“對分課堂”教學模式使學生成為學習主體

◇焦麗珍（甘肅：隴南市武都區鐘樓小學）

隨著素質教育的不斷深入，新課程改革提出了一些新的教學目標。為此，教師應當改變自己的教學理念，結合新型“對分課堂”理念來提高課堂教學質量，使學生能夠對知識進行深化理解，從而充分調動他們參與課堂活動的積極性。在教學中，教師更需要學會具體情況具體分析，從每一個年齡段學生學習能力、理解能力的角度出發，設計出符合學生實際的教學內容、進度安排，始終堅持以學生為中心。教學課程的設計，不能僅以教師為中心，而要結合學生的實際學習、學習習慣等，堅持以學生為本。只有這樣，學生的主觀能動性才能被有效激發。

一、“對分課堂”概述

“對分課堂”相對于傳統的概念，有其顯著的特點以及教學方式，對于傳統的教學方式是一種模式上的突破，為師生關系的發展帶來了一定的改變。

“對分課堂”是復旦大學張學新教授所提出的新式教學方式。他將傳統的一節課完全由教師進行授課的方式進行了改變，將課堂原有的時間一分為二，一節課中的前半節課仍以傳統的授課方式為主，剩下的二分之一課堂時間由教師對學生進行引導，學生在自主學習的過程中檢查自己學習的知識內容是否充分掌握，并對課堂學習中存在的問題進行自主學習與反思，向教師提問并尋求幫助。

“對分課堂”經過不斷的實踐，受到了越來越多教師的認可并在實際課堂中應用。“對分課堂”的應用，一方面，對教師而言，除在課堂中的主體講授的身份外，還承擔了協助者、啟發者的重要角色，教師“傳道授業解惑”的本職身份得到了雙重結合。另一方面，對學生而言，從知識內容的接收者，成為學習內容的反思者，在教師的引導下進行反思，在反思的過程中對知識進行鞏固與提升。

二、運用“對分課堂”教學模式應注意的問題

（一）課堂總結必不可少

課堂總結在每一個課堂講授的過程中不僅僅是一個流程，更是每一門課每一堂課中最能夠提升精華的重要部分。但是往往在課堂講授的課程中，部分教師忽略了課堂總結的重要性，對此沒有充分重視。課堂總結在“對分課堂”的應用中是必不可少的環節。在課堂總結中應注意以下兩個重要的方面。

一是在授課后，教師應該對教授完的課程進行總結，對課程中涉及的知識內容進行梳理、總結。以更好地使學生對于課程中所涉及的內容有所回顧以及再次進行回憶性學習和鞏固。

二是在對學生的引導學習中，對學生展示后的整體效果進行總結。要對學生的課堂表現、課中自習的表現以及提出的問題進行總結。在總結過程中，教師要對學生的表現進行點評，鼓勵學生積極表現，還要指導學生對尚未掌握的知識點加以鞏固、提升。

（二）不必固定教學時間

“對分課堂”的課堂時間主要由兩個部分組成，一部分是教師的教學時間，另一部分是教師引導學生進行反思思考的時間。教師對自己的教學時間應結合實際，而不是盲目地固定自己每節課的教學時間。以小學數學為例，乘除這一教學內容的教學時間就應該較長一點。在課堂教學過程中，對于乘數之間的關系是怎么來的，怎么計算乘這一計算公式，再通過乘、乘數為學生講解除、除數如何進行運算，以及最后的乘除二者之間的關系。教師應適當結合課堂教學實際，以學生對知識的吸收掌握程度為最主要的衡量、把握的工具，而不是刻板地固定教學時間。

教師的教學時間安排，還應包括相應地反復檢查、復習的課程時間。對教學時間的合理安排，一方面符合教育相關政策背景下的教育要求，幫助學生充分掌握該課程所講授的知識內容，另一方面也體現了對教師提升教學質量的要求，教師要不斷提升自己的教學質量水平，幫助學生提高知識的學習、吸收能力。

（三）注重及時反思

在教學的過程中，教師負責授課、對學生進行課程指導等工作。在這一過程中，教師也要不斷進行自身總結與反思。以小學數學的課程教學為例。對小學生而言，數學的課程學習往往都存在著一定的難度。正因為如此，在教學的過程中，教師需要在授課前的備課階段，就要考慮如何以簡單的例子使學生明白運算的過程，思考學生在運算過程中的哪一步會存在困難等。在課堂講授的過程中，也要以提問的方式檢驗學生學習的成果，檢查學生是否掌握了自己所講授的運算技巧。最后，整合課后的每一個問題、學生表現以及課堂作業、家庭作業等情況，對于自己授課的方式進行總結與反思，以此提高自己的授課水平，完善自己的授課技巧。

教師在進行教學反思時，還應該多聽取學生以及其他教師的建議與意見，從中發現自身存在的缺陷與不足，并借鑒其他教師的長處與授課技巧，提升自己的教學質量。

三、運用“對分課堂”教學模式的有效方法

（一）合理利用課堂前半段時間

相較于傳統的課堂授課模式，“對分課堂”對課堂的分配時間更為嚴格與有限，教師授課的時間是原來的一半。這對于教師的授課內容、進度、授課水平等都提出相應的挑戰，要求教師對課程的安排要更加充實、精準，在相應的授課時間內完成教學任務。在小學數學教學中，由于每一堂課所能留給教師進行講課的教學時間有限，所以教師的語言一定要簡潔，要牢牢掌握本節課的教學重點，以形象的問題來對重點知識進行詮釋。

當下，我們常見的微視頻授課方式，成了教師授課并進行內容講解的重要輔助工具。教師事先制作好微課視頻，讓學生在微課視頻及教師簡潔語言的帶領下，快速掌握重點知識。例如，在教學人教版二年級上冊《乘法的初步認識》時，教師在備課階段就要明確教學的課程中每一個需要完成的目標，通過講授及指導學生進行練習，讓學生對“乘法是怎么來的”“什么是乘法”有更為清晰的認識，對乘法算式中出現的符號做到會寫、會讀、會算。在這個基礎上，再明確本節課的教學重難點，即：在什么樣的情況下可以進行乘法的運算、乘法運算過程中需要注意哪些特殊的數字、乘法最主要的特征等。最后，依據教學目標和教學重難點進行教學設計。在課堂前半段，引入自己的教案，以此充分調動學生學習的積極性，讓學生充分掌握本節課的教學內容。

（二）在合作學習的基礎上開展討論式學習

目前，合作討論式學習是諸多教師運用的教學方式。教師應當重視在前半段教學結束之后，帶領學生展開合作學習。可將全班學生分為5～6 個小組，引導學生在合作學習的基礎上討論分解本節課重點、難點知識。合作學習對后續的教學發展有著積極促進作用，因此教師應當重視討論式學習的組織。例如，在教學《面積》一課時，理論知識講解完，學生要自主學習并討論。教師可以為學生布置只有通過合作學習才能完成的小組任務，讓他們開展小組討論計算面積，并明確需要注意的具體事項。借助這樣的方式讓學生掌握面積的計算公式，并進一步了解各種計算公式的運用規律。然后，在小組討論過程中，讓學生深入思考一些具有研究性的問題，以此來發散學生的思維，讓他們在討論中掌握更多的知識內容，同時強化記憶以及對知識的應用。

（三）科學有效地總結與評價

當結束了前半段的課堂教學后，教師應當在課堂后半段帶領學生對學過的知識進行總結，并對他們的學習成果進行評價。通過總結歸納，讓學生對知識有深入的認識。教師可以以思維導圖的方式幫助學生歸納整理本課程中所學到的知識點，并結合視頻、圖形等讓學生快速記憶一些需要掌握的知識。總結完學習的內容之后，教師還要帶領學生進行相互評價，這更有利于提升“對分課堂”教學模式的效率。教師應當以鼓勵性的評價為主，不能給予學生過多的消極評價，要促進學生自信心的養成，讓學生在鼓勵性的評價中提高自己參與課堂學習的積極性。長此以往，學生在教師的鼓勵和積極帶動下，就能夠激發起對數學的學習興趣。教師還可以設置獎懲模式，對表現積極的學生加以獎勵，鼓勵部分存在問題的學生主動請教其他同學，或詢問教師一些自己沒有掌握的問題，使他們的不足得到彌補，不斷地提高數學成績。與此同時，為了提高“對分課堂”的教學質量，教師可組織一些教學活動，如：我是計算小能手、評價會等，以此來調動學生參與“對分課堂”的積極性，在總結和評價的基礎上，鞏固學生的知識。

“對分課堂”教學模式的應用，對教師的職責提出了更多的考驗，對學生未來成長、發展的道路提供了一定的保障。我們要在“對分課堂”的實踐過程中積極探索，不斷完善。“對分課堂”不僅僅是突破傳統模式的一種全新授課方式，更是一種將在未來不斷發展的全新教育模式，凸顯了學生在教學活動中的主體地位。通過將課程一分為二的過程，既保證了學生充分發揮學習的主觀能動性，還能讓教師在這樣的教學過程中不斷進行反思、總結，不斷提高自己的業務能力，拉近與學生之間的關系。

總而言之，“對分課堂”教學模式，解決了傳統教學模式下教師作為課堂主體的這一弊端，讓學生真正成為學習的主體。