“單元整體課程設(shè)置體系”七課型教學(xué)模式探索

楊潔

摘 要：本著整合教材、壓縮環(huán)節(jié)、拓展語文學(xué)習(xí)的資源和外延，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)理念。學(xué)校高語組進(jìn)行了一年半的研究實(shí)踐，致力于“書法課——單元通讀課——教材品讀課——拓展閱讀課——表達(dá)交流課——知識(shí)整體練習(xí)課 ——復(fù)習(xí)評(píng)研課”七種課型的課程研發(fā)，完善單元整體課程設(shè)置體系教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)具有特色的語文生本課堂。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置體系 七課型 高效 拓展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

我們一直在探索研究單元整體課程設(shè)置體系“七課型”教學(xué)模式。為什么要做這樣的課改嘗試，有兩個(gè)背景：第一，2001年新課標(biāo)對(duì)語文課程有了重新界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，教學(xué)理念的巨大改變，學(xué)校語文課改，是大勢(shì)所趨。第二，語文課能否從教材突圍，如何做到課內(nèi)海量閱讀？這就需要打破教材的編排體系，探索單元整合的教學(xué)范式，研發(fā)對(duì)學(xué)生最有用、最受益、也最能應(yīng)試的課程。

一、單元整體教學(xué)“七課型”模式概述

單元整體教學(xué)七種課型如下：

書法課：它是語文最基礎(chǔ)、最重要的素養(yǎng)之一。

單元通讀課：培養(yǎng)自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生宏觀把握，在學(xué)習(xí)之初就有單元意識(shí)。

教材品讀課：要完成閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。

拓展閱讀課：廣泛的課內(nèi)外鏈接。是學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、旁征博引的源頭。

表達(dá)交流課：是傳統(tǒng)教課型“口語交際”和“寫作”的高效整合。

知識(shí)整理練習(xí)課：既是練習(xí)、復(fù)習(xí)，更是整合、提升。

復(fù)習(xí)評(píng)研課：直指應(yīng)試，但是是學(xué)生自己教會(huì)自己的應(yīng)試。

“通讀課”、“品讀課”、“拓展閱讀課”在單元整體七課型教學(xué)中占有很重要的地位，因此現(xiàn)將這三種教學(xué)模式加以具體闡述：

二、單元通讀課教學(xué)模式探究

單元通讀課是學(xué)生初讀課文，在整個(gè)單元課文里走馬觀花地走個(gè)來回，初識(shí)了解教材的過程。前置性作業(yè)先了解導(dǎo)讀內(nèi)容，然后圍繞“開篇8件事”進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體如下：標(biāo)段劃詞查新詞，注音寫字并組詞，概括主要內(nèi)容，勾劃批注精彩語句，寫一個(gè)自己提出的問題。

預(yù)習(xí)完成后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)。小組內(nèi)每人承擔(dān)本單元一篇課文的匯報(bào)，后4項(xiàng)匯報(bào)時(shí)要有互動(dòng)，一人完成以下5項(xiàng)任務(wù)后，換另一人匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容如下：

1、介紹主要內(nèi)容（3——5句話）。

2、給課后生字組詞（大家讀字，匯報(bào)人組兩個(gè)詞）。

3、推薦大家朗讀精彩句段，匯報(bào)人并說明推薦理由。

4、回答課后核心問題（請(qǐng)同學(xué)念問題——匯報(bào)人回答——再請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充）。

5、提出一個(gè)有價(jià)值的新問題，請(qǐng)同學(xué)們回答。

三、教材品讀課教學(xué)模式探究

單元整體課程設(shè)置體系之下的課文學(xué)習(xí)，我們稱作教材品讀課，因?yàn)橹坝辛藛卧ㄗx課打底，基本不用在認(rèn)識(shí)字詞、初識(shí)課文方面多花時(shí)間，只用找出這篇課文最獨(dú)特、最有價(jià)值、對(duì)學(xué)生最受益的可教之點(diǎn)，即課程。這些教參上大多沒有，需要老師基于文本，智慧地去研發(fā)課程。“教什么”就成了品讀課首要思考的。把閱讀教學(xué)的重心，從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎么寫”，這也是近年來小語屆在閱讀教學(xué)理念上的一大突破。語文課是為了使用語言而學(xué)習(xí)語言，所以要學(xué)而“時(shí)習(xí)”之，“指向語用”，文道合一。

該怎么教呢？我認(rèn)為根據(jù)課文的特點(diǎn)，可以一篇一課時(shí)甚至兩篇一課時(shí)，課程開發(fā)點(diǎn)鮮明的多用些時(shí)間，語用功能不太明顯的可以幾篇整合，然后做好課內(nèi)外相關(guān)鏈接、讀寫結(jié)合等相關(guān)訓(xùn)練，把學(xué)生從“理解”導(dǎo)向“運(yùn)用”，在運(yùn)用時(shí)鏈接他們課內(nèi)外的海量閱讀，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，做到至少一課一得。“教什么”，要在備課的時(shí)候細(xì)細(xì)考量，研發(fā)出課程點(diǎn)。以下課文的課程研發(fā)都體現(xiàn)了“語用”：

《只有一個(gè)地球》：說明文，學(xué)會(huì)給文章分段，把握說明文體的結(jié)構(gòu)。

《鹿和狼的故事》：議論文，簡(jiǎn)單議論文的寫法初識(shí)：指出現(xiàn)象——分析問題——得出結(jié)論。

《這片土地是神圣的》：演講稿，在演講稿中使用多樣修辭手法，增強(qiáng)文章感染力。

《青山不老》：題目多好，就教怎樣命題？怎樣在文中點(diǎn)題？

《少年閏土》：描寫人物的文章，如何傳神地描寫人物外貌。

《我的伯父魯迅先生》：寫了魯迅先生三件典型事例，就學(xué)習(xí)如何選擇典型事例來突出文章中心。

《伯牙絕弦》：“善哉，峨峨兮若泰山……洋洋兮若江河……”，古人夸人多高級(jí)，學(xué)會(huì)如何夸獎(jiǎng)身邊的人。

《蒙娜麗莎之約》：介紹了一幅名畫。教會(huì)欣賞一張圖片最有藝術(shù)性之處，再拍幾張有藝術(shù)感的照片。

以上例舉的每一篇課文的所學(xué)都指向語言文字的運(yùn)用，指向?qū)懽髂芰Φ腻憻挘赶蚪∪烁竦呐囵B(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)有提升，學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、品德、個(gè)性，乃至生命才能更好地成長(zhǎng)。

四、拓展閱讀課教學(xué)模式探究

拓展閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材基礎(chǔ)上，以教材中的“課文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“趣味語文”、“日積月累”“寬帶網(wǎng)”等為原點(diǎn)，利用多種渠道搜集、閱讀、整理與之相關(guān)的背景資料、作者介紹、語文知識(shí)等內(nèi)容在課堂中交流分享，借以拓寬學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀積累，深厚學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生甄別、篩選、整合資料能力的創(chuàng)新課堂形式。

拓展閱讀課可以安排在一組課文開始時(shí)進(jìn)行，也可以在課堂進(jìn)行中操作，我們目前用得最多的是上完一組課文后安排一節(jié)拓展閱讀課。現(xiàn)以六年級(jí)下冊(cè)第二單元拓展閱讀課為例介紹。這個(gè)單元的主題是“中華民風(fēng)民俗”，課前，我讓學(xué)生了解各地民風(fēng)民俗，如：從北京的春節(jié)到四大傳統(tǒng)節(jié)日——清明、端午、中秋，以及其他地方春節(jié)習(xí)俗的了解；從客家民居、傣家竹樓到北京四合院、皖南民居、藏族碉房的了解；從藏戲到京劇、昆劇、粵劇的了解，從維吾爾到其他少數(shù)民族，了解他們的服裝、飲食、文字等；作為廣東人，我們課堂中還特地增設(shè)了解廣府文化，從房屋建筑——騎樓到早茶、花市、粵語等。在設(shè)計(jì)拓展話題時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是分享時(shí)抓民俗文化的特點(diǎn)，二是談?wù)勥@一民俗風(fēng)情給你留下的印象或體會(huì)。通過這一系列以課文為圓心輻射開去知識(shí)的了解，讓學(xué)生充分感受民族文化的魅力，從而積極地去做一名民族文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)廣度和思想深度方面都有所突破。

莫言說“一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語言的感覺，只怕一輩子也很難寫出漂亮的文章”，所以，語文老師任重道遠(yuǎn)。“七課型”教學(xué)在我校雖已初成體系，但是，我們會(huì)“有格而不拘格”，在教改之路上還會(huì)繼續(xù)探究下去，讓“單元整體課程設(shè)置體系”七課型教學(xué)模式互補(bǔ)共生，成為有效、有趣、有法的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]李懷源. 《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》[J]. 西南師范大學(xué)出版社， 2009

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[3]李懷源.《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》[J].人民教育出版社，2012