小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

周晟光

分層教學(xué)法又被叫作分組教學(xué)法，是指在日常教學(xué)活動中，教師基于學(xué)生各方面如學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性格興趣等的考慮，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)和安排的任務(wù)也會有所不同，同時結(jié)合小組合作來加強學(xué)生的相互輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生實現(xiàn)互補，進而能夠共同進步和提高。布置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式來促進學(xué)生的共同提高，這種教學(xué)方式相比起以往單一的教學(xué)法，可以讓學(xué)生獲得多方面的幫助，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生以更加愉快輕松的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

基于對以往數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的分析，發(fā)現(xiàn)由于長期處于應(yīng)試教育的模式下，數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，缺乏與學(xué)生之間的深度對話，課堂氛圍相當(dāng)乏味，一些學(xué)生因此對數(shù)學(xué)學(xué)科感到頭疼，甚至厭惡和排斥數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新的教育背景下，要求廣大教師要對自身的課堂教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科也不例外，采取分層教學(xué)方法是革新數(shù)學(xué)課堂的需要，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出以人為本的理念和因材施教的原則，保證所有學(xué)生的發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用價值

(一)縮小學(xué)生差距

分層教學(xué)法的應(yīng)用是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的考慮，要求數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行區(qū)別的對待，既要重視集體的發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生個體的成長，在對學(xué)生的學(xué)情有充分把握的基礎(chǔ)之上展開有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，以此取得更加理想的教學(xué)效果。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)和成長的起步階段，每個學(xué)生的思維認知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好都會有所不同，并且學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因而使得優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則更加厭惡數(shù)學(xué)，成績下降，學(xué)生之間的差距越來越大，矛盾也越來越突出，班級氛圍不和諧。采取分層教學(xué)法可以有效縮小學(xué)生之間的差距，緩和優(yōu)秀學(xué)生和后進生之間的矛盾，使學(xué)生能夠在各自實際水平能力的基礎(chǔ)之上獲得進步和提高，以此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加快樂高效地學(xué)習(xí)。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都差強人意，數(shù)學(xué)教師往往用足了精力和時間來進行備課和授課，但是卻不能夠取得預(yù)期的效果，也并不能夠贏得學(xué)生的認同，多數(shù)學(xué)生都需要依賴于教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，才能展開對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性和獨立性較差，課外也不會進行拓展，因而學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，思維能力的發(fā)展受限。將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，是落實數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，可以很好地改善并彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上存在的不足，充分體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重與鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

(三)促進教師成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上采取分層教學(xué)法也是一次成長的機會，過去的教育環(huán)境下，一些教師習(xí)慣于照本宣科，只給學(xué)生講解教材上的知識，整個過程缺乏創(chuàng)造性，并不能夠體現(xiàn)出教師的用心程度，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)提升的同時，也制約了教師的成長與發(fā)展。新的時代背景下對人才提出了更高更多的要求，對教育工作者也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要與時俱進，要真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就需要先提高教師的思想認識和專業(yè)素質(zhì)。分層教學(xué)法的應(yīng)用體現(xiàn)出了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，也是教師創(chuàng)新自身教學(xué)方式的契機。數(shù)學(xué)教師需要立足實際，在對學(xué)生的實際情況和興趣愛好有充分地把握之后，將學(xué)生合理分層，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在實踐中積極探索和不斷調(diào)整，必然能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有更加深刻的認識，在實踐中體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用面臨的阻礙

(一)數(shù)學(xué)教師工作量增加

分層教學(xué)法要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足全局，不僅要做好對學(xué)生的分層，更需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進行分層，而在實施分層教學(xué)法之前，教師還應(yīng)當(dāng)展開與學(xué)生積極有效的溝通，把握學(xué)生的學(xué)情，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這對數(shù)學(xué)教師來講，既是一次成長的機會，也是一個極大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師的工作量相比以往有所增加，教師如果不能做好對分層教學(xué)工作的合理安排，就無法真正將其應(yīng)用價值體現(xiàn)出來，甚至?xí)哟蠼處煹墓ぷ鲏毫Α?/p>

(二)考驗學(xué)生的心理素質(zhì)

從某種程度上來講，對學(xué)生進行分層，一些比較敏感的學(xué)生可能會將這一舉動認為是教師對差生的歧視，但是對一些心態(tài)比較樂觀的學(xué)生來講，這可以成為他們努力的動力和方向。內(nèi)心比較敏感且學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生，當(dāng)意識到自己被分層之后，就會認為自己被劃分了等級，與其他學(xué)生有了更加明顯的差距，這種差距是顯性的，小學(xué)生又喜好表現(xiàn)，虛榮心比較強，渴望他人的關(guān)注與贊揚，這樣的分層可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感，從而使他們在后期完成作業(yè)或者考試的過程中，采取一些不合理的方式，以此提高自己的層次，從而影響分層教學(xué)的真實性和合理性。因此，數(shù)學(xué)教師在采取分層教學(xué)時，一定要注意對學(xué)生強調(diào)，分層教學(xué)并不是將學(xué)生劃分等級，而是在充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平之后劃分層次，從而讓教師為其布置與其能力和水平相適應(yīng)的任務(wù)與問題，這個過程是動態(tài)發(fā)展的，如果學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中有了提高，那么后續(xù)數(shù)學(xué)教師就會重新對學(xué)生的層次進行劃分，在明確學(xué)生的不足和優(yōu)勢之后，采取合適的教學(xué)對策發(fā)展其優(yōu)勢，改善其不足。

(三)數(shù)學(xué)教師的適應(yīng)無能

數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的主體，自身的思想認識和教學(xué)習(xí)慣直接影響分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，而不少教師長期受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，加上當(dāng)前競爭激烈的學(xué)業(yè)環(huán)境，學(xué)校為提高升學(xué)率也會對教師施加壓力，因而教師很難在短時間內(nèi)去嘗試應(yīng)用一種全新的教學(xué)模式，認為不論是自己，還是學(xué)生，在適應(yīng)新的教學(xué)模式上都存在困難，這說明教師對數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀仍然不夠深入而全面，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)對分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用，就必須要持續(xù)加強研究和學(xué)習(xí)。

(四)評價工作容易被忽視

評價工作在過去的教學(xué)模式中一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，或是因為課時有限，或是因為教師的認識不足，會忽視對學(xué)生的評價工作，即便有評價，也只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這種片面的評價無法起到對學(xué)生的激勵作用，更不能夠起到對教師教學(xué)方法應(yīng)用和調(diào)整的導(dǎo)向作用，無法真正體現(xiàn)出分層教學(xué)法的教育價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，還應(yīng)當(dāng)完善評價工作。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

(一)學(xué)生群體分層

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師首先要對學(xué)生群體分層，教師對學(xué)生的層次劃分不能僅靠學(xué)生的成績這一單一的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點等因素有充分的把握，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)勢和短板，從而對學(xué)生的層次進行科學(xué)的劃分，依照學(xué)生層次的不同來調(diào)整自身的教學(xué)節(jié)奏和教育強度，這可以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，還能夠減少教師的工作負擔(dān)。

例如，在講二年級內(nèi)容“100以內(nèi)的加法和減法”時，數(shù)學(xué)教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一張試卷，試題覆蓋個位數(shù)加減、個位數(shù)和兩位數(shù)加減、兩位數(shù)和兩位數(shù)加減，題目數(shù)量適當(dāng)，然后分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在做完后，教師對學(xué)生結(jié)果的正確率以及計算過程、書寫等方面有了了解，就可以對學(xué)生的知識體系和思維能力的優(yōu)缺點有準(zhǔn)確的把握，將學(xué)生劃分成為三個層次，即基礎(chǔ)、中等、拓展。對基礎(chǔ)層的學(xué)生，他們所掌握的基礎(chǔ)知識不夠全面，計算能力較差，思維能力發(fā)展也比較慢，也被稱為學(xué)困生，所以教師的教學(xué)就應(yīng)該降低難度，將教學(xué)重點放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握之上。中等生相比起學(xué)困生來講，能夠跟上教師的教學(xué)思路，但是遇到一些難題也會出現(xiàn)不會做的情況，而且錯誤率比較高，所以教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而拓展層次的學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握基礎(chǔ)知識，現(xiàn)有的知識已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)需求，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識內(nèi)容，為學(xué)生布置一些綜合題型。需要注意的是，教師對學(xué)生的層次劃分應(yīng)當(dāng)具備階段性的特征，定期根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果來調(diào)整其層次。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對其進行了層次劃分之后，還應(yīng)當(dāng)明確對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的依據(jù)。比如對學(xué)困生，教師要做的工作不僅是要他們理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，更重要的是要幫助學(xué)生樹立起健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)困生并不會一直都是學(xué)困生，縱觀大多數(shù)學(xué)困生的表現(xiàn)，普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感冒，在心理上有強烈的抵觸，這種抵觸會在潛意識中阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題和完成數(shù)學(xué)作業(yè)中生出各種不滿的情緒，從而無法讓學(xué)生堅持下去，形成惡性循環(huán)。教師對學(xué)困生所采取的教學(xué)方式，首先要加強溝通和交流，其次結(jié)合趣味教學(xué)手段。對中等生所制定的目標(biāo)，就是要求他們在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)上做進一步的提升，向優(yōu)等生邁進。這部分學(xué)生最需要改進的是習(xí)慣問題，因此需要教師注意。

(三)課堂問題分層

數(shù)學(xué)課堂上，提問是師生互動最主要的形式，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、提升思維層次最有效的手段。以往的數(shù)學(xué)課堂問答環(huán)節(jié)主導(dǎo)權(quán)總是在數(shù)學(xué)教師手上，教師對學(xué)生的提問大多不具創(chuàng)造性，要么直接從教材上復(fù)制下來，要么是根據(jù)教材上已有的知識概念提出一些很簡單的問題，而提問對象總是傾向于那些比較活躍的、成績較好的學(xué)生，學(xué)困生大多時候被忽視，由此加劇了學(xué)生的厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)教師要對課堂上設(shè)計的問題進行分層，簡單的概念問題由學(xué)困生回答，復(fù)雜一點的問題可以讓中等生和優(yōu)等生來思考回答。教師要有意識地選擇問答對象，不能夠忽視不活躍的學(xué)生。當(dāng)然由于課時的限制，教師不可能面面俱到，讓所有學(xué)生都參與到問答中，這需要教師做好對問題和課時的分配，在每一節(jié)課上選擇一批互動對象。例如，在講“面積和面積單位”這一課時，教師就可以給學(xué)困生設(shè)計如下問題：面積是什么？常見的面積單位有哪些？課桌面積和黑板面積哪一個較大？對中等生和優(yōu)等生所設(shè)計的問題主要以物體的面積計算方式和過程為主。

(四)小組合作探究

與分層教學(xué)法密切相關(guān)的還有小組合作學(xué)習(xí)法，小組合作主要是為了實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)共同提高。數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)自身教學(xué)的實際情況來靈活運用小組合作學(xué)習(xí)法，依照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來保證每一個小組的綜合實力均衡，使各個小組的學(xué)習(xí)競爭更加公平。同時，教師要向?qū)W生倡導(dǎo)小組成員之間要相互幫助相互鼓勵，不能夠帶有歧視，各自抱團，影響小組的團結(jié)。通過小組合作，學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生能夠針對教師所提出的數(shù)學(xué)問題或任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，能夠在相互合作和學(xué)習(xí)中彌補各自的不足，學(xué)困生可以尋求中等生和優(yōu)等生的指導(dǎo)，而中等生又可以向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生在指導(dǎo)他人的過程中又可以檢查自己還存在哪些需要提升的地方。小組的組建也是靈活的，數(shù)學(xué)教師可跟隨學(xué)生層次的變化來重新組建小組，讓學(xué)生能夠通過與不同學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)默契，建立對自身更加準(zhǔn)確的定位。

(五)作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)是任何一個學(xué)科教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是幫助學(xué)生實現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容鞏固和記憶的有效手段。過去的教學(xué)中，一些教師認為學(xué)生可以熟能生巧，只要多做，就會做，總是注重作業(yè)的量，而忽視了作業(yè)的質(zhì)，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大。而今“雙減”政策出臺，要求廣大教師要減少學(xué)生的課后作業(yè)量，那么數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)率先做出改變，將重點放在提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量上來。對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計分層，根據(jù)學(xué)生水平為其布置難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生可完成一些簡單的運算或概念問題，中等生和優(yōu)等生則完成一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題和綜合題。只讓學(xué)生完成書面作業(yè)也難免會讓學(xué)生感到審美疲勞，所以教師可以給學(xué)生布置一些實踐作業(yè)，通過學(xué)生之間的相互合作來使其共同完成，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在“長方體和正方體”這一單元中，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生布置活動作業(yè)，可以由教師將學(xué)生合理分組，教師也可以尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自由成組，小組成員合作制作數(shù)學(xué)模型，結(jié)合課堂上學(xué)過的知識來對其表面積進行測量和計算，對體積進行計算。在這一實踐活動中，每一位學(xué)生都有參與動手的機會，通過相互討論補充完善各自的知識結(jié)構(gòu)，解決各自的疑惑，在知識、方法的分享和交流中，完成對數(shù)學(xué)問題的解答。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師加強對分層教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，可以持續(xù)推動課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透以人為本的理念，落實數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)的動力和信心。通過師生之間和諧的交流以及學(xué)生之間的相互指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平的提高，最終提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越戰(zhàn)越勇。