基于思維導圖的語文群文閱讀教學探微

廖曉龍

摘要：群文閱讀作為一種新的閱讀方式，其在增加學生閱讀量、提升學生閱讀速度、拓展學生閱讀視野等方面具有重要作用。思維導圖作為一種可視化的思維工具，應用到語文群文閱讀教學中可增強閱讀的趣味性，提高閱讀效率。文章在分析語文群文閱讀教學現狀、思維導圖應用于語文群文閱讀教學中可行性的基礎上，重點探究基于思維導圖的語文群文閱讀教學策略：以思維導圖優化預習過程、閱讀過程、課后拓展，并促進群文理解，以此提高群文閱讀教學效率，提高學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；群文閱讀；現狀；可行性；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0137-04

群文閱讀是一種新型閱讀方式，每組文章通常不少于3篇，到小學高年級，每組文章會增加到5篇，每篇文章的字數控制在2000字到3000字，且每周需安排一節群文閱讀課，閱讀量十分可觀，這體現了閱讀教學的受重視程度。這樣的閱讀量也對學生的閱讀能力提出了更高要求，如果教師仍然按照傳統方式開展閱讀教學，就不能很好地完成群文閱讀的教學任務與目標。可見，群文閱讀模式對教師的教學理念、教學方法提出了挑戰。在教學中，筆者嘗試以思維導圖輔助群文閱讀教學，即借助思維導圖的直觀性、聚合性、發散性等特點整合課內外文章，并巧妙地將文章分類，然后以一篇帶多篇或以共同議題為基礎引導學生自主探究學習，達到培養學生閱讀能力的教學目的。

一、語文群文閱讀教學存在的問題

1.文本銜接松散，主題不突出

相較于單篇閱讀教學，“互文性”是群文閱讀顯著的特點，即找出幾篇存在內在聯系或主題相同的文章，然后以合理的方式開展教學，實現閱讀的連續性、系統性。這種語文閱讀教學方式可以增強同主題多篇文章之間的聯系，讓學生在明確的閱讀主題指引下高效完成語文閱讀任務。在此基礎上，學生可將閱讀過程中習得的語文閱讀技巧，應用于同類型其他文章的閱讀實踐中，即以群文閱讀的實踐帶動學生語文閱讀能力的發展。但在實際教學應用過程中，部分教師并沒有充分把控好閱讀材料，在群文閱讀教學中存在文本間知識連接不緊密、主題不突出的現象，導致群文閱讀教學效率低下。

2.教學過程拖沓，教學思路不清晰

群文閱讀不同于單篇閱讀教學，對教師的教學能力以及閱讀資源整合能力有較高要求。在實際應用過程中，受傳統教學思想影響，部分教師在進行群文閱讀教學時缺乏對教學內容的整體把控力，缺乏對文本間內在聯系的充分理解，出現教學目標不明確、教學思路混亂的情況，導致課堂拖沓、混亂，沒有凸顯群文閱讀“形散而神不散”的特點。

3.知識聯系不足，建構不合理

在群文閱讀教學過程中，教師要聯系文本中相關、相近的知識，形成系統的知識鏈，讓學生在系統閱讀的過程中形成對同類型閱讀語篇的理解和感知能力，掌握科學的群文閱讀技巧，搭建相應的知識構架。這就要求教師在進行教學設計時，深入了解群文閱讀語篇的內涵，發掘不同語篇的關聯因素，進而進行有效整合和應用。部分教師教學能力不強，在群文閱讀教學中出現知識點缺乏聯系的情況，而這不利于學生科學搭建知識框架。

二、思維導圖在群文閱讀教學中的可行性分析

思維導圖被稱為“大腦的地圖”，是一種可視化的思維工具。其可通過放射性線條、圖像、色彩、關鍵詞等要素，以一定的邏輯關系展現思維過程。作為一種具有圖文形象、色彩鮮明、聯想發散、邏輯明晰等特點的思維工具，其契合學生的思維發展規律。合理應用思維導圖開展教學，可以開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，提升學生的學習效率。思維導圖應用于群文閱讀教學中，有利于整合文本內容，便于學生直觀、清晰了解閱讀內容及主題，對于提升閱讀效率、增強閱讀趣味性具有積極意義。

1.思維導圖具有發散性與聚合性特點

發散性思維是人腦自然的思考方式，而群文閱讀需要學生具備一定的發散思維能力，根據文本主題適當進行思維發散，以達到更好的教學效果。思維導圖基于人腦的思考原理，以發散到聚合、聚合到發散的方式呈現內容。這其中，思維導圖的發散性特點具體表現為：思維導圖是圍繞中心主題進行思維發散，向下延伸子主題的，每延伸一級，子主題就分解一次，隨著延伸層級的增多，信息的分析也越來越細化。這種逐步分解的過程也帶動學生的思維不斷具體、細化。聚合性特點具體表現為：思維導圖可以將各分支上的關鍵詞從低到高逐層回溯，最終回歸至中心主題。換句話說，即各關鍵詞發散的分支都是圍繞中心主題展開聯想的，均是為中心主題服務的。這也是群文閱讀的重要特點———“形散而神不散”。

2.思維導圖的直觀性與可視性特點

思維導圖主要是通過線條對關鍵詞、圖像等信息進行連接，并以不同的色彩、符號等對信息進行區分和聯系，直觀呈現信息間的關聯性，將難以感知的思維過程變得具體可感、一目了然。思維導圖應用于群文閱讀中有助于學生了解自己的思維過程以及文本間知識的關聯性，從而加深對群文閱讀主題的理解和認知，提升群文閱讀學習效果。另外，思維導圖還有助于教師了解學生的思維過程、知識體系構建情況，然后以此為基礎針對性地調整教學方法及教學進度，這對于提升群文閱讀課堂教學效率具有積極意義。

3.思維導圖的鮮明性與記憶性特點

思維導圖可通過鮮明的色彩、圖像呈現內容，即以生動形象的方式展現抽象、復雜的內容，讓其變得形象、鮮明、便于記憶，這不僅能激發學生的學習積極性，還契合學生直觀、具象的思維方式，有利于激發學生探索新知識的內在動力。另外，教師應用思維導圖對文本內容進行梳理、提煉，然后以圖文結合的形象化方式呈現給學生，可讓學生將知識連接起來，以知識串的形式進行理解記憶，搭建知識體系。然后，學生通過關鍵信息點，就可聯想起其他相關內容，這對于提升學生的記憶力、學習效率均具有積極意義。

三、思維導圖在語文群文閱讀教學中的應用策略

1.以思維導圖優化預習過程，明確群文閱讀方向

預習是學習活動的重要環節，在學生學習過程中發揮著導向作用。有效的預習可以幫助學生梳理教學內容，了解知識學習中存在的問題、疑惑，從而在課堂學習中更有針對性，不斷提升課堂學習效率和學習質量。群文閱讀對學生閱讀量、閱讀篇幅的要求較高，這就進一步凸顯了預習的導向性作用。在預習中，思維導圖可以幫助學生梳理閱讀思路，優化預習過程，明確預習方向，提升預習效率。在課前，教師可以思維導圖呈現群文閱讀的主題，明確閱讀目標，讓學生對閱讀文章形成初步印象，為后續的學習與認知奠定基礎。

例如，在《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》的群文閱讀中，在預習環節，教師可以思維導圖梳理三篇文章的主題及傳遞的情感，從而明確“對家鄉的眷戀與懷念”為此次群文閱讀的情感基調。在此基礎上，教師可繼續以思維導圖引導學生梳理閱讀文本涉及的人物、事件，并讓學生展開閱讀。初讀文本后，學生可嘗試自己制作思維導圖，并和教師的思維導圖進行比較，以發現自己的不足，進行針對性的改進。這樣的預習方式不僅可以提升學生的預習效率，還可以潛移默化地鍛煉學生的思維能力、知識提煉與總結能力。如果學生繪制思維導圖的能力較弱，教師可以為學生提供思維導圖框架，讓學生據此展開預習活動。例如在上述群文閱讀預習中，教師就可以為學生提供思維導圖框架，以“對家鄉的眷戀與懷念”為中心主題，發散出三個分支，即《祖父的園子》的主要內容、《月是故鄉明》的主要內容及《梅花魂》的主要內容，然后讓學生在預習中總結這三篇文章的主要內容，并填到三個分支中，以此進一步細化群文閱讀主題。在課堂學習中，教師再以同樣的思維導圖框架進行講解，并逐步細化，讓學生充分感受蕭紅在《祖父的園子》中表達的對“童年時和祖父在園中快樂時光”的追憶，感受季羨林在《月是故鄉明》中表達的背井離鄉的苦悶及對家鄉的懷戀，感受陳慧瑛在《梅花魂》中通過老華僑的故事展示的對家鄉的思念。可見，以思維導圖優化預習過程可明確群文閱讀的方向，效率更高，針對性更強，預習效果也更理想。

2.以思維導圖促進群文理解，培養學生的閱讀能力

語文閱讀能力的提升需要經過長時間的閱讀訓練，小學階段是培養學生語文閱讀能力的關鍵時期。對此，在群文閱讀教學中，教師可借助思維導圖優化閱讀教學方法，培養學生的語文閱讀能力。

例如，在《只有一個地球》《青山不老》的群文閱讀教學活動中，為讓學生更好地理解文章主題及傳遞的情感，教師可引入思維導圖促進學生對文章內容的理解，逐步發展學生的語文閱讀能力。《只有一個地球》的教學重點是讓學生掌握說明文的寫作特點以及闡述道理的方法，并滲透愛護環境、保護地球的意識。思維導圖在教學過程中的應用，可以圍繞一個或多個關鍵詞信息向四周延伸相關內容，逐步構建系統的語篇知識框架。《只有一個地球》圍繞“只有一個地球”這一主題進行寫作，在繪制思維導圖時，教師就可以指導學生圍繞“只有一個地球”這一核心關鍵詞進行延伸拓展，從最開始的地球美麗且壯觀，到另一個角度的地球又很渺小，從地球自然環境有限———人類不能移居別的星球，體現地球對人類的重要性，到最后總結———呼吁人們愛護地球，保護我們共同的家園。學生在繪制思維導圖的過程中，可梳理出文章的框架結構，不僅增強了對課文內容的理解，還深化了對課文情感的認知，并在分析和歸納中逐步發展自主學習意識和能力。對于《青山不老》這篇文章，學生在繪制思維導圖時可以將文章要素、文章寫法、文章內容這三個層面作為一級標題，即從宏觀角度梳理文章的結構和中心事件。當學生明確文章的整體寫作思路之后，教師可提出問題：“文章中的老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的環境下創造的？作者為什么說‘青山是不會老的？”這樣，學生就可通過思維導圖的梳理和問題引導，在抽絲剝繭中理解文章的深層含義：“老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義也在青山中得到無限延伸，并將隨著青山永垂不朽。這位普通老人讓我領悟到──青山是不會老的。”在單篇閱讀的基礎上，教師可以利用思維導圖聯系《只有一個地球》《青山不老》在深層內涵以及寫作背景上的價值，讓學生切實體會到愛護環境的重要性和迫切性，以此升華群文閱讀的主題。

3.以思維導圖優化閱讀過程，提升群文閱讀效率

群文閱讀是以相同主題為引導開展的多篇文章共同閱讀的活動，以此讓學生了解不同文本的閱讀要點，并實現不同文本的融會貫通。因此，在群文閱讀教學中，教師可以閱讀的基本步驟為依據，以思維導圖呈現不同閱讀篇章的要點、主題，幫助學生更好地理解群文閱讀中相關篇章的內涵與主題，即以從閱讀文本到思維導圖，再從思維導圖回歸文本的方式提升群文閱讀效率及質量。

例如，在開展《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》群文閱讀教學時，為幫助學生更好地理解閱讀內容，教師可以利用思維導圖作為輔助工具來開展教學活動，深入剖析各篇文章的內容。在教學中，教師可以將“父母親的愛”作為中心主題，然后圍繞中心主題引出《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三個分支，并在各分支中呈現相應文章的中心內容，如《慈母情深》的分支下可以呈現勤勞、善良、偉大這些表現母親特點的詞語，體現出母親對子女濃濃的愛；在《父愛之舟》下，可以“舟”為意象，以時間順序為子分支，呈現“初小”“鵝山高小”“無錫師范”三個階段，凸顯父親對孩子學業的支持、對孩子未來的期望，表現父愛的深沉；在《“精彩極了”和“糟糕透了”》分支下，可以將父親與母親的態度為子分支，然后總結父母不同的話語，梳理文章情節，感受父母親對孩子的關愛。可見，以思維導圖為輔助工具開展的群文閱讀教學活動，可以引導學生從中心主題出發，了解不同篇章的重點內容、情感表達方式，形成閱讀框架，以此加深學生對相關文章內容的理解。

再如，在教學《坐井觀天》之后，教師可以根據《坐井觀天》的主題與內容，引出《驚弓之鳥》《不舞之鶴》等文章，組織學生開展群文閱讀活動。考慮到學生喜歡新鮮事物，在教學時，教師可以通過多媒體方式播放相關圖片、音樂，吸引學生的注意力，提升學生閱讀的主動性。與此同時，教師還可以利用思維導圖幫助學生梳理文章結構及主人公與其他事物間的關系，以線條與圖像的方式連接相關內容，明確其內在聯系，從而改善傳統閱讀模式枯燥、死板、無趣等不足之處，提升學生閱讀的主動性，并讓學生更好地掌握文章內容，從而不斷提升閱讀學習效果。

4.以思維導圖優化課后拓展，啟發學生閱讀思考

在完成群文閱讀教學后，教師要開展課后拓展，引導學生對學習過程、學習效果進行反思與評價。在傳統教學中，教師多是讓學生通過口頭回答或書面文字的方式進行學習反思。對此，部分學生存在應付心理，以簡單的幾句話進行概括。這并不能達到反思、評價的效果。為提升課后拓展質量，幫助學生更好反思、分析閱讀情況，教師可指導學生以思維導圖的方式完善課后評價過程。

例如，在完成《山居秋暝》《泊船瓜洲》《長相思》的群文閱讀后，教師可指導學生以思維導圖的方式整理三首古詩的主旨，以此讓學生掌握三首古詩中的經典詩句、詩詞意境。另外，三首古詩均有情景交融的特點，對此，教師可以指導學生通過思維導圖的方式進行思維拓展，實現詩詞積累與寫作的結合，從而幫助學生拓展寫作思路，達到學以致用的效果。

再如，在教學《精衛填海》后，教師可以為學生拓展《后羿射日》《大禹治水》《女媧補天》等相關閱讀文本，以圖片的方式構建半開放式的思維導圖，引導學生根據思維導圖的內容進行互動交流，并逐步完善思維導圖。在此基礎上，教師還可引導學生嘗試改寫神話故事結局，即利用思維導圖幫助學生理解群文閱讀內容后，鍛煉學生的發散思維能力、創造性思維能力，從而將思維導圖的價值發揮到最大。

四、結語

總而言之，思維導圖作為一種簡單、有趣、有效的思維工具，應用到語文群文閱讀教學中，有利于激發學生閱讀的積極性，有利于培養學生的理解能力、記憶能力、思維能力，這對于提升群文閱讀教學質量具有積極作用。對此，語文教師在今后的群文閱讀教學中要積極探究思維導圖的應用方法與途徑，巧妙應用思維導圖來提升群文閱讀教學質量，促進學生語文綜合素養的發展。

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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading Based on Mind Map

Liao Xiaolong

（Yonggao Campus of Yongding Gaopi Central Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364101， China）

Abstract： As a new way of reading， group text reading plays an important role in increasing students reading volume， improving students reading speed and expanding students reading vision. As a visual thinking tool， mind map can enhance the interest of reading and improve the efficiency of reading when it is applied to the teaching of Chinese group reading. Based on the analysis of the current situation of Chinese group text reading teaching and the feasibility of applying mind map to Chinese group text reading teaching， this paper focuses on the Chinese group text reading teaching strategy based on mind map： using mind map to optimize the preview process， reading process and after-school expansion， and promote group text understanding， so as to improve the efficiency of group text reading teaching and improve the core competence of students Chinese discipline.

Key words： primaryschoolChinese；mind map；group reading； presentsituation； feasibility； strategy