讀寫結(jié)合模式，巧妙地將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，對學生進行適宜的讀寫訓練，可以有效達成以讀促寫、以寫促讀，提高學生語言感悟能力和表達能力，提升學生語文核心素養(yǎng)的目標。文章分析語文教學應用讀寫結(jié)合模式存在的問題，提出讀寫結(jié)合模式在語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0083-03

閱讀與寫作都是語文教學的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合是語文教學的重要原則之一。閱讀是人收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。從語文學習規(guī)律來看，閱讀和寫作幾乎不可分離，學生在閱讀中可以學習寫作，在寫作中也可以學習閱讀，閱讀可以為寫作服務，寫作也可以為閱讀服務，兩者相輔相成、相互促進。在語文教學中，教師可以采用讀寫結(jié)合教學模式對學生進行科學系統(tǒng)的讀寫結(jié)合訓練，促使學生在閱讀中學會寫作技巧、積累寫作素材，在寫作中提高理解能力、提升核心素養(yǎng)。

一、語文教學應用讀寫結(jié)合模式存在的問題

1.對讀寫結(jié)合模式理解不透徹

讀寫結(jié)合教學模式對教師的教學能力要求較高，教師要想在語文教學中靈活運用讀寫結(jié)合模式進行教學，必須充分理解讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵和意義。然而，在實際教學中，部分語文教師對讀寫結(jié)合模式理解不透徹，不能完全掌握讀寫結(jié)合模式的精髓，無法在語文課堂教學中有效應用讀寫結(jié)合模式進行教學，導致讀寫教學無法達到預期教學效果，學生的閱讀能力和寫作能力無法得到顯著提高。

2.教學目標不明確

教學目標是教學活動的重中之重，教學能否順利進行在很大程度上取決于教學目標的合理性和有效性。在語文讀寫教學中，“為什么而閱讀”“為什么而寫作”，以及“在閱讀和寫作中能獲得什么”是語文讀寫教學的主要目標。然而，在實際教學中，受“應試教育”觀念的影響，部分語文教師卻把教授學生語文基礎知識、提高學生語文“應試能力”當成語文讀寫教學的主要目標，這導致語文讀寫教學活動難以順利進行，讀寫教學效果難以保證。

3.教學方法陳舊

在進行讀寫教學時，部分語文教師還在采用讓學生先進行自主閱讀，自己再進行講解的教學方法。這種教學方法很不科學，課堂教學時間非常有限，而學生自主閱讀則需要占用較多的時間，因此留給教師課程講解的時間相對較少，這樣一來教師在課堂上就很難把所有的重難點知識全部講透，這會導致課堂教學效率低下，教學效果不好。

4.教學模式單一

部分語文教師對讀寫教學的認知不足，不善于運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)新教學模式，只會讓學生死記硬背相關語文知識，導致學生讀寫課堂參與熱情不高，甚至對讀寫學習產(chǎn)生反感心理，慢慢出現(xiàn)思想僵化、讀寫能力停滯不前等狀況。

5.不重視培養(yǎng)學生的讀寫興趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦對某件事或某個知識產(chǎn)生興趣，就會主動進行探究學習。然而，在語文教學中，部分教師不重視對學生讀寫興趣的培養(yǎng)，既沒有借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)新讀寫教學模式，也沒有利用豐富的課外讀物激發(fā)學生的讀寫興趣，導致學生對閱讀和寫作缺乏熱愛之情，沒有產(chǎn)生學習動力，學習效果不理想。

二、讀寫結(jié)合模式在語文教學中的應用策略

1.激發(fā)學生閱讀和寫作興趣

小學階段的學生好奇心比較強，喜歡對未知事物進行自主探究。教師可以根據(jù)學生的這一特點，采取有效的教學方法，為學生創(chuàng)設良好的讀寫學習環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，促使學生在充滿趣味性的讀寫課堂中提高讀寫能力。在讀寫教學中，教師盡量不要給學生固定讀寫題目，而要給學生一個很大的讀寫范圍，讓學生在這個讀寫范圍內(nèi)，根據(jù)自己的喜好進行自主閱讀和自由創(chuàng)作。例如，教師可以為學生準備一些有趣的圖卡，每個圖卡上都有相應的閱讀和寫作內(nèi)容，然后讓學生自由選擇圖卡，并根據(jù)圖卡內(nèi)容進行閱讀和寫作，這不但可以充分激發(fā)學生的讀寫興趣，還能有效提高學生的讀寫能力。

2.給予學生適宜的讀寫指導

小學階段的學生的理解能力、知識視野、詞匯儲備量等都處在發(fā)展階段，對于他們而言，讀寫都具有一定難度。因此，在日常語文教學中，首先，教師應充分利用各種教學資源，對學生進行適宜的讀寫指導，如引導學生在閱讀時養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的好習慣，鼓勵學生在寫作時大膽運用經(jīng)典古詩詞等，以此提高學生的讀寫能力，增強學生的讀寫成就感。其次，教師還應向?qū)W生多推薦一些好的讀物，讓學生利用閑暇時間進行自主閱讀，以此擴展學生的閱讀面，增加學生的知識儲備，豐富學生的語言積累，提升學生的知識水平，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。再次，教師應鼓勵學生多參加課外讀寫活動，拓寬知識面、增長見識、開闊視野、積累素材，為學生今后的讀寫實踐打下堅實基礎。最后，教師可以鼓勵學生模仿課內(nèi)課外文本中的經(jīng)典詞句、段落進行仿寫，以此幫助學生找到寫作的入手點，增強學生下筆寫作的自信心，加快學生寫作的速度，同時幫助學生清晰地認識到自己寫的作文和仿寫的作品之間的差距，讓學生對自己的寫作能力形成清晰的認知，從而促使學生主動閱讀書籍，學習寫作方法，逐漸提高寫作水平，有效縮短自己的作文與經(jīng)典作品之間的差距。

3.深入挖掘教材中的讀寫資源

語文教材所選取的作品大多數(shù)都蘊含著深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵，對學生讀寫能力的提高具有重要意義，值得學生深入學習。因此，教師在應用讀寫結(jié)合模式開展語文教學時，必須充分挖掘教材中的讀寫資源，讓語文教材發(fā)揮出最大價值。以人教版五年級語文上冊《長相思》這首詩的教學為例，這首詩表達的是出門在外的將士對家鄉(xiāng)的思念之情，教師在講解這首詩時，就可以結(jié)合本詩的思想情感內(nèi)涵，帶領學生進行讀寫結(jié)合訓練。首先，教師要引導學生熟讀這首詩，并為學生播放與這首詩背景相關的視頻，以此幫助學生體悟這首詩所表達的思想情感。其次，在學生充分了解這首詩所表達的思想情感后，教師可以為學生設置引導性問題，對學生進行讀寫引導：“假如你現(xiàn)在是一名征戰(zhàn)在外的將士，此刻你正在給家中的親人寫信，你有什么話想向親人訴說的呢？”再次，教師在設置完引導性問題后，可以啟發(fā)學生就自己提出的問題展開充分討論。最后，在學生完成討論后，教師可以讓學生結(jié)合討論結(jié)果，充分發(fā)揮想象力，設計故事情節(jié)，勾勒人物形象，展開寫作練習。經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合訓練，學生對本詩的理解會更深刻，學生的讀寫能力也會得到相應提高。

4.合理開發(fā)課外讀物中的讀寫資源

教材資源雖然優(yōu)秀，但它畢竟是有限的，學生僅通過教材文本的學習很難實現(xiàn)讀寫能力的全面提高。基于此，在日常語文教學中，教師必須根據(jù)學生的實際學習需求，科學引入課外閱讀資源，并通過合理開發(fā)課外讀物中的讀寫資源開闊學生的眼界，豐富學生的視野，幫助學生積累讀寫素材，切實提高學生的讀寫能力。值得注意的是，教師在對課外讀物進行開發(fā)和引入之前，必須對課外讀物進行嚴格篩選，一定要保證所引入的課外閱讀資源符合學生的認知水平，能夠啟迪學生的智慧，滿足學生的學習需求。另外，在學生閱讀課外讀物時，教師必須根據(jù)課外讀物的特點，采用多元化的教學模式對學生進行有針對性的閱讀引導，以此幫助學生從多角度深入感悟課外讀物的思想情感，促使學生充分領悟課外讀物所使用的表達方法，并在潛移默化中教會學生將這種表達方法運用到自己的寫作中。例如，當引入的課外讀物是童話故事時，教師可以組織學生通過角色扮演的方式理解童話故事內(nèi)容，并引導學生通過相互交流和討論的方式把握童話故事里人物的性格特征，以此有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的情感體驗，提高學生自主閱讀的積極性，促使學生深入理解文本的核心思想及深刻內(nèi)涵。當引入的課外資源內(nèi)容是文學名著時，教師可以引導學生根據(jù)文本內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，對名著進行續(xù)寫，以此增強學生對名著內(nèi)容的理解，提高學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生獲得讀寫成就感，進而逐漸愛上閱讀，愛上寫作。當引入的課外讀物是學術論著時，教師可以組織學生進行分組閱讀競賽，讓學生以小組為單位就閱讀記錄、閱讀感悟和閱讀結(jié)論等展開辯論和競爭，促使學生在熱烈的辯論和激烈的競爭中更好地理解文本內(nèi)容，積累素材，對讀寫產(chǎn)生新的認知。

5.借助多媒體設備增強讀寫結(jié)合教學效果

多媒體具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、互動性、信息使用的方便性、信息結(jié)構的動態(tài)性等特點。在實際教學中，教師可以借助多媒體設備激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解所講授的內(nèi)容，提升課堂教學效果。在語文教學中，教師在講授古典名著時，就可以借助多媒體設備為學生播放相應視頻資料或者影視劇素材，以此調(diào)動學生學習積極性，幫助學生理解文本內(nèi)容，促使學生獲得寫作技巧，讓學生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強家國情懷，提升文化自信。例如，在教學人教版五年級語文下冊《草船借箭》一課時，在課前，教師要廣泛收集與《草船借箭》故事相關的資料，以及影視劇中與這個故事有關的情節(jié)，并制作成生動有趣的課件。在課堂上，教師可以借助多媒體設備為學生播放自己提前制作好的課件。通過課件，學生可以清晰真實地看到故事中一個個鮮活、生動的人物形象，這可以幫助學生充分了解文本中人物的性格特征，明晰文本的故事情節(jié)。另外，教師還可以引導學生對文本內(nèi)容進行總結(jié)性思考，并站在現(xiàn)實角度和歷史角度解析文中各人物形象設定的意義和目的。在課程結(jié)束之前，教師可以為學生布置課后作業(yè)：“我們講了《草船借箭》這篇文章，同學們也分析了各個人物。有的學生崇拜足智多謀的諸葛亮，也有的學生喜歡忠厚的魯肅，還有的學生青睞周瑜，那么你最喜愛的英雄是哪一位呢？你是怎么看待他的？寫一篇不少于400字的讀后感。”教師借助多媒體設備，為學生創(chuàng)設相應學習情境，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生情感體驗，能使學生的讀寫效果都得到明顯提升。

三、結(jié)語

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”閱讀能指導寫作，寫作能體現(xiàn)閱讀效果，兩者相輔相成，關系十分密切。讀寫結(jié)合能夠提高課堂教學效率，讓學生的閱讀理解水平與寫作能力同時獲得進步。語文新課標明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”因此，在語文教學中，教師應切實踐行新課改理念，積極應用讀寫結(jié)合模式，有效提升語文閱讀和寫作教學效果。

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Exploration of the Effective Application of Reading and Writing Combination Mode in Chinese Teaching

Li Xiaozhen

（Linfang Central Primary School， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 366200， China）

Abstract： Reading is the basis of writing and the process of students receiving knowledge. Writing is the sublimation and creation of reading and the process of students output of knowledge. Reading is like a bee picking flowers and writing is like a bee making honey. The two complement each other and are indispensable. With the help of the combination mode of reading and writing， teachers skillfully combine reading teaching and writing teaching， and carry out appropriate reading and writing training for students， which can effectively achieve the goal of promoting writing by reading and reading by writing， improve students language perception ability and expression ability， and improve students Chinese core competence. This paper analyzes the problems existing in the application of reading and writing combination mode in Chinese teaching， and puts forward the application strategy of reading and writing combination mode in Chinese teaching

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching； writingteaching；combination ofreadingand writing