中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的實(shí)踐探索

摘要：物聯(lián)網(wǎng)作為應(yīng)用前景廣闊的行業(yè)，是中職院校新增專業(yè)的翹楚。緊跟時代，研發(fā)出規(guī)范、高效的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)迫在眉睫。它直接影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。遵循中職課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與建設(shè)原則，研發(fā)制定適用于廣西工業(yè)技師學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)的發(fā)展舉足輕重。該文將結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際和用人單位的人才要求，著重探索中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的前瞻性和中高職的銜接性，對研發(fā)的路徑進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：中職院校;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0124-03

課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代教育運(yùn)行中重要的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了政府或?qū)W校對課程的總體規(guī)范和要求，是教材編寫、課程資源研發(fā)和教學(xué)等活動的重要依據(jù)，是對學(xué)科內(nèi)容實(shí)施和評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是繼計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之后的第三次信息化革命，在智能農(nóng)業(yè)、智慧物流和智能制造等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用[1]。目前，我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才極其稀缺，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)成為院校急需解決的問題。職業(yè)教育能否培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式。因此，研發(fā)規(guī)范、高效的課程標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，成為目前中職院校亟待解決的重點(diǎn)問題。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)是一項(xiàng)艱難而復(fù)雜的工程，作者通過對多所中職院校進(jìn)行調(diào)研，收集并分析這些學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納出當(dāng)前中職院校的研發(fā)現(xiàn)狀。

（1） 研發(fā)依據(jù)清晰準(zhǔn)確，但未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)育人和提高職業(yè)教育內(nèi)涵的重要手段和途徑。通過對已開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)校提供的課程標(biāo)準(zhǔn)分析后發(fā)現(xiàn)，其研發(fā)依據(jù)具有一定的相同之處：能夠基于物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資和資金投入等客觀情況進(jìn)行研發(fā)，通過知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)考核學(xué)生，培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才。

然而課程標(biāo)準(zhǔn)的根本對象是“人”，需要回答 “培養(yǎng)人”這一根本問題，即學(xué)生通過課程標(biāo)準(zhǔn)所組織的教學(xué)活動后，能夠掌握怎樣的知識和技能，塑造怎樣的人，由此使得課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)依據(jù)不能脫離以學(xué)生為本。職業(yè)院校不是要塑造一批“工具人”，而是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和批判性思維的大國工匠。

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)依據(jù)要以生為本，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，不僅要注重學(xué)生達(dá)到當(dāng)前“職業(yè)能力”的要求，更要注重考核學(xué)生創(chuàng)新性、自主性等可持續(xù)發(fā)展的能力。

（2） 學(xué)科本位思想根深蒂固，不能滿足職業(yè)能力要求

國內(nèi)學(xué)者對課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性和內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述，但針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的研究幾乎還是空白。能力本位、任務(wù)驅(qū)動的課程模式仍停留在表面，教學(xué)方法、教學(xué)手段還沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

（3） 課程標(biāo)準(zhǔn)“形式”重于“內(nèi)容”

近年來，廣西開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職院校約有11所，通過調(diào)研得知，其中6所學(xué)校研發(fā)了適合本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于各院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的時間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)僅僅停留在內(nèi)容編寫這一層面，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容研發(fā)簡單地理解為照貓畫虎的內(nèi)容填充。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)原則

要想從根本上提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須研發(fā)符合當(dāng)前新型職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)對人才的迫切需求，研發(fā)工作已經(jīng)刻不容緩。

（1） 落實(shí)立德樹人，德技并修

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要遵循育人為本，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和傳感器應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通信、綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程實(shí)施等知識，培養(yǎng)具備物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)施工、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)運(yùn)維等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)監(jiān)控、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品制造與檢測、售后技術(shù)支持等工作的技術(shù)技能人才。研發(fā)專業(yè)課程時不僅要考慮專業(yè)技能的提升，更應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

（2） 符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向

中職教育應(yīng)始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向[2]。為了讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以工作內(nèi)容為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。

（3） 課程標(biāo)準(zhǔn)要具備可操作性、前瞻性和創(chuàng)新性

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者團(tuán)體前期需要做大量的調(diào)研和分析來確定其可操作性，課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性影響整個教學(xué)過程的方向。因此，在研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)與建設(shè)中的可操作性。只有足夠重視，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。信息化時代發(fā)展日新月異，要保證學(xué)生在社會中始終跟上時代發(fā)展的步伐，在市場中保持競爭力，在研發(fā)與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)時就要有一定的前瞻性和可創(chuàng)新的空間。

（4） 對接高職，具備銜接性和延續(xù)性，處理好就業(yè)和升學(xué)的關(guān)系

中高職貫通為中職學(xué)生學(xué)業(yè)提升提供了一條有效途徑，提高了職業(yè)院校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的服務(wù)能力。國內(nèi)很多高職院校都開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，把中高職課程目標(biāo)從低級到高級進(jìn)行層次銜接，幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)能力問題，有利于進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)。

筆者團(tuán)隊(duì)在調(diào)研階段不僅只針對中職，同時還對高職進(jìn)行調(diào)研，在課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)時還邀請了高職院校的專家參與。根據(jù)高職院校專家的反饋，中職升高職的學(xué)生專業(yè)課程能力較強(qiáng)，但在數(shù)學(xué)和英語這樣的基礎(chǔ)學(xué)科上根基稍弱，導(dǎo)致綜合成績比不上高考學(xué)生，甚至?xí)杏⒄Z和數(shù)學(xué)不及格和補(bǔ)考的現(xiàn)象。針對這一情況，應(yīng)增加英語、數(shù)學(xué)的課時和難度，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選修更高階的英語和數(shù)學(xué)課。

常態(tài)化組織中職院校技能比賽選手和高職選手進(jìn)行比賽交流，找出中高職在專業(yè)技能方面的差異。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的具體措施

4.1 樹立正確的研發(fā)理念

（1） 基于工學(xué)結(jié)合一體化模式

國內(nèi)專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入探討為基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)指出了方向及提供了理論依據(jù)。堅(jiān)持“市場導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、任務(wù)引領(lǐng)”的職業(yè)教育理念，“將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”的工學(xué)一體化課程研發(fā)理論已經(jīng)成熟[3]。基于工作過程的中職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，是提高技能人才綜合素養(yǎng)的有效途徑[4]。通過提煉較高的實(shí)施程度的典型行為，教師的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)變成可復(fù)制與可傳播的知識，這種知識就是行動研究的力量。

（2） 課程內(nèi)容采用項(xiàng)目化、情景化

筆者的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過對廣西及周邊地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能人才需求調(diào)查與分析，在新大陸集團(tuán)、潤建通信股份有限公司等多家企業(yè)專家的指導(dǎo)下，確定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的職業(yè)任職資格（群）所對應(yīng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)，提煉出對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位的核心技能及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和典型工作任務(wù)，把企業(yè)中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程內(nèi)容還原到企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目情景中。

（3） 突出學(xué)生的主體性

課程標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)課程內(nèi)容的編排要考慮體現(xiàn)一定的引導(dǎo)、探索和自主發(fā)現(xiàn)的因素。

4.2 立足行業(yè)，對接國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，組建多元化校企共同研發(fā)團(tuán)隊(duì)

崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)對技術(shù)人才的普遍要求，掌握技能并達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)才能勝任相關(guān)崗位的工作[4]。崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的主要標(biāo)尺。通過對企業(yè)進(jìn)行詳盡調(diào)研，在一體化研發(fā)理論的指導(dǎo)下提煉出崗位技能標(biāo)準(zhǔn)。另外，通過派遣專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使專業(yè)教師對企業(yè)人才所要具備的技能、企業(yè)文化及職業(yè)素質(zhì)有更加深入的理解，組建專業(yè)教師、企業(yè)專家和校內(nèi)專家的多元化開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

4.3 課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)邏輯

課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)遵循一定的邏輯。在物聯(lián)網(wǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，其邏輯為：企業(yè)調(diào)研-典型崗位分析-典型工作任務(wù)分析—崗位職業(yè)能力分析—構(gòu)建綜合職業(yè)能力體系—構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

4.4 完善課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的主要內(nèi)容

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要性不言而喻，Borthw ick和諾蘭 Nolan 認(rèn)為，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)能“對教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)”，并且是“用預(yù)期的知識和技能的覆蓋面來檢查質(zhì)量的工具。[5]”

根據(jù)以上研發(fā)理念和流程，本文研發(fā)了廣西工業(yè)技師學(xué)院傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容如下：

（1） 課程基本信息

主要包括：課程名稱：傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用;適合專業(yè)：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用;學(xué)時：188;開設(shè)時間：第二學(xué)年上學(xué)期

（2） 課程性質(zhì)與任務(wù)

開展課程教學(xué)之前必須先明確課程的性質(zhì)，傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用屬于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的核心技術(shù)，是中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程，是本專業(yè)的核心課程之一。學(xué)習(xí)和掌握本門課程的知識技能是通往物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

（3） 課程目標(biāo)

傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用課程的具體目標(biāo)是學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)后，獲取相應(yīng)的通用素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，具體內(nèi)容如表1所示。

（4） 課程內(nèi)容與要求

傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容是對接企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，分為以下任務(wù)，如表2所示。

（5） 課程實(shí)施

傳感器與WSN技術(shù)應(yīng)用課程的實(shí)施包括教學(xué)建議、教材編寫、課程資源庫研發(fā)與使用等方面，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開，具體實(shí)施建議如表3所示。

（6） 課程評價(jià)

課題組成員設(shè)計(jì)了一套完整的評價(jià)機(jī)制，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，對教學(xué)過程和效果進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，及時進(jìn)行反饋調(diào)整。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

5 結(jié)束語

課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)是一個完整的閉環(huán)，從企業(yè)調(diào)研、崗位分析、總結(jié)歸納典型工作任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，都必須遵循科學(xué)的流程和原則。根據(jù)實(shí)施反饋，動態(tài)修訂和調(diào)整原有的課程標(biāo)準(zhǔn)，使它更加規(guī)范、高效，推動物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的技術(shù)型人才。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2022-06-20

基金項(xiàng)目：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建設(shè)（GXZZJG2019B053）

作者簡介：李杰陽（1976—） ，男，廣西貴港人，廣西工業(yè)技師學(xué)院，副高職稱，本科，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)。