整本書閱讀教學滲透核心素養的有效方法

何璇

摘 要 核心素養是教育改革形勢下的熱門話題，如何在日常教學活動中落實核心素養目標成為各學科教師的主要思考問題，高中語文教師需在明確“育人”重要性的前提下利用整本書閱讀教學提高學生語言構建、思維探索、審美鑒賞、文化傳承能力，積極創新教學模式，發揮出閱讀教學的最大價值。

關鍵詞 整本書閱讀 核心素養 滲透方法

高中時期語文教師應將培養學生核心素養視為主要教學任務，采取整本書閱讀實踐教學模式構建課堂，以促進學生全面發展為目標設計教學環節，保證學生在主觀意識驅動下得到學習能力的提高，在提升思維開闊度、提高文化鑒賞與傳承能力的前提下得到綜合素質的發展。

一、高中語文核心素養與整本書閱讀教學間的關系

核心素養是教育發展的必然產物，高中時期語文核心素養包括語言構建與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面，為避免學生出現“高分低能”情況，教師必須以核心素養滲透為目標進行教學改革，期間合理利用整本書閱讀教學，引導學生在閱讀故事、解析文字的過程中發散思維，還要為他們提供審美體驗、參與、評價的機會，進而提高高中生的文化自信心，做好文化傳承工作，從而在自主閱讀過程中實現核心素養的發展。

二、核心素養下高中語文整本書閱讀教學中的問題

結合當前高中語文整本書閱讀教學現狀來看，教師在教學中存在下述幾點問題：一大部分學生未能養成良好閱讀習慣，缺乏興趣，未能用心感受故事的思想內涵；二內容雜亂、缺少針對性整本書閱讀計劃，導致學生主次顛倒，難以明確閱讀意義；三閱讀時間嚴重不足，閱讀形式化嚴重，抑制了學生綜合素養的發展。

三、整本書閱讀教學滲透核心素養的有效方法

1.導讀啟動教學，突出學生主體地位

教師首先應轉變自身觀念，明確整本書閱讀重要性，并在突出學生主體地位的基礎上完成導讀教學，整本書閱讀重在“整”，教師必須要有整體觀念，首先從書名入手分析，以標題為線索探析書籍的精神內核，以《紅樓夢》為例，教師對其進行深度解析，首先“紅”代表女性、“樓”代表深閨大宅，而“夢”則是指家族經歷由鐘鳴鼎食到粗茶淡飯的過程，在此基礎上教師應引導學生分析作者想要通過書名表達的內容，尊重高中生課堂主體地位，幫助他們發散思維，從而保證后續整本書閱讀活動順利進行。

2.豐富教學內容，注重傳統文化傳承

整本書閱讀教學應避免采取“照本宣科”模式，教師應以書目為基礎，培養學生對中華傳統文化的解讀能力，讓所有人都能在堅定文化自信的前提下提高思想高度，體會文學作品的精神內核，《紅樓夢》整本書閱讀中教師應最大程度豐富教學內容，如展示作者的生平經歷、書中人物所做詩詞的依據及引申含義，或者介紹書中出現的傳統節日禮儀，通過這樣的方式提升學生的文學素養，幫助學生了解人文歷史、社會現象，從而自主保護與傳承文化。

3.開展實踐活動，提升學生語言能力

語文是語言類學科，因此語言的構建與應用也成為了學科核心素養的重要組成部分，整本書閱讀必須承擔起強化學生語言能力的責任，教師在進行教學設計時不僅要強調理論知識的重要性，還要結合實際教學情況組織多元實踐活動，如詩文朗誦、劇本表演、主題辯論等等，在此過程中學生不僅能更加全面地閱讀名著故事，還能提高學生對所學語言知識的理解和應用能力，實現語文素養的發展。

4.成果分享教學，發展學生鑒賞能力

整本書閱讀教學還應將提高學生審美鑒賞能力視為重點目標，教師在課內為學生組織成果分享活動，讓所有人都可以參與到審美體驗、評價活動之中，在交流分享過程中所有人都可以說出自己對某一人物、某一群體的認知，相互之間可以產生不同觀點，從而進行思想的碰撞，在鑒賞書目的過程中學生逐漸提升了獨立閱讀的能力，他們能夠產生濃厚的情感體驗，逐漸豐富自己的精神世界。教師可以以《紅樓夢》人物形象為主題展開鑒賞交流活動，同學們可以通過品讀情節、鑒賞藝術手法等方式大膽表達自己的看法，互相之間交流心得，從而在交流中形成健康向上的審美情趣。

四、優化教學評價，培養學生綜合素養

閱讀反饋中教師應該摒棄傳統課內檢測、課外閱讀方法，組織豐富的表達類、練筆類、展示類活動，拉近學生與閱讀文本之間的關系，讓他們能展示自己主觀感受、深入理解文本內涵，讓學生在實踐交流中明確自己的不足之處，保證他們在互相監護、互評、互助中實現綜合素養的發展。

總之，為適應社會的發展，高中語文教師應轉變傳統的以灌輸知識為目的教學思想，在構建課堂過程中融入豐富的創新元素，讓學生在多元活動中自主探索、自我展示，期間教師需以整本書教學為基礎自然滲透核心素養，鍛煉學生語言能力、文化傳承能力，讓他們掌握更多有利于終身發展的技能，成長為綜合型人才。

[作者通聯：北京師范大學新余附屬學校]