高職院校英語自主學習課堂的構建策略探究

楊揚

摘要：隨著全球經濟一體化進程的加快，英語學科的重要性越來越被關注。在高職英語教學中，教師可通過為學生創設自主、體驗、合作式英語學習環境，培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力和自主學習能力。文章從結合學生興趣、構建新型英語課堂，根據學習內容進行相應教學設計，立足教學活動、突顯學生主體地位等方面，對高職院校英語自主學習課堂的構建策略進行探究，以期為高職英語課堂教學質量的提升提供參考。

關鍵詞：高職英語；自主學習課堂；學習興趣；學習環境

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）13-0142-03

隨著高職教育教學改革的不斷深化，高職院校的教學質量已實現穩步提升。然而，在具體學科的實際教學中，仍存在一些問題亟待解決。例如，高職英語教學仍存在教師主宰課堂教學，學生被動接受教學內容的現象，這給高職英語課堂教學質量的提升帶來嚴重阻礙。要想改變這種狀況，切實達成高職英語課堂教學目標，高職英語教師必須根據高職學生的英語基礎及實際英語學習需求，優化英語課堂教學設計，創新英語課堂教學模式，構建英語自主學習課堂，以此彰顯學生的英語課堂學習主體地位，有效激發學生的英語學習積極性，讓學生真正成為英語課堂的“主人”，從而切實提升高職英語課堂教學質量。

一、結合學生興趣，構建新型英語課堂

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”一些高職學生不愿意學英語，主要原因就是他們對英語學科沒有興趣。高職英語教師要想改變這些學生的英語學習心理，提升英語課堂教學效果，必須從高職學生的興趣入手，設計英語課堂教學內容，創新英語課堂教學模式，構建英語自主學習課堂。

1.重視課堂導入環節設計

課堂導入是課堂教學的一部分，好的課堂導入環節可以穩定學生學習情緒，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，溝通師生情感，明確教學目標，啟迪學生思維，確定全課基調，促進學生自主學習，因此教師應重視課堂導入環節的設計。在高職英語教學中，一首動聽的英文歌曲、一個有趣的英語謎語、一段生活化的英語視頻都可以成為一堂英語課的課堂導入內容。值得注意的是，高職英語教師所設計的英語課堂導入內容必須要與本節課所學知識密切相關。例如，在講解英語倒裝句的時候，教師可以通過引導學生自主思考“肉夾饃”為什么不叫“饃夾肉”這個問題”來引入倒裝句的相關教學內容。這個問題既與本節課的學習內容有關，又極具趣味性，很容易吸引學生的注意力，也很容易激發學生的自主探究學習興趣，進而促使學生帶著好奇心，積極參與到正課的學習中。在課堂導入環節，教師通過引入充滿趣味性的英語導入內容，促使學生對本節課程內容產生學習興趣，這有助于激發學生的課堂參與積極性，提升學生的學習效果，促進學生的自主學習。

2.利用多媒體展開英語教學

多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式，其具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、互動性、信息使用的方便性、信息結構的動態性等眾多特點，是重要的輔助教學工具。多媒體不僅可以將抽象、枯燥的文字學習內容轉化為生動、形象、有趣的圖片或視頻學習內容，還可以為學生創設直觀、形象的學習情境，便于學生理解和記憶相關知識內容。在高職英語教學中，教師可以根據所教班級學生的學習水平和學習需求，利用多媒體設備，為學生創設真實的英語學習場景，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，以此有效激發學生英語學習興趣，加強學生對相關知識的理解。另外，教師還可以通過多媒體設備引入英語練習小游戲，如讓學生看圖猜單詞、短語或者讓學生根據所給的單詞、短語畫圖等，這對激發學生課堂參與積極性、提升學生英語課堂學習效果具有積極的促進作用。

3.構建良好、和諧的師生關系

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位，通過“教”與“學”的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。良好、和諧的師生關系不僅有助于教學目標的達成，還有助于提升教師的教學效果，激發學生的學習興趣，實現師生共同進步。處于高職學習階段的學生雖然已經初具認知能力和判斷能力，但還不具有完整的價值觀念，因此教師的態度會對他們產生比較深刻的影響。教師的鼓勵和表揚會讓他們對學習充滿信心。反過來，教師的批評或斥責則可能會讓他們情緒低落，甚至對學習產生抵觸心理。基于此，在日常英語教學中，教師要認真觀察學生，積極了解學生的興趣愛好，并從學生的興趣點出發，設計契合學生英語學習需求的學習內容，創設學生喜歡的英語學習環境，采取循循善誘的教學方法和手段開展英語教學。對于學生的點滴進步，教師都要及時給予鼓勵，以此營造平等、開放的英語學習氛圍，構建良好、和諧的師生關系。另外，高職英語教師要努力將英語課堂中的這種平等、開放的學習氛圍逐漸延伸到課堂之外。在課堂之外，高職英語教師也要做一個“有心之人”，要善于發現學生在生活中存在的困難，并及時與其溝通和交流，給予其耐心細致的幫助和指導，以此促使其對自己產生親近之情。正所謂“親其師，信其道”，這樣一來學生就會因為對自己英語教師的喜愛，而產生英語學習動力，主動開始學習英語知識。

二、根據學習內容，進行相應教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。合理、有效的教學設計可以提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多知識，能夠大幅度地提高學生各方面的能力，促使學生獲得良好發展。因此，高職英語教師應根據學習內容，進行科學、合理的教學設計。

1.實施分階段教學設計，提升閱讀教學效果

分階段教學法，即在不同的教學階段，采用不同的教學方法，其有助于學生通過不同階段不同方法的學習，增強對所學知識的理解，提升學習效果。英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在高職英語閱讀教學中，教師便可采用分階段教學的方法，提升學生閱讀學習效果。在實際教學中，高職英語教師可根據學生對英語文本的熟悉程度，將閱讀學習分成三個閱讀階段，即初始學習階段、重點學習階段及總結學習階段。在初始學習階段，教師可引導學生對文本進行“速讀”，以此促使學生對文章的內涵及作者所寄托的情感形成初步認知。在這一階段，對于最先完成速讀任務，并能正確回答出教師所提與課文內容相關問題的學生，教師要給予適當的小獎勵，以使其獲得英語閱讀學習成就感，進而提升英語學習積極性和主動性。在重點學習階段，教師可帶領學生進行“精讀”，在學生開始“精讀”之前，教師要提前設置好引導問題，讓學生帶著問題去閱讀，以此提升學生的閱讀效果。在這一階段，教師可鼓勵學生用自己的話概括文本內容，以此加深學生對文本內容的理解，發展學生的英語思維。在總結學習階段，教師可引導學生“有感悟地閱讀”，讓學生通過深度閱讀找到文章的主旨內涵，并用英語積極、大膽地將其表述出來。在這一階段，學生對文本的理解會更具個性化，對文本的情感體驗也更具自我特色，這有助于學生個性化閱讀學習目標的達成。

2.創設英語會話情境，增加口語練習場所

隨著高職英語教學的推進，學生的英語詞匯量、英語閱讀理解能力等都取得較大進步，但在口語表達方面，因缺乏實際練習情境，仍面臨“啞巴英語”的尷尬局面。要想改變這種局面，幫助學生突破英語口語表達難關，在高職英語教學中，教師必須積極創設英語會話情境，增加學生英語口語練習機會，以此逐漸提高學生的英語口語表達能力。以高職英語教材中的“College Life”的教學為例，教師在教學這部分內容時，可以先給學生播放一段他們的日常校園生活情境，然后再引導他們結合實際生活說一說自己的“College Life”，表達一下自己對“College Life”的感悟。另外，教師還可以引導學生結合自己的“College Life”，創作一部情景劇，并讓學生自由分組，分角色進行表演。教師為學生創設英語會話情境，不但可以增加學生運用口語的機會，還可以提升學生的口語表達成就感，從而逐漸提高學生的口語表達能力。

三、立足教學活動，突顯學生主體地位

在高職英語課堂教學中，學生是課堂教學的主體，教師必須圍繞學生的英語學習需求，設計和開展英語課堂教學活動，讓學生真正成為英語課堂的“主人”。

1.結合學生實際，設計教學活動

首先，高職英語教師要充分考慮學生的英語知識水平和英語語言能力，并在此基礎上精心設計符合學生心理特點、滿足學生實際學習需求的多種多樣的英語教學活動，促使學生積極主動地參與到英語教學活動中來。其次，高職英語教師要明確教學重點，設計符合學生認知規律的教學活動，并保證所設計的教學活動在活動內容和活動形式上都要有一定的梯度，以此滿足所有學生的英語學習需求，讓所有學生都能參與到英語活動中來。最后，高職英語教師要對學生在活動中的表現給予積極的肯定和表揚，讓學生從英語活動中獲得成就感，進而激發學生英語學習熱情。例如，教師可針對英語教學內容，設計如“My favorite festival”“How to save and protect the environment？”等主題的即興演講活動，給予學生更多的發言和交流機會，從而讓學生從英語學習中獲得成就感，逐漸愛上英語學習。

2.實施分層教學，促進學生最優發展

高職英語課標強調，高職英語教學要以人為本，要面向全體學生，要關注每個學生個體，要尊重學生個體差異，要讓學生真正成為英語學習的“主人”。基于此，高職英語教師要根據學生的實際英語學習需要，采取分層教學方法，讓每個學生都能體驗到英語學習的樂趣，增強英語學習自信心，并在自己原有英語水平基礎上實現進步。在高職英語教學中，對于基礎相對薄弱的學生，教師可采用“基礎教學策略”進行教學引導，對于英語能力相對較好的學生，可采用“拔高教學策略”進行教學引導，以此保證每個學生都能在英語課堂中找到自己的“位置”，都可以選擇適宜自己的學習內容和學習方法，從而有效提升整體英語教學效果。

四、結語

自主學習是以學生為學習主體，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標的學習方法。在高職院校的英語學科教學中，教師應根據高職學生英語學習需要，積極引入“自主學習”模式，營造輕松、愉悅的自主學習氛圍，以此保證每一個學生都能被尊重、被認可，都能實現最優化發展。

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Exploration of the Construction Strategy of English Autonomous Learning Classroom in Higher Vocational Colleges

Yang Yang

（Sichuan Vocational and Technical College of Industry and Commerce， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： With the acceleration of global economic integration， the importance of English subject has attracted more and more attention. In higher vocational English teaching， teachers can cultivate students interest in English learning and improve students English application ability and autonomous learning ability by creating an autonomous， experiential and cooperative English learning environment for students. This paper explores the construction strategies of English autonomous learning classroom in higher vocational colleges from the aspects of combining students interests， constructing a new English classroom， carrying out corresponding teaching design according to the learning content， based on teaching activities and highlighting students dominant position， in order to provide reference for the improvement of the teaching quality of English classroom in higher vocational colleges.

Key words： higher vocationalEnglish；autonomouslearningclassroom； learninginterest；learning environment