高職院校Python課程的教學改革與研究

殷玲玲

摘要：基于當前教育信息化背景下，高職院校教育教學改革進程不斷深入，這使得Python語言課程得到了一定完善，高職院校為全面調動學習者學習主動性、激發其學習熱情，充分引入了多種教學方法，全面優化了課程體系，迎合了以學生為中心的教學目標，在實踐中取得了良好的教學效果。為此，本次研究首先闡述了Python語言課程教學現狀，而后提出了Python語言課程教學改革實施策略，最后提出了基于混合式教學的實踐。希望此次分析可以切實激發學生學習Python語言課程的興趣，進而提升高職院校Python課程的教學質量。

關鍵詞：高職院校;Python語言;混合式教學;教學改革實踐

中圖分類號：TP368? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0169-03

Python語言屬于計算機程序設計語言，該語言形式簡潔、高效，容易學會，在現代社會人工智能、大數據開發、自動化運維等方面廣泛應用。為培養出更多的優質計算機專業人才，很多高職院校將Python語言課程設置在了計算機類專業入門語言。通過此課程教學，有利于促進學生計算機編程思維的形成，進而逐步提升學生專業素養，為學生日后步入工作崗位提供了良好基礎。由此可見，本文針對高職院校Python課程的教學改革與研究，具有十分重要的現實意義。

1 Python語言課程教學現狀

1.1 缺乏對學生主體特征的重視

現階段，高職院校學生整體文化基礎水平參差不齊，缺少職業生涯規劃意識，由于其本身社會實踐少，所以，并不了解企事業崗位，未來社會人才需求等內容，就業觀還未形成。此外，一些學生缺乏學習興趣，對Python語言課程的學習不夠重視，導致學習效果不佳。而另外一些學生本身學習能力強，又具備一定的自主學習性，可以教師課堂教學進度要考慮到大多數學生，所以這部分學生的學習需求并不能得到滿足。Python語言課程的整個教學過程，教師并未切合學生主體特征，在課堂教學計劃、教學階段性成果反思等方面還不夠完善，嚴重影響了整體教學效果[1]。

1.2 缺乏完整的課程體系

絕大部分高職院校都將Python課程作為程序設計的入門語言課程，目的在于幫助學生初步掌握計算機語言，可在課程設計上，并未全面地考慮學生剛接觸的諸多因素，課程開設時間短，教授的知識缺乏連貫性，導致學生還未全面了解Python語言課程，已經完成了入門學習。此外，在實際授課過程中，教師更多的是側重于理論知識講解，對應的實踐教學內容匱乏。致使學生所學知識很難應用到實踐中，這對其日后學習其他知識帶去很大影響。

2 Python語言課程教學改革實施策略

2.1 優化課程體系

Python課程體系的優化，需要建立在學校計算機專業人才培養目標、方案基礎上，而后充分與行業、企業、社會人才需求等方面進行對接，明確通過Python課程的培養目標，即促使學生掌握扎實的Python編程基礎知識，確定好這一整體主線后進一步完善課程體系。在課程設計中，為了促使學生掌握基本理論知識，提升開發小型項目的能力，教師所講的知識點要做到清晰、明確，知識點之間要相互銜接，進而幫助學生初步構建知識體系，這為日后的混合式教學模式開展打好基礎。其中線上資源，主要為學生提供一些基礎性、簡單的理論知識，而重點、難點知識則要在課堂教學中解決，引入任務驅動、項目化教學等方式，循序漸進，借助有效的項目實戰內容，激發學生自主學習性，提升學生分析、探究、解決問題的能力[2]。

2.2 創建個性化學習資源

Python課程中涵蓋了大量的知識點，其中一些知識點較為抽象、難懂，學生學習起來會遇到困難。因此，教師可以全面整合教學資源，構建開放性課程，充分利用動畫、情境等方式，制作知識點視頻以及課件，降低知識點理解難度，以此來激發學生Python語言學習興趣，從而幫助學生更好地理解知識。此種開放式教學資源，實現了個性化學習，有助于學生根據自己的需求，隨時隨地地學習。此外，為進一步提升學生解決問題能力，可以通過豐富題庫、作業、考試等內容，而后在線上設計一些在線討論、答疑等形式，促進師生之間的互動交流，與此同時，也可以更好地幫助教師了解、掌握學生學習情況以及存在的問題，進一步優化后期教學方案，提升教學效果。

2.3 開展線上線下混合式教學

線上線下混合式主要就是依托于互聯網，實現校內在線開放課程，充分迎合了“互聯網+教育”。在線上線下混合式教學模式下，Python課程的開展可以更好地培養學生學習興趣，降低知識難度，從而促進學生學習。開展線上線下混合式Python語言課程教學，主要以班級為單位，這樣有利于開展項目式教學、任務驅動教學，構建翻轉課堂。從而在真正意義上改變以往填鴨式、灌輸式的教學模式，教師通過多種方式，如問題式、討論式、引導式等，促使學生將所學知識進行內化，實現個性化學習。

例如，采用翻轉課堂形式，教師可以建設校本Python語言課程資源，而后根據實際需求，為學生提供學習所需資源，實現“學習前置”，引導學生利用資源進行課前預習，并通過合理設置課前引導問題，幫助學生明確課前學習方向、目標[3]。學生在課前自主學習過程中必然會遇到問題，對此，讓學生做好記錄，并及時反饋給教師，為教師后期講解提供參考。而后，在實際課堂教學中，教師可以借助任務驅動教學法，將學生合理分組，開展有針對性的教學，在學生完成任務過程中，教師應當將更多的精力用于啟發、引導學生分析問題、解決問題中。通過課上學生進行編程實踐的過程，教師幫助學生解決難點、重點問題，此種混合式教學，極大地提升了學生學習效率，強化了學生對知識的理解與認知。

2.4 完善教學質量評價

從高職院校以往教學質量評價看，教師是評價主體，并且評價方式主要以考核為主，方式非常單一，并不能全面、客觀地評價學生綜合學習能力。而采用多種方法的混合教學模式，有助于構建出一種立體化、多元化、過程化的較為完善的考核評價機制，實現從不同角度、不同層面的評價學生，為培養學生自主學習能力起到重要作用。

一方面，在線上教學平臺中，教師可以結合教學實際內容布置作業，在這些作業題目中要涵蓋Python課程的知識點，同時，要按照難易程度進行合理劃分，還要注意題型的豐富性，如單選、多選、判斷、填空、程序編寫等。學生線上完成知識點學習后，自主進行課后作業，或者做一些針對知識點的測試題，而后提交，教師給出反饋。此種教學評價不僅打破了傳統課堂教學多方面的限制，同時，也使得教師教學工作更具高效性。另一方面，課堂教學中，無論是任務驅動教學還是項目式教學，教師都要隨時記錄學生的學習狀態、學習態度、學習能力、合作意識等情況，將其納入日常表現評定中，為后續綜合評價提供參考。

3 混合式教學模式的課程實踐

“互聯網+教育”的深度融合，推動了高職院校教學改革，慕課、微課、翻轉課堂等教學模式的出現與應用，更是提高了Python語言課程教學效果，幫助學生更好地學習，滿足學生個性化學習需求。Python語言課程在實際實踐中，教師可以充分引入本校“智慧職教云課堂”這一混合式教學平臺，發揮互聯網技術優勢，創新Python語言課程教學形式，豐富內容，在革新教學的同時，也充分體現出了以學生為主的課堂教學模式，有助于進一步促進高職院校人才培養，提升質量。

3.1 實施案例

基于智慧職教云課堂下的Python語言教學，主要實踐過程中包含三個階段：課前知識預習、課中知識內化，課后加強鞏固。以“字典”這一節知識為例，在該智慧職教云課堂平臺上的Python編程基礎課程，教師需要為學生提供線上學習資源。引導學生利用課前時間，自主化學習。主要的學習目標就是，初步了解字典具體的應用場景，明確字典的概念、創建、訪問方法等，可以有效利用字典處理成對數據。學生在課前預習時匯總出現的問題，而后帶到課堂上，教師集中講解字典處理數據存在的問題，在此基礎上，開展“任務驅動”，為學生布置學習任務，引導學生完成“通訊錄管理系統”案例，幫助學生全面了解并掌握字典對數據的處理。在任務完成過程中，可以先讓學生在組內進行交流、討論，而后一同制定出實踐方案，相互協作完成案例。最后，以小組為單位進行成果展示，同時，教師要組織學生先在組內互評，而后小組間進行互評，最后教師進行總結性的評價，借此培養學生團結協作能力，增強溝通表達能力。在課后，教師可以與學生在智慧職教云課堂平臺上在線討論，為學生答疑解惑，進一步擴充知識，進而起到鞏固學習的目的，提升學生知識掌握能力。

3.2 實施效果

本次教學實踐中，通過智慧職教云課堂平臺數據顯示，98%的學生都可以按照線上平臺教學流程完成學習任務。采用混合式教學模式，使得Python語言編程課堂教學效果得到了顯著提升。為進一步獲取到學生對此種混合式教學模式的反饋，教師可以通過調查問卷方式，反饋顯示，大多數學生都非常喜愛這種教學模式。在教學實踐中，充分應用了智慧職教云課堂平臺，發揮了互聯網的優勢，極大地豐富了課程學習資源，這對學生實現個性化學習起到重要作用，此種混合式教學模式在真正意義上體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養學生對Python語言課程的學習積極性、自主性，對學生日后學習產生了積極影響[4]。

通過實踐，足以證明了改革后的Python語言課程，更好地滿足了學生學習需求，與此同時，也促進了課堂教學改革。而在整個課程實施過程中，師生交流有了增進，學生在興趣驅使下，增強了學習Python語言的主動性。采用混合式教學模式，徹底改變了傳統的教師教學模式，也進一步優化了學生學習模式，無論是教師還是學生，在能力方面都有所提升。可見，在高職院校Python課程教學改革中，應當積極推廣并應用多種教學模式，幫助學生更好的學習，同時，也助推高職院校教學改革順利進行。

4 結束語

總而言之，新時期背景下，人工智能技術、大數據技術等新興技術的出現與應用，對計算機語言人才的需求將不斷增多，高職院校需要抓住機遇，積極改革Python課堂，構建出符合人才培養需求，滿足學生個性化學習需求的全新教學模式，在實際教學過程中，引入“任務驅動”“項目式教學”“翻轉課堂”等，幫助學生掌握基礎的計算機知識，提升程序設計思維，掌握具體方法，并能夠應用于解決實際問題中，成為應用型、創新型人才。

參考文獻：

[1] 閆紹惠，張金達.“課程思政”背景下《python編程基礎》課程教學改革研究[J].數碼世界，2020（11）：169-171.

[2] 楊紀爭，任越美，趙瑩.“課程思政”理念下計算機課程教學改革探究——以《Python程序設計》為例[J].電腦知識與技術，2020，16（24）：108-109，111.

[3] 閆紹惠，王新文，李戰軍.“互聯網+”背景下高職院校Python語言課程混合式教學改革研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2020，22（2）：50-53.

[4] 梁晶，陳中元，張永宏，等.基于Python語言的“網絡攻防技術”課程教學改革探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（5）：48-50.

收稿日期：2022-04-05

基金項目：安徽省教育廳教學示范課項目（課程：大數據語言基礎（Python）