語文教學中讀寫結合的思考

周秋霞

摘要：語文教學中，閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的應用，只有將讀寫緊密結合起來，語文教學才能相得益彰，學生的語文能力和素養才能得到全面提升。讀不在多，但求得法；寫不在多，但求扎實。以讀促寫拓寬寫作思路，以寫促讀增強對文字的敏感程度，才能讓學生的語文素養穩步提高。文章提出讀寫結合要把學生的感受作為切入點，闡述語文教學中讀寫結合的重要性，分析語文教學中讀寫結合的現狀，探討語文教學中讀寫結合的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；讀寫結合

中圖分類號：G623.23；G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0085-04

在語文教學中，讀和寫是相輔相成的，只有讓學生在大量的閱讀之后，才能提高學生的寫作能力。語文教學的核心內容是閱讀與寫作，兩者有機結合，能提高學生閱讀能力和寫作能力，實現閱讀與寫作教學的雙贏。教師要不斷探索和創新語文教學方法，切實把讀寫結合起來，使閱讀和寫作相互促進，使學生的閱讀能力、寫作能力得到提高，語文素養得到提升。因此，語文教學中讀寫結合是提高學生寫作能力最直接的途徑，也是提高教學效率最重要的教學策略。

一、語文教學中讀寫結合的重要性

所謂讀寫結合，實際上是閱讀和寫作之間的有機融合，是根植于語文教學規律的具體教學活動。閱讀能夠為寫作提供載體以及素材，寫作實際上是對原有閱讀的突破以及創造性運用，二者相互影響，相互促進，對培養學生的語文綜合素養具有重要作用。讀寫結合運用于語文教學實踐，能夠在課堂實踐中提高可操作性。讀寫結合是一項由來已久的教學理念，隨著現代教育的發展，讀寫結合教學理念受到更加廣泛的推崇，并在傳承傳統思想的基礎上，與時俱進，不斷創新，創造出多種適合現階段的教學手段。閱讀與寫作有效結合，能促使學生養成良好的讀寫習慣，使學生學會閱讀、善于寫作，更好地提升學習意愿，提高學習質量，提升綜合素養。

二、語文教學中讀寫結合的現狀

1.電子設備過度使用

隨著科技的發展，電子設備的廣泛應用占據了學生的大量時間，用在閱讀和寫作上的時間越來越少。相對于書本學習，學生更易沉迷于電子設備給他們帶來的愉悅，如玩游戲、看短視頻等。這給學生的閱讀和寫作學習帶來極大的負面影響，不但使學生的寫作興趣降低，還耗費了大量的閱讀時間。學生經常閱讀電子書籍，僅僅為了視覺享受，而缺少對文字描繪的美好意境的聯想，這使學生文學意識逐漸淡化，直接導致學生在寫作過程中難以深入，無法表達自己的真情實感。

2.缺乏實踐

在語文教學中，教師多以講解理論知識為主，學生在課堂上參與實踐的機會較少。教師一味地讓學生快速掌握知識點，雖然學生學到很多的語文知識，卻不懂如何應用。在閱讀過程中語言匱乏，難以抓住重點，難以體會文章的情感。在寫作過程中語言匱乏，材料不夠豐富，思想不夠深遠。就讀寫結合來說，教師為學生提供的讀寫訓練時間很短，在布置作業時，也只布置一些簡單的閱讀寫作任務，導致讀寫結合的效果比較差。而且學生缺乏讀寫實踐的機會，導致學生的讀寫能力較弱，寫作水平難以提高，寫出來的文章內容缺乏真情實感。

3.受“應試教育”的影響

受“應試教育”的影響，語文教學依然存在搶占學生自主閱讀空間、忽視學生自主閱讀能力培養、不注重學生內在閱讀情感抒發的情況，同時寫作訓練也存在著只是單一地訓練學生寫作技巧，教學重點局限在應對考試上等問題。在語文教學中，教師沒有意識到讀寫結合的意義和價值，分開講解這兩大版塊，閱讀與寫作訓練的過程變得程式化、刻板化。這導致學生只能單獨掌握某一個版塊的技能，使讀與寫兩者相互獨立，缺乏關聯。多數情況下，閱讀教學課上，往往是由教師單一地講解，學生被動地聽講，主觀能動性得不到有效發揮，閱讀的積極性被削弱。

4.教學方法單一

在讀寫結合教學中，部分教師采取傳統的教師講、學生聽的教學方法，圍繞教材內容大量刷題，忽視培養學生閱讀、寫作興趣，忽視培養學生的學科素養。部分教師的教學觀念落后，只從應試的角度看待讀寫結合教學，教學內容局限于課本，造成學生知識方面的缺陷，導致學生在寫作中思維閉塞，技巧單一，素材雷同。此外，部分教師為了提高教學效率，往往在課堂上只選取一些有教育性的經典短文作為教學素材，并沒有較多的拓展，課后仍要求學生死記硬背，學生沒有從教師那里獲取更多的知識，沒有其他閱讀與寫作的積累，學到的還是課本上的內容，從而導致學生的文章閱讀量不多且閱讀興趣不高。

5.讀寫分離

教學中，部分教師不能把讀與寫有效地結合起來，造成學生讀寫過程中的困難，不能有效地把閱讀所學轉化為寫作能力，不能有效把握二者的共通點，造成學生的閱讀與寫作的割裂，在閱讀過程中無法有效地積累寫作經驗，在寫作過程中不會靈活運用閱讀所學。語文教材中閱讀所占的分量大，寫作教學部分所占的分量較小，教師自然會將教學重點放在閱讀能力的培養上，而忽視寫作的重要性，不能實現讀和寫的有效結合。

三、語文教學中讀寫結合的策略

1.利用例文練習，培養學生的學習積極性

教師要通過閱讀教學，使學生在一定程度上提高閱讀能力和寫作能力，通過閱讀中的習作訓練，使學生在實踐中對語文知識有更深的認識，從而進一步提高學生的閱讀和寫作質量。在開展小學語文讀寫結合教學過程中，教師要利用例文對學生開展寫作教學，讓學生精讀例文，促進學生閱讀能力的提升。學生開展例文練習時，要循序漸進，不能操之過急。教師要由淺入深、由易到難地對學生開展例文練習，使學生的寫作能力得到逐步的提高。因此，在進行例文練習初期，教師可以先讓學生進行仿寫練習，讓學生根據固定的例文內容進行模仿寫作。教師可出示例文，讓學生先通過閱讀了解文章的內容結構以及相應的寫作手法，然后再引導學生對文章中的作者情感進行深入的分析和研究，并基于例文進行模仿寫作，從而提高學生的寫作能力和技巧。

例如，在教學三年級習作“這里真美”的過程中，教師可以讓學生立足于本單元的課文內容，深入學習和體會其中蘊含的寫作技巧，如寫作手法、寫作特點等。在學生對其中景物描寫的基本技巧理解后，教師可讓學生進行相應的習作練習。再比如，在教學《爬天都峰》一課時，教師可抓住關鍵詞句，讓學生學習按照行蹤路線有重點地選材進行寫作，學習作者按照一定順序寫作的方法，明白寫文章要按照一定的順序寫。寫景的文章要采用一步一個景點，也就是移步換景的方法來寫，有詳有略，主次分明。教師要鼓勵學生將在閱讀中接觸到的景點描寫的方法運用到寫作過程中，對閱讀學習中學到的寫作技巧和寫作方法進行靈活運用，提升自己的習作水平。在有目的有計劃的不斷訓練中，學生閱讀能力、寫作能力都會有所提高，習作會更有條理。

2.增加閱讀量，擴大學生的詞匯儲備

在語文教學中，教師要不斷拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀內容，擴大學生的詞匯儲備，為學生寫作提供豐富的寫作素材。學生由于年齡較小，對很多事物沒有一個清晰的認識和了解，生活經驗和閱歷有限，導致在寫作過程中思路較為狹窄，寫作素材缺乏，語言的表述和描寫的能力也比較弱。在這種情況下，學生寫出來的文章往往會枯燥無趣，像流水賬一樣。要改變這種現狀，首先，教師要給學生提供廣闊的閱讀平臺，如在班級設立“讀書角”，根據學生的實際學習需求和閱讀需求布置相應的圖書，鼓勵學生課余時間進行閱讀，培養學生的閱讀習慣。要提高學生的寫作能力，必須要優化學生閱讀資源，豐富學生寫作素材，只有使學生的寫作素材不斷豐富，寫作能力不斷增強，才能提高學生寫作質量。其次，教師要不斷豐富學生的讀書資源，為學生創作材料的累積打下堅實的基礎。教師要主動引導學生讀一些優秀的經典著作。學生通過廣泛的課外閱讀，能有效豐富自己的詞匯量。要提高學生寫作的整體質量和效果，促進學生寫作內容和情感的豐富，一定要在學生的閱讀內容和范圍上進行優化和拓展，讓學生通過豐富的閱讀內容和學習，來積累更多的寫作素材，激發寫作靈感，促進寫作情感能力的提高。

例如，在教學四年級習作“故事新編”的過程中，為了讓學生學習更多的童話故事，教師可讓學生把自己在家中讀過的童話故事書帶到學校，放在班級圖書角中，讓同學們交換閱讀。也可以舉辦一次故事交流會，每人準備一個最喜歡的故事講給大家聽。教師要提前制定好評比細則，選出小評委，依據細則量化打分，做到公平公正，選出“故事大王”，給予表彰獎勵。教師要引導學生進行大量的閱讀，豐富學生的詞匯儲備，增強學生的想象力，讓學生在習作中充分發揮自己的想象，對童話、小說進行創新和改編。

3.以讀寫為主，實施綜合教學

以讀寫為主，實施綜合教學，教師要靈活理解讀寫結合中“寫”的含義，進而豐富教學方法，促進讀寫融合，實施綜合教學。在課堂教學中，讓讀真讀，讓寫實寫，通過確立一個具體的寫作主體，把閱讀寫作中的一兩種技巧當作課堂教學的核心，再結合當前的教學內容，適時拓展延伸，融會貫通，以取得讀寫相融、相互促進的效果。此外，教師應以寫作教學為核心，設計閱讀滲透環節，融進相對應的閱讀活動，如出示一些與寫作主題相照應的四字詞語或精彩的片段，讓學生邊讀邊悟，在寫作中有意識地運用成語、名人名言、經典句式等，豐富寫作內容，完成讀寫結合的語文課堂教學。在閱讀教學中，教師要引導學生深入體會課文所蘊含的思想情感，更好地學習和掌握語文知識，借讀促寫，讀中感悟。在平時的教學當中，教師要適時讓學生進行寫作訓練，以一個點或者一個面為切入點，讓學生進行模仿，培養學生的讀寫能力，提高學生的語文綜合素養。

例如，在教學五年級習作“我的心愛之物”的過程中，教師可從網上搜集有關寫物的文章，如《一只小螞蟻》《奇異果失蹤記》《啄木鳥的呼喊》等，并把這些文章進行匯總，作為課前閱讀活動的材料，讓學生在課前進行閱讀。學生在課前閱讀這些文章，能了解這些文章的內容及寫作特點，對如何寫物有一個基本認知。在課堂上，教師在講解具體的寫物技巧時，可將學生看過的閱讀材料作為參考，從中找到一些精彩的例子作為示范，深化學生的理解。在分析與講授完寫作技巧后，引導學生完成相關的寫作練習，針對具體的寫作題目展開訓練。完成寫作后，教師可讓學生交換作文進行批閱，看有沒有體現前面學習到的寫物技巧和注意事項，互相交流，分享心得，以便更好地將讀寫有機地結合在一起，提升學生的讀寫能力。

4.以閱讀教學為基礎，指導學生的寫作

閱讀與寫作相結合，除了在寫作中融入閱讀外，還可從閱讀出發，引導學生在閱讀中靈活進行仿寫、改寫或續寫，更好地實現以讀促寫、讀寫結合的目的。閱讀教學對學生習作的幫助非常大，學生只有先具備良好的閱讀能力，才能更好地提高寫作意識和思維。通過學習閱讀文章的表達方式和修辭技巧等，學生可以進行寫作結構的建立，充實寫作內容，豐富寫作情感，提高寫作水平和表達能力。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要搞清楚閱讀和寫作之間的關系，加強閱讀教學，堅持讀寫結合的教學理念，利用閱讀促進寫作教學效果的提升。教師要在閱讀教學中將文章的結構、表達方式、寫作手法以及修辭方法都一一教給學生，讓學生掌握基本的寫作方法和技巧，并以閱讀中的文章作為例子開展寫作教學，加深學生對文章寫作的了解，強化學生的寫作技能，促進寫作教學質量的提高。

例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可引導學生對精彩的例句進行仿寫，從中學習表達技巧，提高學生寫作能力。如“船頭與船尾上翹，像掛在天上的新月”，用比喻的修辭，把小船比作一輪月亮。后面一句接著寫道：動作輕快靈活，猶如田地里的水蛇。前一句用形容詞來比喻，后面的句子則用行動來比喻。通過教學，讓學生從生活中選擇熟悉的事物，進行比喻寫作的練習。在閱讀過程中，教師還可以安排續編或改寫故事的教學環節，拓展學生思維，讓學生充分發揮想象力，編寫故事的結尾。這樣既能訓練學生敢于大膽想象的能力，又能使學生明白從不同的角度去理解文本，就有不同的發現，感觸也是不同的。這樣的教學，能做到一舉兩得。

5.開展綜合實踐活動，實現讀寫結合

綜合實踐活動不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識儲備，增長學生智慧，培養學生自學能力和習慣，還有助于鞏固學生在課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高讀寫能力具有積極的作用。因此，教師要針對讀寫教學，積極開展綜合實踐活動，更好地訓練學生的讀寫能力。一方面，教師可組織小組課外讀書活動，將學生分成小組閱讀課外書籍，鼓勵學生廣泛閱讀。教師要讓學生根據自己的興趣愛好選擇讀物，沒有題材限制，也沒有字數限制，只要求每天保證半小時的個性閱讀與個性表達。這種閱讀是自由的，表達也是自由的，學生可寫讀書筆記，可摘錄書中的精彩句子和片段。在小組內交換讀書筆記，分享讀書心得，教師隨機抽查學生的閱讀筆記。另一方面，教師可以創設一些綜合實踐活動，把讀寫結合起來，對學生進行讀寫訓練，如開展“熱愛讀書”“濃濃的鄉情”“感恩父母之愛”“遨游漢字王國”等活動，豐富學生的課余生活，激發學生閱讀的興趣。每次實踐活動中，教師都要帶領學生走進生活，引導學生感悟生活帶來的啟發，讓學生在實踐活動前寫計劃，或者在實踐活動中寫發現，或者在實踐活動后寫體會，記錄實踐活動中的種種體驗，點點滴滴。借助開展綜合性實踐活動，給學生創造在生活中習作的機會。生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息。只要學生有著對事物足夠的敏感，具有所謂“照徹人心”的觀察能力，便可以將現實生活中的萬千景象變成形象的語言，創作出好的習作。

四、結語

閱讀和寫作相輔相成，寫作是語文素養的輸出，而閱讀是語文素養的輸入，在語文課堂教學過程中采用讀寫結合的教學方式已經是教育的主流趨勢，利用這樣的教學方式可以有效提高學生對語文知識的綜合應用能力，對于培養學生的閱讀習慣以及寫作能力有著積極的作用，可以有效激發學生的閱讀興趣并幫助學生積累寫作素材。閱讀和寫作之間有著緊密的聯系，要提高學生的寫作水平，教師必須利用例文練習，把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，培養學生的學習積極性；增加閱讀量，擴大學生的詞匯儲備；以讀寫為主，實施綜合教學；以閱讀教學為基礎，指導學生的寫作；開展綜合實踐，實現讀寫結合，幫助學生找到適合自己的寫作途徑。語文是學好其他學科知識的基礎，教師應時刻牢記使命，以學生為主體，增強讀寫結合意識，提高語文教學質量，提升學生語文核心素養。

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Thoughts on the Combination of Reading and Writing in Chinese Teaching

Zhou Qiuxia

（Deshun Primary School， Jingning County， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： In Chinese teaching， reading and writing are inseparable. Reading is the basis of writing and writing is the application of reading. Only by closely combining reading and writing， Chinese teaching can complement each other and students Chinese ability and literacy can be comprehensively improved. Dont read much， but get the law； dont write much， but be solid. Only by promoting reading and writing， broadening writing ideas， promoting reading by writing and enhancing the sensitivity to words， can students Chinese literacy be steadily improved. This paper puts forward that the combination of reading and writing should take students feelings as the starting point， expounds the importance of the combination of reading and writing in Chinese teaching， analyzes the current situation of the combination of reading and writing in Chinese teaching， and discusses the strategies of the combination of reading and writing in Chinese teaching.

Key words： primary schoolChinese； read； writing；combination ofreadingand writing