新形勢(shì)下幼兒園留守兒童教育策略研究

王建秀

摘要：幼兒是家庭的希望，祖國(guó)的未來(lái)。留守兒童是特殊的幼兒群體，教師要加強(qiáng)對(duì)該群體的關(guān)注、關(guān)心，強(qiáng)化自身認(rèn)識(shí)，全面探索高質(zhì)量開(kāi)展幼兒園留守兒童教育的對(duì)策和方法，總結(jié)留守兒童教育規(guī)律，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，讓每一個(gè)留守兒童都實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持目的性、長(zhǎng)期性、互動(dòng)性的幼兒園留守兒童教育原則，在智育方面、安全教育方面、心理教育方面、德育方面加強(qiáng)教育，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；策略；智育；安全教育；心理教育；德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）14-0099-04

城市建設(shè)進(jìn)程的加快吸引部分農(nóng)村人口流動(dòng)到城市，參與城市的建設(shè)、發(fā)展，留守兒童也因此出現(xiàn)。留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工，另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。留守兒童遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，得不到家長(zhǎng)的及時(shí)關(guān)心、呵護(hù)，在教育和成長(zhǎng)中出現(xiàn)很多問(wèn)題，如性格孤僻、不合群、叛逆心理強(qiáng)，等等。這些問(wèn)題不利于留守兒童的全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心，全面探索高質(zhì)量開(kāi)展幼兒園留守兒童教育的對(duì)策和方法，總結(jié)留守兒童教育規(guī)律，讓每一個(gè)留守兒童都獲得知識(shí)和能力的增長(zhǎng)。

一、幼兒園留守兒童教育的基本原則

1.目的性

開(kāi)展幼兒園留守兒童教育策略探索的最終和最根本目的就是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，讓每一名幼兒都獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最大程度的能力提升。因此，幼兒園教師在開(kāi)展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究過(guò)程中要遵循服務(wù)幼兒和留守兒童成長(zhǎng)的思想和理念，將促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)作為探索和研究工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、著力點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，成為留守兒童成長(zhǎng)路上的溫暖守護(hù)者。

2.長(zhǎng)期性

開(kāi)展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，它不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事情，需要每一位幼兒園教師在長(zhǎng)期的探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握幼兒園留守兒童教育規(guī)律，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.互動(dòng)性

開(kāi)展幼兒園留守兒童教育策略的探索和研究，幼兒園教師不能單打獨(dú)斗，要積極與幼師同行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)中補(bǔ)足自身的各項(xiàng)短板，不斷拓展自身的視野和思維，為留守兒童的健康成長(zhǎng)助力。

二、新形勢(shì)下幼兒園留守兒童教育策略

1.智育方面

（1）智育方面遇到的問(wèn)題。第一，部分留守兒童缺乏言傳身教。留守兒童大多與祖輩生活在一起，而農(nóng)村老人受教育程度普遍較低，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒園教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒知識(shí)回生現(xiàn)象頻繁發(fā)生。而知識(shí)遺忘快，將直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)效果。第二，部分留守兒童缺乏相應(yīng)能力。與留守兒童生活在一起的祖輩會(huì)給予其過(guò)度的關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)其父母缺失的關(guān)懷。祖輩的出發(fā)點(diǎn)是好的，卻常常因?yàn)闆](méi)有把握好度而將關(guān)愛(ài)變成溺愛(ài)。身處溺愛(ài)中的留守兒童存在明顯的能力缺失情況，如過(guò)度依賴(lài)祖輩、叛逆心理較強(qiáng)等，這是需要幼兒教師關(guān)注的智育問(wèn)題，幼兒園教師要予以重視，并積極探索相應(yīng)的解決策略。

（2）解決問(wèn)題的有效策略。第一，增加與留守兒童的互動(dòng)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，當(dāng)留守兒童結(jié)束了一天的幼兒園學(xué)習(xí)之后，幼兒教師可鼓勵(lì)他們將所學(xué)的內(nèi)容講給監(jiān)護(hù)人聽(tīng)，旨在讓監(jiān)護(hù)人幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但部分留守兒童的監(jiān)護(hù)人存在有心無(wú)力的情況，如當(dāng)留守兒童將幼兒園學(xué)到的關(guān)于各種水果的英文單詞講給爺爺奶奶聽(tīng)時(shí)，很有可能出現(xiàn)發(fā)音不規(guī)范或錯(cuò)誤的情況，而有的爺爺奶奶沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，自然不能起到幫助幼兒鞏固、提高的作用。基于此，幼兒教師要增加與留守兒童的互動(dòng)交流，積極借助網(wǎng)絡(luò)交流工具與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系，如在固定時(shí)間上網(wǎng)連線(xiàn)，引導(dǎo)留守兒童當(dāng)面講述在幼兒園收獲的知識(shí)，及時(shí)指出幼兒存在的知識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)一步夯實(shí)留守兒童的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)留守兒童存在的能力缺失問(wèn)題，幼兒教師可為他們組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)。留守兒童的能力缺失主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)。如在穿衣方面，留守兒童的祖輩經(jīng)常代勞，而不是讓其嘗試自己穿。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可在活動(dòng)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如穿衣服大賽、吃飯大賽、系鞋帶大賽等。每次比賽前，幼兒教師要引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)相關(guān)技能。當(dāng)留守兒童在比賽中持有積極的態(tài)度時(shí)，不管他們的表現(xiàn)怎樣，幼兒教師都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。另外，幼兒教師還要將留守兒童參與的比賽告知其監(jiān)護(hù)人，促使其在家中隨時(shí)督促幼兒進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣可以有效解決留守兒童能力缺失的問(wèn)題。

第三，幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況看，部分留守兒童并沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，他們?cè)谂c幼兒教師互動(dòng)時(shí)經(jīng)常走神，浪費(fèi)了糾錯(cuò)的好機(jī)會(huì)。另外，部分留守兒童在幼兒園積極參與技能訓(xùn)練，在家中卻時(shí)常偷懶。對(duì)此，幼兒教師要采取相應(yīng)策略，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。在幼兒園，教師可專(zhuān)門(mén)留出固定時(shí)間培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，讓良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣成為留守兒童的一種本能。例如，教師可以利用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間與留守兒童進(jìn)行交流，之后慢慢減少交流時(shí)間。當(dāng)某一天幼兒教師取消交流活動(dòng)之后，留守兒童會(huì)感覺(jué)不習(xí)慣，進(jìn)而在家中積極與教師進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)。教師還可以每天拿出半小時(shí)的時(shí)間鼓勵(lì)留守兒童將所學(xué)的技能展示一遍。長(zhǎng)期堅(jiān)持之后，留守兒童如果哪一天在幼兒園沒(méi)有進(jìn)行技能展示，回到家也會(huì)進(jìn)行技能展示，由此形成良好的習(xí)慣。

2.安全教育方面

幼兒時(shí)期的留守兒童如同沒(méi)有盛開(kāi)的花兒，一旦遇到風(fēng)吹雨打就有可能凋零。基于此，對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育非常有必要。

（1）安全教育方面遇到的問(wèn)題。第一，留守兒童缺乏安全意識(shí)。幼兒時(shí)期的留守兒童對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇心，而他們?cè)诟吨T探索行動(dòng)的過(guò)程中很容易遇到各種各樣的危險(xiǎn)。祖輩監(jiān)護(hù)人由于年齡原因，精力并不充沛，很可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的安全隱患，再加上幼兒缺乏安全意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致部分幼兒遭受無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。基于此，幼兒教師要采取措施解決留守兒童缺乏安全意識(shí)的問(wèn)題。

第二，留守兒童飲食不科學(xué)。對(duì)于飲食問(wèn)題，祖輩監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要吃飽了就好，至于是否有營(yíng)養(yǎng)并不重要。當(dāng)留守兒童挑食的時(shí)候，其監(jiān)護(hù)人也不在意，不停地給他們提供喜歡吃的食物。很顯然，此時(shí)留守兒童的飲食并不科學(xué)，并存在安全隱患。幼兒教師對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育時(shí)，要注重飲食不科學(xué)的問(wèn)題。

（2）解決問(wèn)題的有效策略。第一，播放趣味視頻。針對(duì)留守兒童缺乏安全意識(shí)和飲食不科學(xué)的問(wèn)題，幼兒教師可以結(jié)合留守兒童的喜好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，留守兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片，并特別喜歡動(dòng)畫(huà)片中的某一角色，幼兒教師可以讓這一角色成為視頻的主人公，利用視頻向留守兒童展示該主人公的日常生活。在日常生活中，該角色有很多安全方面的隱患，如在家中點(diǎn)火、吃路上遇到的陌生阿姨給的糖果、將掉到地上的食物撿起來(lái)吃、拒絕吃某些不喜歡的蔬菜等。這些場(chǎng)景都是留守兒童經(jīng)歷過(guò)的，因此很容易產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，教師可引導(dǎo)留守兒童分析該動(dòng)畫(huà)角色的做法，即借助趣味性視頻，促使留守兒童在觀看的過(guò)程中有所感悟，由此培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒樹(shù)立科學(xué)的飲食觀。

第二，組織體能訓(xùn)練。當(dāng)留守兒童具有一定的安全意識(shí)之后，幼兒教師對(duì)其進(jìn)行的安全教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，還要對(duì)留守兒童進(jìn)行體能訓(xùn)練。原因很簡(jiǎn)單，如果留守兒童的體能跟不上，那么他們即使具有安全意識(shí)，也沒(méi)有能力用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自己。幼兒教師可讓體能訓(xùn)練以游戲的形式出現(xiàn)在留守兒童面前，促使留守兒童積極參與。另外，考慮到留守兒童的體能特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的游戲。例如，教師在鍛煉留守兒童的跑步能力時(shí)，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)“老鷹抓小雞”的游戲，對(duì)于體力較差的留守兒童，將他們排到最外邊，這樣他們?nèi)菀妆蛔プ。惨虼藴p少了跑步的體力消耗，對(duì)于體力較好的留守兒童，將其排到最里邊，這樣他們不容易被抓住，由此延長(zhǎng)他們的鍛煉時(shí)間。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的體能訓(xùn)練，體力較差的留守兒童會(huì)增強(qiáng)體力，幼兒教師可依此機(jī)動(dòng)調(diào)整其鍛煉強(qiáng)度。

第三，引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。不管是觀看趣味視頻還是參與體能訓(xùn)練，都需要留守兒童的長(zhǎng)期堅(jiān)持。在此過(guò)程中，部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，導(dǎo)致幼兒教師的安全教育進(jìn)度受阻。基于此，幼兒教師可引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用留守兒童喜歡的方式激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。另外，幼兒教師還可以與留守兒童的祖輩進(jìn)行溝通，讓他們?cè)诩抑幸惨氇?jiǎng)勵(lì)機(jī)制。那么，什么是留守兒童喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式呢？這就需要幼兒教師在平時(shí)觀察留守兒童，與留守兒童進(jìn)行交流，了解留守兒童的所思所想。

3.心理教育方面

作為特殊群體，留守兒童的心理可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而影響到他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，幼兒教師要重視，并將重視體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上。

（1）心理教育方面遇到的問(wèn)題。內(nèi)心自卑、敏感是留守兒童的典型心理問(wèn)題，幼兒教師要通過(guò)相應(yīng)的心理教育加以解決。第一，部分留守兒童內(nèi)心自卑。留守兒童的父母想要為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較好的生活環(huán)境，這無(wú)可厚非。但卻忽略了一點(diǎn)，那就是他們的關(guān)愛(ài)是孩子的祖輩無(wú)法替代的。當(dāng)缺失了父母的關(guān)愛(ài)之后，部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。例如，當(dāng)留守兒童在幼兒園與其他幼兒進(jìn)行交流時(shí)，其他幼兒炫耀父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童會(huì)由此產(chǎn)生自卑心理。

第二，部分留守兒童內(nèi)心敏感。自尊心強(qiáng)是留守兒童明顯的心理特征，這會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)內(nèi)心敏感的心理問(wèn)題。幼兒教師與其他幼兒某些很小的舉動(dòng)，很有可能被留守兒童曲解。而留守兒童缺乏與父母的溝通，不知道如何發(fā)泄，進(jìn)而將曲解一直壓抑在心中。久而久之，有的留守兒童就會(huì)失去純真可愛(ài)的笑容。對(duì)此，幼兒教師要幫助留守兒童解決內(nèi)心敏感這一心理問(wèn)題。

（2）解決問(wèn)題的有效策略。第一，挖掘留守兒童的閃光點(diǎn)。幼兒教師要想讓留守兒童擺脫自卑陰影的籠罩，首先要做的是挖掘留守兒童的閃光點(diǎn)。例如，有的留守兒童歌聲特別美妙，有的留守兒童計(jì)算能力比較強(qiáng)，有的留守兒童身體特別靈活。在挖掘出這些閃光點(diǎn)之后，幼兒教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)留守兒童，或者用表情，或者用語(yǔ)言，或者用物質(zhì)。另外，幼兒教師還要為留守兒童搭建展示閃光點(diǎn)的舞臺(tái)，讓留守兒童上臺(tái)表演。當(dāng)留守兒童完成表演之后，幼兒教師和其他幼兒一起鼓掌。生活在表?yè)P(yáng)和掌聲里的留守兒童會(huì)變得自信起來(lái)，進(jìn)而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二，組織多彩的互動(dòng)小游戲。對(duì)于自卑、敏感的留守兒童，幼兒教師在自己努力的基礎(chǔ)上，還要尋求其他幼兒的幫助，可以經(jīng)常組織一些互動(dòng)小游戲，讓留守兒童與其他幼兒建立融洽的關(guān)系。例如，幼兒教師可以組織全體幼兒玩兩人三足、拔河等需要合作完成的游戲。在合作的過(guò)程中，留守兒童能收獲友誼，當(dāng)留守兒童在幼兒園被濃濃的友情所包圍時(shí)會(huì)暫時(shí)忘掉缺乏父母關(guān)愛(ài)的情況，進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)、玩耍，漸漸走出自卑、敏感的心理陰影。

第三，時(shí)常聯(lián)系留守兒童父母。留守兒童出現(xiàn)自卑、敏感心理問(wèn)題的主要原因是缺乏和父母的溝通，幼兒教師在進(jìn)行心理教育時(shí)可以充當(dāng)留守兒童與其父母之間溝通的橋梁。例如，幼兒教師可為留守兒童講一些童話(huà)故事，其中的主人公都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是父母沒(méi)有和他們生活在一起，借助童話(huà)主人公的口吻告訴留守兒童，父母對(duì)他們的愛(ài)很多，為了讓他們生活得更好才外出的，在外出的時(shí)候也很想念他們，由此在留守兒童的心中播下愛(ài)的種子。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師要時(shí)常聯(lián)系留守兒童的父母，讓他們錄制一些對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)，然后尋找合適的時(shí)機(jī)將錄音播放給留守兒童，讓留守兒童真切地感受到父母的愛(ài)。此時(shí)，父母就能用實(shí)際行動(dòng)催發(fā)留守兒童心中的那粒種子，使其生根發(fā)芽，最終成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。當(dāng)留守兒童的內(nèi)心被愛(ài)所包圍時(shí)，他們的不良心理狀態(tài)會(huì)得到極大改善。

4.德育方面

“有才無(wú)德是危險(xiǎn)品。”為避免留守兒童成長(zhǎng)為社會(huì)的危險(xiǎn)品，幼兒教師要抓住最佳教育時(shí)機(jī)，讓留守兒童沐浴在德育的陽(yáng)光下，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（1）德育方面遇到的問(wèn)題。部分留守兒童自私和嬌氣的特征明顯，其成為幼兒教師德育滲透路上的絆腳石。第一，部分留守兒童自私。祖輩的溺愛(ài)帶來(lái)的不僅是能力的缺失，還有道德方面的缺失。留守兒童是家里的“小公主”“小皇帝”，祖輩圍著他們轉(zhuǎn)，盡可能滿(mǎn)足他們的所有要求，即使有的要求明顯不合理。久而久之，部分留守兒童就變得自私。而這對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)極其不利，幼兒教師要通過(guò)相應(yīng)德育加以解決。

第二，部分留守兒童嬌氣。在家中，有的留守兒童飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，也因此變得嬌氣，缺失吃苦耐勞、永不放棄等優(yōu)秀品質(zhì)。在對(duì)留守兒童進(jìn)行德育滲透時(shí)，幼兒教師要重視留守兒童嬌氣產(chǎn)生的品質(zhì)缺失問(wèn)題。有了優(yōu)秀品質(zhì)的支持，幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展之路才會(huì)走得順利。

（2）解決問(wèn)題的有效策略。第一，組織親子活動(dòng)。針對(duì)部分留守兒童自私的不良品質(zhì)，幼兒教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)可組織相應(yīng)的親子活動(dòng)，播放祖輩與孫輩相處的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而引導(dǎo)留守兒童回憶祖輩為他們做的事情。還可以組織情景劇表演活動(dòng)，讓留守兒童分別飾演爺爺、外公或奶奶、外婆，重復(fù)長(zhǎng)輩為他們做的事情，進(jìn)而感受到祖輩的辛苦，激發(fā)留守兒童對(duì)長(zhǎng)輩的情感。

第二，發(fā)揮榜樣力量。當(dāng)留守兒童產(chǎn)生孝敬長(zhǎng)輩的情感之后，幼兒教師可引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)孝敬長(zhǎng)輩的做法，幫助留守兒童改掉自私的不良習(xí)慣。另外，針對(duì)留守兒童因嬌氣而缺乏吃苦耐勞、堅(jiān)毅等優(yōu)秀品質(zhì)的情況，幼兒教師也可通過(guò)德育滲透來(lái)解決，如組織“為榜樣打卡”活動(dòng)。當(dāng)留守兒童表現(xiàn)出某些好的行為時(shí)，如為爺爺端水、為奶奶洗腳、遇到問(wèn)題不放棄等，他們可以為自己積累相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。反之，當(dāng)留守兒童表現(xiàn)不佳時(shí)，他們的分?jǐn)?shù)會(huì)相應(yīng)減少。幼兒教師可每天進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高，留守兒童獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，以此培養(yǎng)留守兒童的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，布置實(shí)踐作業(yè)。在幼兒園，部分留守兒童會(huì)有意識(shí)地隱藏某些不良習(xí)慣，而一旦回到家中，就會(huì)將其暴露無(wú)遺。如果幼兒教師不及時(shí)采取相應(yīng)措施，那么德育滲透將變得無(wú)效，任性和嬌氣等不良品質(zhì)會(huì)一直伴隨留守兒童的成長(zhǎng)。基于此，幼兒教師可為留守兒童布置實(shí)踐作業(yè)，如幫助祖輩做一件力所能及的事情、吃飯時(shí)遇到美味的食物讓祖輩先吃、為祖輩過(guò)生日等。教師可將實(shí)踐作業(yè)告知留守兒童的祖輩，讓其督促留守兒童完成。當(dāng)實(shí)踐任務(wù)完成之后，幼兒教師、祖輩可對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，留守兒童能獲得成就感和喜悅感，也因此喜歡實(shí)踐作業(yè)，并積極完成，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

“幸運(yùn)的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”所有的幼兒都是純真無(wú)瑕的，如同一張白紙，一旦在上面留下了一道道黑色的劃痕，那么他們的未來(lái)很有可能受到影響。屬于留守兒童的那張白紙上已經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)小小的黑點(diǎn)，幼兒教師要重視并付諸實(shí)際行動(dòng)，不要讓黑點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)大，要讓每一個(gè)留守兒童都有光輝而美好的未來(lái)。

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Research on Educational Strategy of Left-behind Children in Kindergartens under the New Situation

Wang Jianxiu

（Former Kindergarten Center of Qingyang County， Gansu Province， Qingyang 744519， China）

Abstract： Children are the hope of the family and the future of the motherland. Left-behind children are a special group of young children. Teachers should pay more attention to this group， strengthen their own understanding， comprehensively explore the countermeasures and methods of high-quality education for left-behind children in kindergartens， summarize the laws of education for left-behind children， and solve the existing problems in time， so that every left behind child can realize the growth and improvement of knowledge and ability. In teaching， teachers should adhere to the principles of purposeful， long-term and interactive education for left-behind children in kindergartens， strengthen education in intellectual education， safety education， psychological education and moral education， and promote the all-round development and healthy growth of left-behind children.

Key words： left-behind children；strategy；intellectualeducation；safetyeducation；psychologicaleducation； moraleducation