基于核心素養的語文綜合性學習活動設計芻論

余文貞

摘要：培養學生核心素養是語文教學的重要目標之一，語文綜合性學習活動是語文核心素養培養的重要載體。新課改將語文課程界定為語言文字運用的綜合性和實踐性課程，這就意味著在新課改背景下的語文教學中，教師必須積極開展綜合性學習活動，創設理想的語言應用環境，打造語文核心素養培育的新格局。文章從語文核心素養與綜合性學習活動的關系入手，對當前語文綜合性學習活動存在的問題進行分析，并對基于核心素養的語文綜合性學習活動設計策略進行探究。

關鍵詞：初中語文；核心素養；綜合性學習；活動設計

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0135-03

語文新課標明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”綜合性學習是語文新課標的一個嶄新內容，是語文新課程改革的亮點之一，語文教師必須加以重視。在實際教學中，語文教師可從教材內容著眼，確定綜合性學習活動主題，并從活動內容、活動形式、活動價值、活動目標和活動機制等多個維度入手，構建綜合性學習活動框架，合理開展綜合性學習活動，以此有效激發學生語文學習興趣，提升語文教育教學質量，落實語文學科核心素養。

一、語文核心素養與綜合性學習活動的關系

（1）語文綜合性學習活動是語文教育的重要組成部分，是語文核心素養培育的重要路徑。教師通過開展語文綜合性學習活動，可以幫助學生處理好語言、思維、審美和文化素養四者之間的關系，提高學生的語文能力，提升學生的語文核心素養。

（2）教師在設計和開展語文綜合性學習活動時，必須將語文核心素養培育作為出發點和落腳點，以此引導學生逐漸進入語文深度學習狀態。

（3）語文綜合性學習活動滲透核心素養培育理念，可以提升語文綜合性學習活動格局，促使語文教育教學活動朝著更加高質量的方向發展。

二、當前語文綜合性學習活動存在的問題

1.缺乏理論支持

語文綜合性學習活動的定義處于模糊狀態，一方面，國家教育部門還沒有明確語文綜合性學習活動的教學地位，另一方面，不同的學者對語文綜合性學習活動存在不同的認識。這導致語文教師在開展語文綜合性學習活動時，缺乏必要的理論支持及相關指導，常常感到無從下手，進而逐漸減少開展語文綜合性學習活動的次數，或者僅開展一些表面化的語文綜合性學習活動。

2.“唯語文”傾向

部分語文教師在開展語文綜合性學習活動時，僅關注活動的學科性，卻忽略活動的綜合性和實踐性，而給予學生的語文綜合性學習活動方法指導也難以保持科學性，要么放任學生自由進行，要么全部由教師包辦，這導致語文綜合性學習活動長期處于低質低效的運行狀態。

三、基于核心素養的語文綜合性學習活動設計策略

1.正確認識學習活動，明確綜合性活動價值

各方行為主體都應正確認識語文綜合性學習活動，明確其價值。首先，教育行政部門和學校管理者必須對語文綜合性學習活動形成正確認知，充分認識到語文綜合性學習活動對提升學生核心素養的重要意義，并在此基礎上，定期組織語文教師開展綜合性學習培訓活動，以此保證語文教師可以接觸到最先進、最前沿的語文綜合性學習活動研究信息和發展動態，進而有效提升語文教師對綜合性學習活動的認知。其次，學校應積極邀請相關方面的專家和學者，以講座的形式與廣大語文教師探討核心素養與語文綜合性學習活動之間的關系，以此促使語文教師正確審視綜合性活動教學。再次，語文教師要結合自身的實際情況，通過不斷反思和不斷學習，提高自身開展綜合性學習活動的能力。最后，在語文綜合性學習活動教學中，教師要合理創設活動學習環境，營造活動學習氛圍，并對學生進行有針對性的督促，以此提高學生對語文綜合性學習活動的重視程度。

2.深入挖掘課程資源，優化活動內容和形式

語文教師要立足核心素養培育目標，深入挖掘課程資源，優化綜合性活動的內容和形式，不斷提升綜合性活動的質量，以此滿足學生能力發展需求。在語文綜合性學習教學中，教師可通過以下幾方面優化活動內容和形式。

（1）以語文教材為基礎，拓展語文課程資源。在實際教學中，語文教師可通過深度挖掘語文教材，探尋語文綜合性學習活動資源，優化語文綜合性學習活動的內容和形式。如教師可根據部編版語文教材中的學習活動專題，挖掘其活動資源，建立活動框架，并在此基礎上構建一個獨立、完整的語文綜合性學習活動體系。以“有朋自遠方來”語文綜合性學習活動的教學為例，教師在設計這個綜合性學習主題活動時，就可以在語文教材內容的基礎上，積極探尋古今中外與交友相關的素材，如《論語》中就有很多與交友有關的論述，還有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《陳太丘與友期行》等古詩文中的友情。然后，教師可以將這些素材與語文教材中的相關內容進行有效整合，以幫助學生建立起不同文本之間的聯系，促使學生對不同人的友情觀念自覺進行歸納和總結，這樣一來，學生的友情觀自然就建立起來，進而其對現實生活中的交友原則和交友方法也會形成較為深刻的認知。

（2）關注學生現實生活，合理融入課程資源。以“課外校園生活中的語文”綜合性學習活動的教學為例，教師可引導學生通過留心觀察日常生活中的常見事物，發現生活中的語文現象。首先，教師可帶領學生深入到校園各處，引導學生仔細觀察周圍的一切，幫助學生找到校園生活中的語文現象，讓學生明白語文無處不在，有的在標語中，有的在橫幅中，有的在指示牌中，有的在櫥窗中，有的在廣告詞中，有的在校風校訓中，有的在校史館中，以此有效激發學生的活動參與積極性。其次，教師可以將學生分成若干個探究小組，幫助學生建構學習共同體，并設法讓每個學習共同體都成為本組學生參與綜合性學習活動的重要驅動力，促使學生在團隊合作和團隊互助中，對綜合性學習活動進行更好的探究。最后，教師可引導學生對本次綜合性學習活動進行總結，促使學生對語文與生活的聯系形成深刻的認知。

（3）巧妙融入地域特色資源，拓展社會類課程。教師要積極探尋身邊能夠借用的地域社會性課程資源，如圖書館、博物館、紀念館、美術館、革命遺址等，使之成為開展綜合性學習活動的場所。在實際開展語文綜合性學習活動時，教師可鼓勵學生在這些特定的環境場所中，去思考、去感悟、去追憶、去鑒賞，以此有效提高學生的審美能力，提升學生的文化素養。

（4）借助信息資源，營造綜合性活動氛圍。以“小說與影視的對話”語文綜合性學習活動的教學為例，對于認知能力、思維能力、理解能力等都處在發展階段的初中生而言，完全依靠閱讀圖書去解讀《西游記》內容，具有一定難度?；诖?，一方面，教師可以通過引入《西游記》的影視資料、相關訪談、拍攝花絮等方式，引導學生從多個維度去分析和解讀《西游記》。另一方面，教師可引導學生組建學習小組，并以學習小組為單位共同探討、分析和解讀《西游記》中的人物和故事情節。這樣一來，語文綜合性學習活動的學習效果自然就可以得到有效提升。

3.通過實施過程管理，建立靈活操作機制

教師在開展語文綜合性學習活動時，要進行精細化管理，但也不能太過死板，必須要保證其能夠靈活地與語文教學結合起來，以此確保語文綜合性學習活動在培養學生語文核心素養方面能發揮出其應有效能。為此，在設計語文綜合性學習活動時，語文教師應做好以下幾方面工作。

（1）活動前期要做好準備。為了確保語文課程資源的開發、整合和利用能夠進入理想狀態，教師必須堅持以學生為主體、以自身為輔助的原則，結合學生的身心發展特點、興趣愛好、能力經驗等，明確活動目標，制定活動方案，明確活動步驟及實施方法，猜測可能遇到的問題，并設定預備方案，對于活動中的一些不完善的地方，教師可通過與學生協商的方式進行解決，以此為語文綜合性學習活動的順利開展做好準備。

（2）優化問題因子，確?；顒佣嘣?。教師要想在語文綜合性學習活動中切實提升學生語文核心素養，就必須提高學生解決問題能力。在實際活動中，語文教師可通過創設問題情境的方式來實現這一教學目標。在創設問題情境時，教師可先通過問題引領多元表征，促使語文與其他學科溝通融合，優化傾聽環境、說話環境、閱讀環境、寫作環境等，進而增強語文綜合性學習活動的真實性、開放性和實踐性，保證語文綜合性學習活動向著更加多元的方向發展，切實提高活動有效性。

4.關注過程表現，建立多元評價機制

（1）評價原則。第一，教師要樹立正確的評價觀念，堅持以評價促發展，將評價的落腳點放在學生語文核心素養的提升上，進而在科學、合理評價的基礎上，不斷找出活動存在的問題并進行改進。第二，教師要設法將學生的語言綜合運用指標、合作探究指標、問題解決指標、創造性指標、道德審美指標、文化修養指標等都融入語文綜合性學習活動評價中，從而形成多元化評價指標。第三，教師要尊重每個學生，確保語文綜合性學習活動可以形成更加全面的活動評價機制。第四，教師要將自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等多元主體評價融入語文綜合性學習活動評價體系中，鼓勵評價主體朝著多元化的方向發展，并確保各評價主體形成合力。

（2）評價方法。教師按照語文核心素養培育需求，對語文綜合性學習活動進行評價，是語文綜合性學習活動質量提升的關鍵。從整體上來看，語文教師要想保證語文綜合性學習評價結果的科學性和公平性，就必須切實改變評價主體單一的現象，優化評價內容和方式，確保綜合性學習評價可以進入到多維評價、動態評價、發展評價、激勵評價的格局中來，以此建立多元評價機制。以“中小學生普通話和方言使用情況調查研究”語文綜合性學習活動的教學為例，首先，教師可以將學生分成多個調研小組，并引導學生以小組為單位，自主展開中小學生普通話和方言使用情況調研。其次，在學生完成調研活動后，教師可引導各小組將本組的調研情況總結出來，并選派代表進行陳述。最后，在各小組代表陳述完畢后，一方面，教師可引導學生從陳述的準確性、完整性等維度對本組代表的發言情況進行評價，另一方面，教師可讓其他小組學生從陳述的得體性、資料的豐富性、方案的適用性等維度，對非本組代表的發言情況進行評價。同時，教師自己也要進入評價體系中，從整體上對學生代表的表現情況進行評價。這種通過多元主體的多元評價得出的評價結論更具科學性和合理性，也更具參考價值。

四、結語

綜上所述，語文綜合性學習活動是語文核心素養的重要載體，其以語文課程為基礎，強調語文課程與其他學科課程的聯系，強調語文教學與日常生活的聯系。開展語文綜合性活動是提升學生語文核心素養的重要途徑。因此，語文教師要增強對語文綜合活動的認識，積極設計語文綜合性學習活動。

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Discuss on the Design of Chinese Comprehensive Learning Activities Based on Core Competence

Yu Wenzhen

（Changting No. 3 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Cultivating students core competence is one of the important objectives of Chinese teaching， and Chinese comprehensive learning activities are an important carrier of cultivating Chinese core competence. The new curriculum reform defines the Chinese curriculum as a comprehensive and practical curriculum for the use of language and characters， which means that in the Chinese teaching under the background of the new curriculum reform， teachers must actively carry out comprehensive learning activities， create an ideal language application environment and create a new pattern of Chinese core cultivation. Starting from the relationship between Chinese core competence and comprehensive learning activities， this paper probes into the problems existing in the current Chinese comprehensive learning activities， and probes into the design strategy of Chinese comprehensive activities based on core competence.

Key words： juniormiddleschoolChinese；corecompetence；comprehensivelearning； activitydesign