用對話撬動學生數學思維

劉飛

[摘 ?要] 對話作為一種多人交談的形式，可以使對話者彼此敞開心扉，相互交流碰撞，打開思想閘門，催生新的觀點。思維培養離不開對話，對話可以撬動學生思維，發展學生思維能力，對話教學法是訓練學生數學思維的有效策略，相互作用的對話是一種優秀的教學方法，不僅可以讓學生習得知識，而且可以訓練學生思維，促進學生思維能力發展。

[關鍵詞] 數學思維;對話教學法;教學策略

思維能力是數學核心素養的核心，訓練學生思維是數學教學的中心。對話教學法是訓練學生思維的有效策略，相互作用的對話是一種優秀的教學方法。對話教學法是以對話為原則的教學方法，教師與學生進行對話交流，不僅可以讓學生習得知識，而且可以訓練學生思維，促進學生思維能力發展[1]。筆者在小學數學教學中嘗試“對話教學法”，提升數學教學質效;現結合教學實踐，談談“對話教學法”在小學數學課堂教學中的應用策略。

一、營造良好對話氛圍

要實施對話教學，首先要營造良好對話氛圍，使師生之間地位平等，給予學生充分的自由，要保持和諧的師生關系，寬松民主的氣氛，讓學生敢于說話，樂于對話。教師要面帶微笑，語氣溫柔，和藹可親，要走下講臺，融入學生，與學生朋友相待，使學生感覺是自己人，為學生創造自由的心態，和學生進行平等對話，引導學生放松心情，敞開心扉，積極交流。譬如，在教學“等式與方程”一課時，筆者故作神秘地說：“今天老師給大家帶來一樣測量工具，同學們在科學課上見過它，猜猜是什么？”學生非常好奇，紛紛猜測，有的猜是“溫度計”，有的猜是“彈簧秤”，有的猜是“天平”。“你猜對了！” 筆者趁機拿出天平問，“誰知道天平的制造原理是什么嗎？”“是平衡原理！”一個男生回答。“看來你科學學得不錯！” 筆者邊表揚邊往天平左邊的托盤放了兩個50克的砝碼，同時面帶微笑地提出新問題：“現在怎樣使天平平衡？”有的學生說：“從天平左邊拿一個砝碼放到右邊托盤中。”有的學生提出：“在天平右邊托盤上放一個100克的砝碼。”“誰能用一個等式表示天平的狀態？”就這樣，筆者和學生在輕松的對話中自然地引出等式。

二、精心設計對話議題

“問題是思維的引擎，問題是對話的主題。”話題大多由一系列問題構成，有了問題才會思考，有了思考才會表達。設計對話議題要善于選擇問題，首先要以教學目標為指向，緊扣教學中心，圍繞教學重點和難點選擇問題。其次，要聯系學生實際設計問題，問題難度適宜，要符合學生最近發展區，讓學生“跳一跳能摘到果子”。再次，要關注話題的趣味性，聚焦生活問題，從生活中選取一些數學問題，讓學生可感可親，以有效激發學生興趣，調動學生探究欲望。最后，要注重話題的啟思性，要具有一定的思維含金量，能夠激發學生認知沖突，從而促使學生展開思維的交鋒，進行批判質疑性辯論對話。在設計話題時，還要善于借助情境，將數學問題融入具體情境，以引起學生態度體驗，有效激發學生情感，提高學生對話情趣，增強學生對話動機。例如，在教學“用字母表示數”一課中，筆者有時借助“撲克牌”與學生對話，通過“撲克牌中的字母表示多少”，引出“用字母表示數”;有時創設“青蛙跳水”故事情境，用“數青蛙”作為對話議題，引導學生在數青蛙的過程中展開對話，學習用字母表示數和數量。

三、搭建多元對話平臺

提到對話教學，許多教師都以為是問答式教學，就是教師與學生之間的一問一答，其實，這只是其中的一種對話方式，并非唯一方式。在課堂教學中，對話的方式有多種，有教師與學生對話，學生和學生對話，學生與文本對話，學生與自己對話等。

師生對話是對話教學的主流方式，是教師與學生之間的溝通交流，可以是教師提問，學生回答，也可以互換問答角色，可以是師生的共同交流探討，是相互之間的言說與傾聽，欣賞與評價，是雙方情感的共鳴，心靈的溝通。在師生對話中，教師要充分發揮主導作用，要調動學生對話熱情，引導學生有序而深入地展開對話，共同實現教學目標。

生生對話是學生與學生之間的對話，這是合作學習的一種有效形式，主要是學生圍繞一些問題展開討論和交流，可以是發表各自的想法，也可以針對他人觀點進行評價，甚至可以展開熱烈的爭論。生生對話可以是小范圍內的小組討論，也可以是大范圍的全班集體討論。生生對話有助于相互分享經驗，放大學習效果，有利于學生開放思維、靈活思考，有助于學生自我完善、自主提升。其實，筆者覺得數學課堂中應該多開展生生對話，以更好地發揮學生主體精神，挖掘學生內在潛能，使學生在對話中實現自我發展。

生本對話是學生與文本的對話過程，通過與文本中的人物進行角色置換與潛在對話，實現對文本的進一步理解，以重新建構文本世界。生本對話有助于提高學生的分析能力、審題能力。

自我對話是“舊我”與“新我”的對話，是一種自我反思、自主建構過程，是通過學習前后的比較分析，形成一種反思性理解。自我對話屬于深層對話，通過自我追問達到內省提升。

“風雨之后見彩虹。”思維需要在對話中歷練發展，在數學教學過程中，教師要依據具體的教學內容與需要，搭建多元對話平臺，豐富對話形式，給學生提供充分的對話機會，讓他們在對話中鍛煉能力、發展思維、提升思想。

四、提問提升對話深度

對話不是簡單的問答，而是相互作用的交流。對話的有效性受到諸多因素的影響，如話題的趣味性、對話的氛圍、傾聽的專注度、表達的技巧性等。對話程度有深淺，深度對話是對話有效性的體現，深度對話不僅要求學生積極參與對話，而且要求學生深度思維，觸及問題內核與知識本質。深度對話有助于培養高階思維，提升思維品質，深度對話是數學課堂對話教學的最高追求[2]。

為了引發深度對話，教師應化封閉性問題為開放性提問，以激起頭腦風暴，發散學生思維。應少提找答案的問題，多提設計找理由的提問，將思維引向深水區。應多提一些尋找思路方法的問題，激發學生另辟蹊徑，以培養獨創思維。多提一些有爭議的問題，以激發學生思維沖突，引發學生思維碰撞。在深度對話過程中，教師還要善于追問，用追問延伸思維，助推學生理解，促進深度思考。例如，在教學“商不變的規律”一課中，筆者讓學生先自主探學，然后進行集體交流。在本課中，筆者采用生生對話，主要讓學生展示匯報，筆者在學生匯報交流時適當追問，如當學生回答了“被除數和除數發生了怎樣的變化”，筆者就追問：“商為什么不變？”當學生提到了“積的變化規律”，筆者就追問：“積的變化規律與商不變的規律有什么聯系？”這些追問，無疑增加了對話深度，促進了學生深度思維。

五、引導歸納對話思路

數學教學的過程是思維訓練的過程，而對話是思維訓練的有效途徑與方法。對話過程一般由一個個問題組成，而每個問題之間存在一定的聯系，這些相互聯系的問題構成一條長長的思維繩索，使學生的思維變得系統嚴謹。在引導學生歸納中，要提高針對性與目的性，著重歸納整個思路，歸納中心問題，歸納知識點，歸納核心概念，歸納思想方法。在引導學生歸納時，要增強區分主導性與主體性，教師要少說話多傾聽，要適當提示啟發，讓學生成為歸納主體，讓學生自己提煉總結，自己梳理匯報。例如，在教學“三角形的面積”一課中，筆者引導學生在自主探究、展示對話中推導出三角形面積計算公式，在對話結束后，筆者繼續引導學生對話，在對話中回顧歸納思路。

師：“今天這節課我們學習了什么內容？”生：“我們研究了三角形的面積。”師：“怎么計算？”生：“用底乘高除以2。”師：“在推導過程中我們把三角形變成了什么圖形？”生：“變成了平行四邊形。”師：“這是一種什么策略？”生：“轉化的策略。”

六、評價注入對話動力

小學生由于年齡小、自控力差，隨著對話過程的持續深入，學生的對話熱情會出現減退，對話動力會表現不足，從而會影響對話效果。因此，在對話教學過程中，教師要時刻關注學生的對話狀態，要適時為學生加油助力，重新點燃對話激情，使他們進入對話境界，積極展開互動交流，要幫他們蓄積動能，以確保他們有旺盛的對話精力。

課堂評價不僅具有診斷導向功能，而且具有激勵鼓舞功效。評價是對話的助燃劑，是對話的動力劑。教師可以在對話教學過程中，充分發揮評價的激勵作用，激發學生對話欲望，激活學生內在潛能，為學生注入對話動力。教師應以賞識性評價為主，避免諷刺挖苦式評價，以防傷害學生自尊心，要多挖掘學生亮點，多表揚鼓勵，從正面進行激勵引導。教師應采取多元化評價，對學生的情感態度、認知能力、表達能力、思考能力、創新意識等多方面進行評價，給予學生力量與信心，以有效催生學生內生力，提升學生對話的積極性。

列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”對話作為一種多人交談的形式，可以使對話者彼此敞開心扉，相互交流碰撞，打開思想閘門，催生新的觀點。讓我們在小學數學教學中開展對話教學，用對話撬動學生數學思維，在對話中發展學生數學思維能力。

參考文獻：

[1] ?張秀花，黃紅成. 數學學習須要真實發生和直觀展示[J]. 教學與管理，2019（02）：33-34.

[2] ?蔣敏杰. 小學數學課堂教學的問題設計與實施[J]. 教學與管理，2021（02）：34-37.