壹引其綱 萬目皆張

孫美華

摘 要 “壹引其綱，萬目皆張”顧名思義，就是通過核心問題的設置來驅動學生高階思維的產生。 “雙減”政策下，課堂四十分鐘，勢必在問題的設計、問題支架的搭建上慎之又慎。巧設問題，一切從學生出發，依學情而導，充分調動學生的思維力，通過環環相扣的問題或學習任務引導學生進行深度思考是設計本課的初衷。且在問題設計上注意問題的層次性、系統性、和相對獨立而又緊密相聯性。在教學過程中，學生遇到了思維發展的難點又通過搭建教學支架，將學生引入問題情景，指導學生獨立探索、小組協作，師生互動，觸發學生的高階思維，助力思維培育，扎實落實語文要素的訓練，真正做到提質增效，以期實現教學的有效性。

關鍵詞 問題設計 教學支架 高階思維 教學設計

語言建構與運用 ：誦讀詩歌，讀準字音和節奏，學習并掌握古代詩歌特殊的語言現象；把握詞意，整體感知辛棄疾詞作風格。

思維發展與提升 ：品讀細節，鑒賞本詞的表達技巧；感知詞人的抒情形象。

審美鑒賞與創造 ：吟詠詩韻，引導學生品味本詞蒼涼悲壯的意境，品析詞人于詞中寄予的情思。

文化傳承與理解：感受詞人愛國主義情懷，并引導學生內化作者用世報國的情懷，強化責任意識。

教學重點： 鑒賞本詞的表達技巧，理解其內涵和意蘊。

教學難點：感知詞人辛棄疾的抒情形象。

問題是思維的源泉，更是思維的動力，培養學生的思維，發展學生的核心素養，巧設核心問題，引領學生進行深度學習是設計本課的初衷。因為問題設計的好壞會直接影響學生的思考邏輯和課堂的教學質量。《永遇樂·京口北固亭懷古》因其用典較多，學生閱讀起來難度頗大，許多優質課采取梳理典故的方式引導學生進入詩歌，這樣的教學思路雖然清晰，但缺失思考的支點，很難點燃學生思維。為此我在執教此課時，從最后一句“廉頗老矣，尚能飯否？”入手，問作者為何發出如此長嘆？問題一出，一石激起千層浪，學生迅速閱讀文本，開始探究。使整個教學過程形成一個有機整體，有開始，有發展，有高潮，有尾聲，而整個過程亦是學生思維的過程，收到較好的教學效果。

1.導語引入，創造學習氛圍

“靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅？”這是愛國英雄岳飛于《滿江紅》中發出的吶喊！我們知道歷史上的南宋王朝偏安江南，積貧積弱的狀況愈來愈嚴重，金甌雖缺，英雄輩出。然多少豪杰壯士一腔忠義卻報國無門，千載之下，我們仍能清楚地聽見他們那一聲聲悲壯的呼喊，一聲聲無奈的嘆息。今天，我們一起走進辛棄疾的懷古詞《永遇樂·京口北古亭懷古》，感受英雄的愛與悲。

（板書課題及作者）

2.出示學習目標

（出示課件1）

學習目標：

（1）誦讀詩歌，了解古代詩歌特殊的語言現象；把握詞意，學習鑒賞詩歌的方法。

（2）品味語言，理解并賞析本詞的藝術手法。

（3）知人論世，把握詩人形象，借助涵泳詞意，內化作者用世報國的情懷，強化責任意識。

3.獨立自學

（出示課件2） 備注：完成初讀任務。

（1）默讀，然后自學完成下面的基礎內容：

讀準下面畫線字的字音。

佛（ ）貍祠下 封狼居胥（ ）

給下列的句子斷句

①封狼居胥

②英雄無覓，孫仲謀處。四十三年，望中猶記，揚州路烽火。

（2）明確：

① 佛（讀bì，易誤讀為fú）貍祠下。

② 封/狼居胥

易誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

倒裝句：無覓英雄孫仲謀處。望中猶記，四十三年，揚州路烽火。

古人為了押韻，產生了倒裝現象，而我們今人要按照正常的語序來理解句義。

4.問題導學

啟發語：關于辛詞的評說有好多，我們選取三條初步感知一下：

（出示課件3）

辛詞評說

慷慨縱橫，有不可一世之慨——《四庫全書》

鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去——郭沫若

力挽山河，浩氣貫日月——臧克家

提問語：通過名家評說，你認為辛詞有怎樣的風格特點。

生答：豪放

過渡語：豪放詞需要豪放之人誦讀，咱班哪位同學愿意一展才華，向辛棄疾這位悲情英雄致敬。

（完成第二次誦讀。備注：找一位誦讀水平一般的同學，方便切入誦讀指導）

點評指導語：

誦讀指導

1.開頭兩句應音調高亢，氣勢壯闊

2.接下來稍低，語速徐緩

3.仄聲應干脆有力

指導后，再找一學生范讀。

學生讀后，老師追問：“廉頗老矣，尚能飯否”怎么讀？

（找1-2位同學試讀，根據學生讀的問題，設置問題：探究到底應該怎樣讀，由此將廉頗其人、寫作背景、典故等三個知識自然放到環節中）

（出示課件4）

學生了解廉頗其人和本詞的創作背景（目的：幫助理解，確定朗讀的情感基調）

廉頗其人其事

廉頗被免職后在魏國。趙王想要再用他，派人去看他。廉頗之仇郭開賄賂使者。使者到廉頗處，廉頗特為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使回來報告王說：“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢（通“屎”）矣”。趙王以為老，遂不用廉頗。

（出示課件5）

寫作背景

寫這首詞的時候辛棄疾已經六十六歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。這期間，1203年再次被當時執掌大權的韓侂胄起用，任浙江東路安撫史，第一年改任鎮江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侘胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調離了鎮江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時，登上北固亭，滿懷悲憤而寫下的。

在理解的基礎上，學生進入深度思考。

（出示課件6）

任務活動一：

小組討論：詞人辛棄疾和廉頗有何異同？用廉頗入詞的意圖是什么？

學生回答：兩人都有一顆愛國之心，都渴望被重用，但都報國無門。

（學情反饋：學生能很快找到相同點，不同點難以分析。）

明確：

詞人辛棄疾和廉頗有何異同？

相同點：

（1）都有一顆愛國之心

（2）老當益壯尚可用

不同點：

（1）廉頗：有人問，有君主想啟用

（2）詞人：只是一枚閑棋，無人問，無人想啟用

詞人：痛惜廉頗，更痛心自己。

將其入詞的意圖：

（1）明烈士暮年壯心不已之志

（2）抒報國無門、壯志難酬之憤

追問語：像這種把廉頗寫進詩詞，即援引前人的故事的寫法叫做什么呢？

學生回答：用典

明確：補充用典相關知識

用典，也叫“用事”，指在詩歌中直接或間接地援引前人的詩文名句、神話傳說、歷史故事等典故，使詩歌意蘊更加豐富、含蓄、深刻。

分析后再明確：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”應該讀出嘆息聲。

全班齊讀全詞，引導學生讀出最后一句的情感。

老師范讀，效仿名家鮑國安朗讀本詞，讀出蒼涼、無奈、長嘆的藝術效果。

5.合作研學

（出示課件7）

活動二：結合課下注釋，思考作者為何以“廉頗老矣，尚能飯否？”一聲長嘆作結？

分析上片，探究一聲長嘆作結的原因。

千古江山，英雄無覓/孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

學生1回答：孫權，三國時吳國君主，是優秀的政治家、軍事家；劉裕在京口起兵北伐，建立劉宋，這兩人都曾在京口建立功勛，抵御外敵，北伐中原，都是英雄人物，都是優秀的政治家、軍事家。

學生2回答：詞人稱孫權為仲謀，在《南鄉子·京口北古亭懷古》中，也有“生子當生孫仲謀”的詞句，仲謀是孫權的字，《嚴氏家訓》有“古者，名以正體，字以表德”的說法，所以寫孫權表達了詞人追慕英雄、歌頌其功勛的情感。

學生3回答：寄奴是劉裕的小名，詞人以此稱之，表現了對劉裕的親切感；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，寫出了他北伐的氣勢，所以也表現了對英雄的追慕的感情。

學生4回答：我想說的人物，他們已經分析完了，所以，我只能給他們總結了，（大家齊笑）詞中有“風流總被雨打風吹去”，所以，詞人的情感應該是：英雄已逝，物是人非的惆悵，長嘆的原因，應該是：江山依舊，像孫權，劉裕這樣的英雄已不在，故長嘆。（總結精辟：學生齊鼓掌）

分析下片：探究一聲長嘆作結的原因。

元嘉草草，封狼居胥（xū），贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛（bì）貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

下片較難，可將總問題分解成兩個小問題：

（1）“元嘉草草”寫了何人、何事？有何目的？

學生回答：這里寫的是劉義隆草率北伐，慘遭失敗的典故。結合時代背景，韓侂胄想要草草出兵北伐，定然也會失敗，此處詞人是借古諷今，以史為鑒，警告韓侂胄切勿草率出兵，伐金必須做好準備，不能草率從事。

師追問：詞人的建議，韓侂胄采納了嗎？

學生回答：沒有，且史書記載，三年后果敗，程珙言：“無不中，辛所言”。所以可以看出，詞人長嘆是因為：當權者，韓侂胄草率出兵。

（2）回想“烽火揚州路”面對“一片神鴉社鼓”詞人是一種什么樣的心情？

學生回答：詞人憶四十三年，烽火揚州路，如今卻看到，一片神鴉社鼓，說明因君主不思收復故土，百姓斗志松懈，民族意識模糊，已經安于異族統治，已忘記自己是宋室臣民，所以詞人此時的心情的是痛心，是擔憂。此處主要是為老百姓忘記國恨而長嘆。

過渡語：宋朝百姓忘記歷史，民族意識模糊讓人痛心，現實生活中也有一些類似的現象，我們一起來看一下：

（出示課件8：）

活動三：

張哲瀚參拜靖國神社被封殺，有人認為種“拜鬼”行為，應該堅決抵制，有人則認為這是小題大做。你怎么看？

學生回答：身為公眾人物，對歷史常識如此匱乏，對民族苦難渾然不覺，太不應該。事關民族大義，不容任何試探，更不容有任何挑戰。若明知故犯，就得付出沉重代價。

老師展示另外一張《長津湖》冰雕連的照片。

總結語：沒有經歷過苦難的我們，沒有任何資格，也不能替苦難的先輩們說原諒。同學們的回答，讓我看到了在此刻，在民族大義這件事情上，我們和詞人有著一樣的熱血，國土不容侵犯，國家尊嚴不容踐踏！護國有責，強國有我。

探究問題1：同學們，詞人在一聲聲悲壯的呼喊中，在一聲聲無奈的嘆息中，我們可以看出辛棄疾是一個怎樣的人？

學生明白：懷才不遇 、壯志不已 、忠貞報國。

探究問題2：詞人身上的這種可貴的精神品質，你又想到了古時的哪些人？哪些愛國名句？

學生交流：

屈原：長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱。

陸游：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

杜甫： 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

林則徐：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

譚嗣同：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

探究問題3：可否將這些材料，以“愛國”為話題，組合成作文片段？

學生交流：

“待從頭，收拾舊山河，朝天闕”的岳飛，“王師北定中原，日家祭無忘告乃翁”的陸游，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的林則徐，國破家亡之時，人性中愛國的光輝讓他們的名字傳誦千古。

老師點評總結：要學會從教材中挖掘寫作素材，這是最直接，最便捷，也是最有效的。

積累整理素材的方法：

例如：

（出示課件8）

課堂小結：

今天我們圍繞詞人為什么要發出“廉頗老矣，尚能飯否？”這一聲長嘆，學習了本詞的誦讀，掌握了典故的用法及其典故中所蘊含的詞人的情感。我們知道，辛棄疾他只有一塊心病：金甌缺，月未圓，山河碎，心不安；我們也懂得了，詩歌也只有在政治之風的鼓蕩下，才能飛翔，才能燃燒，才能炸響，才能振聾發聵！

同學們，不是每一個時期的中國都是和平的，我們只是生活在一個和平的時代，世界也并不是和平的，我們只是生活在一個和平的國家，愿我們無論在何時、何地都有一顆如辛棄疾一樣的愛國之心！

附：板書設計

古典詩歌鑒賞難度較大，教材中的每一篇詩詞都是一個例子。《永遇樂·京口北固亭懷古》是一篇經典課文，單元任務要求是既要引導學生掌握古典詩詞鑒賞的基本方法，還要體味古人豐富的情感、深邃的思想以及多樣的人生，加強對社會的思考、對人生的感悟。所以我確定了本節課教學重點為：一是掌握該詞中用典的藝術特色，做到“一課一得”；二是體味作者的愛國之情。

備這節課時，筆者查閱了大量資料，如辛棄疾的生平、詩詞的創作背景、詞中的典故等。除了要備教材文本和課標外，我還充分地考慮執教班級學生的情況，從“學”與“思”的角度充分考慮，精心設計主問題，使問題設計有針對性，環環相扣。另外，課堂時間很寶貴，怎么才能在有限的時間內讓學生有最大收獲，不僅要精心設計問題，還要精心準備問題的答案。在引導學生回答問題時，要做到回答有層次，規范答題。

語文教學研究在不斷深入，教師只有知識儲備豐厚，教學基本功扎實，才能更好地適應新課改的變化。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”講課已經結束，但教學改革的步伐卻永遠不能停止，我們永遠在路上。

[作者通聯：山西現代雙語學校]