農村學校鄉(xiāng)土題材作文教學有效策略芻論

郭順軍

摘要：開發(fā)和利用豐富的課內外資源，拓展學生的學習空間與思維，全面培養(yǎng)學生的語文能力，促進語文教學質量的穩(wěn)步提升，這是當前語文教學的重要目標。基于此，農村學校語文教師應立足所在地區(qū)的文化特征，深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源，并將其充分融入到語文寫作教學中，提升學生寫作水平。文章從鄉(xiāng)土文化及鄉(xiāng)土題材作文概述入手，分析農村學校寫作教學面臨的難題，提出農村學校鄉(xiāng)土題材作文教學理念和教學原則，并對農村學校鄉(xiāng)土題材作文教學策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；農村學校；鄉(xiāng)土文化；鄉(xiāng)土題材作文；作文教學

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0115-04

語文新課標明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提，而寫作能力則是學生語文素養(yǎng)的綜合體現。僅僅依靠教科書進行課堂教學難以切實提高學生的寫作能力，因此教師必須積極開發(fā)和利用地方課程資源，拓展學生的語文學習空間。對于農村語文寫作教學而言，教師應就地取材，積極利用本地區(qū)特色鄉(xiāng)土文化對學生進行寫作教學引導。鄉(xiāng)土文化是民族文化的一部分，具有強烈的地域色彩，且形式多樣、意蘊深厚，能起到教化人、引導人的作用。教師將鄉(xiāng)土文化與語文寫作教學有效結合起來，一方面可以打破寫作教學的課內外限制，拓展寫作教學的空間，促使學生以更加開闊的眼光看待一切事物，形成獨特的情感體驗，進而有話想說，有話可說，易于動筆，樂于表達，另一方面也可以增加學生對自己家鄉(xiāng)的社會習俗、生活方式、歷史傳統(tǒng)的了解，增強學生適應環(huán)境和自我生存與發(fā)展能力，促使學生成為傳承和弘揚本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的積極力量，成為熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的一代新人，從而有效發(fā)揮語文學科的育人作用。

一、鄉(xiāng)土文化及鄉(xiāng)土題材作文概述

1.鄉(xiāng)土文化

（1）內涵。鄉(xiāng)土文化指的是農村一定區(qū)域內，當地居民在長期的勞動實踐中形成的體現鄉(xiāng)村精神信仰、交往方式、行為習慣的一種具有獨特個性的傳統(tǒng)文化形態(tài)，主要構成元素有風俗、禮儀、飲食、服飾、建筑等。通俗來講，鄉(xiāng)土上經過長期積淀，并得以延續(xù)的、比較穩(wěn)定的各種現象，都可以稱之為鄉(xiāng)土文化，其是一代又一代鄉(xiāng)土人勤勞與智慧的結晶，也是鄉(xiāng)土居民賴以生存的物質基礎，是他們的精神寄托和價值體現，更是中華文化的重要組成部分。鄉(xiāng)土文化在我國歷史悠久，源遠流長，內涵豐富，通常包括物質文化和精神文化兩方面內容，如某個區(qū)域內特有的山川湖泊、礦產資源、文物建筑等都是物質文化的一份子，而該區(qū)域內的風俗習慣、歷史人物、民間藝術等則隸屬于精神文化的范疇。

（2）特點與優(yōu)勢。鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、鄉(xiāng)土性、真實性、多元性、審美性、教育性六大特點，這也正是其優(yōu)勢所在。第一，我國地域遼闊、人口眾多，各地的人民都有著不同的生活方式，也有著迥異的文化習俗，且經過一代代的發(fā)展與傳承，每個區(qū)域都逐步形成固化的生產、生活機制，所以鄉(xiāng)土文化在每個地區(qū)代表的含義和內容是不一樣的，這就是鄉(xiāng)土文化區(qū)域性特點的直接表現。第二，在不同的區(qū)域內，往往會有當地特有的文化，雖然時代在不斷發(fā)展，文化交流日益頻繁，但本土性的、原生態(tài)的文化特色依然會保留下來，即便與其他文化交融，也會不斷推陳出新，以頑強的生命力延續(xù)下去，這體現鄉(xiāng)土文化的鄉(xiāng)土性特點。第三，鄉(xiāng)土文化不僅存在于口耳相傳中，也會以不同的形式記載和傳承，逐步融入到人民的生產、生活之中，并外化為言行、物質財富等，所以鄉(xiāng)土文化也具有鮮明的真實性特點。第四，文化內涵本就十分豐富，可以指向多個維度，具體到鄉(xiāng)土文化也是如此，其可以與人民的所有活動相聯(lián)系，并以不同的形式展示出來，因此其具有多元化的特點。第五，審美不僅是一種視覺活動，也是一種思維活動，外在物質的美可以通過眼睛來判斷，而思想之美、人性之美、文化之美則需依靠內在認知來判斷，故那些可以流傳至今，并被保留下來的鄉(xiāng)土文化，也充分展現了前人的審美理念，所以說鄉(xiāng)土文化還具有審美性特點。第六，文化具有教化人的作用，當學習者在學習文化知識時，不僅會充實個人內心，也會受文化內涵的影響轉變思想、行為，鄉(xiāng)土文化作為文化的一部分，也具有教化人、引導人的作用，即具有教育性特點。

2.鄉(xiāng)土題材作文

（1）含義。鄉(xiāng)土題材作文就是以鄉(xiāng)土資源為素材所創(chuàng)作的文章。學生在參與鄉(xiāng)土題材作文寫作活動時，必須通過親身體驗去感知和了解所處地區(qū)的文化特色，并從中挖掘出適合寫作的素材，從而圍繞特定主題，借助語言文字展現出本地的文化特色，表達出個人的思想情感。

（2）內容。鄉(xiāng)土題材作文內容豐富，主要包括以下幾方面內容。1）自然風景。每個地區(qū)都有自己獨特的景觀，如桂林山水、壺口瀑布、吉林霧凇等，都可以作為學生寫作的對象或切入點。2）風土人情、民俗習慣。很多地區(qū)都具有獨具特色的風土人情、民俗習慣，如剪紙藝術、節(jié)日習俗、戲曲民歌等，這些都是當地勞動人民文化和智慧的結晶，具有較強的不可替代性，將其作為寫作素材，可以拓寬學生的知識面，激活學生的語言思維，進而輔助學生創(chuàng)作出優(yōu)質的文章。3）文化歷史名人。每個地區(qū)在發(fā)展變遷的過程中都會出現一些具有突出貢獻的歷史人物，這也是鄉(xiāng)土文化的一部分，教師在指導學生寫作時，可以引導學生將相關史料、人物事跡等作為素材，通過引經據典來表達自我，從而增加其文章的深度。4）鄉(xiāng)土特產和特色美食。在漫長的發(fā)展過程中，各地都保留有獨具特色的特產和美食，并將其向外推廣，久而久之，各種特產和美食就成為不同地區(qū)的名片。當教師在指導學生寫作時，可以引導學生以當地特產和美食為對象進行創(chuàng)作，以此激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。5）各地區(qū)的發(fā)展變化歷程。各地區(qū)在不同歷史時期的不同樣貌、各種事物的更新迭代、生活水平變化等，都可以成為作文話題或作文中的內容。

二、農村學校寫作教學面臨的難題

（1）筆者通過調查發(fā)現，部分農村學生不注意觀察生活，在寫作時常常感到無話可寫、無從下筆，所寫出的作文往往也存在內容空洞、缺乏細節(jié)描寫，讓人讀來只覺索然無味，無法形成深刻印象。

（2）部分農村學生漢語語言能力不強，語文素養(yǎng)不高，所寫作文如同“流水賬”一般，主次不明、邏輯混亂，缺少中心思想，且表達不流暢、語病較多。

（3）部分農村學生閱讀課外書籍、外出參觀旅游的機會較少，平時也不注意積累生活素材，在寫作時“老生常談、千篇一律、閉門造車”等現象嚴重。

（4）部分農村學生并未掌握有效的寫作方法和技巧，不知道如何構思文章，如何列提綱，如何確定寫作重點，如何使用學過的寫作技巧，導致所寫作文問題較多。

三、農村學校鄉(xiāng)土題材作文教學理念和教學原則

1.教學理念

在指導學生寫作鄉(xiāng)土題材的作文時，語文教師要秉承生活化理念和本土化理念。一方面，鄉(xiāng)土資源是學生生活資源的一部分，教師要想讓學生有效利用鄉(xiāng)土資源，就必須引導學生到鄉(xiāng)土生活中去觀察、體驗和分析，從而獲得相應的感悟，再進行寫作表達。另一方面，鄉(xiāng)土資源就是本土資源，可供挖掘的點很多，教師在依托這些資源對學生進行寫作訓練教學時，必須引導學生努力從中提取出新穎的觀點和素材，并設法展現出鄉(xiāng)土文化的魅力。

2.教學原則

（1）自主性原則。學生是學習的主體，農村學校語文教師在組織開展鄉(xiāng)土題材作文教學活動時，需堅持自主性原則，即引導學生圍繞寫作任務自主探究、挖掘鄉(xiāng)土資源，鼓勵學生靈活處理搜集到的鄉(xiāng)土資源，促使學生大膽將鄉(xiāng)土資源運用到自己的作文寫作中，使之服務于作文，為作文增光添彩。

（2）體驗式原則。在寫作教學中，農村語文教師要積極組織學生開展實踐探究、感知分析等活動，為學生創(chuàng)設多元情境，引導學生實地調研、參觀走訪、動手操作，從而增強學生的情感體驗，幫助學生儲備鄉(xiāng)土文化知識，為學生開展鄉(xiāng)土題材作文寫作做好鋪墊。

（3）開放性原則。教師應鼓勵學生從不同角度挖掘鄉(xiāng)土資源素材，讓學生自由選擇，在不同的場所，以多樣化的方式體驗鄉(xiāng)土文化，并整合素材進行寫作，以此增加學生的素材積累，激活學生的思維，逐漸提高學生的寫作能力。

四、農村學校鄉(xiāng)土題材作文教學策略

1.圍繞鄉(xiāng)土題材開設專題作文課

農村學校語文教師應積極圍繞鄉(xiāng)土題材，開設專題作文課，以此讓鄉(xiāng)土文化更好地融入到學生的學習生活中，使之成為學生寫作鄉(xiāng)土題材作文的素材資源。在實際教學中，教師一方面要為學生提供豐富的鄉(xiāng)土文化資源，幫助學生積累寫作素材，另一方面要帶領學生進行鄉(xiāng)土題材作文寫作練習，促使學生學會合理運用鄉(xiāng)土文化資源表達思想情感，從而為其語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎。例如，首先，教師可以將每周三的語文自習課當做固定的專題寫作課，并在每節(jié)寫作課前搜集好鄉(xiāng)土文化寫作素材，擬定好寫作主題。其次，教師可以借助信息技術將這些鄉(xiāng)土文化素材展示出來，如借助文字和圖片材料呈現本地的文化名人、歷史遺址，借助視頻、動畫等演示特色美食的制作過程，借助《百家講壇》《焦點訪談》等熱門電視節(jié)目展示鄉(xiāng)土人情，并在其中滲透寫作要求。最后，教師可以從文化保護角度對學生進行引導，促使學生自覺保護、繼承和弘揚本地區(qū)的鄉(xiāng)土文化。經過長期的積累和練習，學生能夠運用的鄉(xiāng)土文化素材會越來越多，其在寫作鄉(xiāng)土題材作文時也會越來越得心應手，其寫作能力也會得到切實提高。

2.結合語文教材開展鄉(xiāng)土題材作文教學活動

（1）深度挖掘閱讀文本中的鄉(xiāng)土素材。讀寫不分家，讀書是輸入，寫作是輸出。閱讀鍛煉的是理解力，寫作鍛煉的是表達能力。讀書通過寫作來固化思維，寫作從閱讀中吸取源源不斷的素材和能量。因此，農村學校語文教師可以從閱讀入手，提高學生的寫作能力。語文教材蘊含著一些與鄉(xiāng)土文化有關的文章，教師可以此為切入點，組織開展寫作活動，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力。以人教版語文六年級下冊教材中第一單元的閱讀教學為例，在講解這一單元時，教師可以先借助多媒體設備為學生展示與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的素材，也可展示各民族的習俗和特色文化，如潑水節(jié)、教材中的藏戲等，然后帶領學生以此為切入點開展寫作活動。如教師可以引導學生結合文化內涵寫節(jié)日、習俗及不同文化形式的介紹詞，也可以引導學生仿照課文中的語段描寫一個自己熟悉的節(jié)日，還可以引導學生聯(lián)系本地區(qū)獨有的文化資源展開創(chuàng)作，以此促使學生在閱讀學習的過程中感受到中國文化的魅力，從而有效提升學生語文素養(yǎng)，達成語文教學目標。

（2）結合教材中的寫作主題滲透鄉(xiāng)土文化。教師可以根據需要，對語文教材中的寫作練習主題進行優(yōu)化和改良，使之與鄉(xiāng)土文化掛鉤，更貼近農村學生的實際生活，有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使學生在寫作過程中領悟鄉(xiāng)土文化精髓，并樹立繼承和弘揚鄉(xiāng)土文化的意識。例如，在教學人教版五年級上冊第三單元的寫作練習主題“縮寫故事”時，教師可先根據本地特色將主題改為“搜集本地的歷史文化傳說故事并進行縮寫”，然后讓學生利用課余時間向家中長輩、村里老人請教，記錄各種與本地有關的故事傳說，并從中挑選出符合當下價值觀、具有傳承意義的故事進行縮寫。教師引導學生自主探尋鄉(xiāng)土文化，并經過努力順利完成寫作任務，這不但有助于增加學生的知識儲備、豐富學生的知識視野，還有助于提高鄉(xiāng)土題材作文教學的實效性，提升作文教學效果。

3.開展實踐探索活動增加學生鄉(xiāng)土文化知識儲備

（1）以鄉(xiāng)土文化為主題繪制黑板報和手抄報。在農村學校語文教學中，教師可以通過組織學生設計和制作與鄉(xiāng)土文化有關的黑板報、手抄報的方式，調動學生的鄉(xiāng)土文化學習熱情，促使學生主動搜集鄉(xiāng)土文化資料、整合鄉(xiāng)土文化信息，從而有效增加學生的鄉(xiāng)土文化知識儲備，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在講授完人教版六年級上冊中的《京劇趣談》一課后，可以讓學生在課下自主搜集和整理與本地戲曲、民歌等有關的素材，并利用這些素材自主設計一份手抄報。手抄報可以介紹這些戲曲或民歌的起源、發(fā)展、藝術特色，也可以介紹與這些戲曲或民歌有關的傳說、故事、名作，還可以結合個人的理解寫一寫內心感受，并聯(lián)系當下的文化保護需求提出倡議，以推動鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展。學生在搜集素材資源、設計制作手抄報的過程中，會充分感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，儲備大量的鄉(xiāng)土文化素材，體驗到鄉(xiāng)土文化學習的樂趣，進而發(fā)散思維，展開創(chuàng)作，有效完成寫作練習任務。

（2）開展鄉(xiāng)土題材的作文競賽。在寫作教學中，農村學校語文教師可以通過設計趣味鄉(xiāng)土題材競賽活動的方式，引導學生進行鄉(xiāng)土題材作文寫作，并在學校內或班級中進行評比，將選出的優(yōu)秀作品推薦發(fā)表，以此激發(fā)學生鄉(xiāng)土題材作文的寫作動機，促使學生主動收集鄉(xiāng)土文化素材，并以更加多元化的角度介紹鄉(xiāng)土文化，表達自身情感，提高寫作能力。例如，教師可以組織學生開展主題為“本地的歷史和文化名人”的寫作大賽，引導學生圍繞本地歷史和本地文化名人進行寫作。學生可以用傳記的方式介紹本地名人及其事跡，可以發(fā)揮想象力將名人的故事寫成小說，也可以以名人所處的歷史背景進行拓展寫作，還可以以當地特有的藝術類型為對象展開創(chuàng)作。開展鄉(xiāng)土題材的作文競賽既可以激發(fā)學生自主探究學習的積極性，幫助學生積累相關素材，還可以促使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拿出最佳的作品參賽。這樣一來，不但學生的寫作水平可以得到提高，寫作教學的有效性也可以得到提升。

4.做好作文講評工作保證教學實效性

在語文鄉(xiāng)土題材作文教學中，教師還需做好講評工作，即對學生的作文進行分析、點評，以此促使學生明確自身的優(yōu)勢和不足，完善寫作思路，掌握寫作方法和技巧，提升寫作水平。首先，語文教師要為學生提供展示和分享的平臺，如在課堂上朗讀學生作文或將學生的作文分享到班級群中，并引導其他學生進行評價，這不但可以促使學生發(fā)現自己在寫作方面存在的問題，還可以讓學生主動借鑒他人的優(yōu)點。其次，教師要搭建點評平臺，鼓勵學生積極進行自評、互評，促使學生聆聽他人的建議及時改進自己的不足。最后，教師還要對所有學生的作文進行評價，可以口頭點評，也可以給出評語，明確告知學生在寫作鄉(xiāng)土題材的文章時存在的問題，并給出修改建議，或者是為學生提供其他鄉(xiāng)土資源讓學生將其融入到作文之中，豐富作文內容，提高作文質量。在這樣的評價機制下，學生對鄉(xiāng)土資源的應用會越來越靈活，寫作教學也會向著更好的方向發(fā)展。

五、結語

綜上所述，農村學校開展鄉(xiāng)土題材作文教學工作可以有效拉近學生與現實生活、周圍環(huán)境的距離，促使學生主動觀察、體驗、感悟，并利用學過的遣詞造句技巧將所思所想、所見所聞整合成完整的語段，以準確表達個人內心，還可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，喚醒學生的本土意識，提升學生的文化自信。因此，農村學校語文教師應積極利用寫作教學平臺滲透鄉(xiāng)土文化，并采取有效措施幫助學生掌握寫作鄉(xiāng)土題材作文的方法和技巧，提高學生寫作能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Effective Strategies of Local Theme Composition Teaching in Rural Schools

Guo Shunjun

（Zhuanglang No.2 Primary School， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： It is an important goal of current Chinese teaching to develop and make use of rich in and out of class resources， expand students learning space and thinking， comprehensively cultivate students Chinese ability and promote the steady improvement of Chinese teaching quality. Based on this， Chinese teachers in rural schools should be based on the cultural characteristics of their areas， deeply tap local cultural resources， and fully integrate them into Chinese writing teaching to improve students writing level. Starting with the overview of local culture and local theme composition， this paper analyzes the problems faced by rural school writing teaching， puts forward the teaching ideas and principles of rural school local theme composition， and explores the teaching strategies of rural school local theme composition.

Key words： primaryschoolChinese；ruralschools；localculture；localcomposition；composition teaching