后疫情時代高職計算機應用基礎課程教學方案優化設計

摘要：互聯網的發展與新冠肺炎疫情的暴發促使我們探索使用了更多的教學方式和方法，高職計算機應用基礎課程的教學改革有了新的理解和思路。為取得更好的教學效果，該文從線上線下混合教學模式、分層化教學實施方案、完善教學資源、與學生專業學習相結合的項目設計等幾個方面提出改進策略，對原有教學方案進行優化設計。

關鍵詞：提升策略;教學設計優化;線上線下教學模式;分層化教學;專業融合項目設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）26-0151-03

1 引言

互聯網及現代信息技術的發展與新冠肺炎疫情的暴發改變了我們傳統的教學方式，也促使我們思考與變革。結合目前線上線下教學情況、教學過程中出現的問題和取得的經驗、學生調查問卷的反饋，本文對已有教學方案進行了分析與探討，改進優化了原教學方案，以求后疫情時代高職計算機應用基礎的教學能取得更好的效果，進一步提高教學質量。

2 目前教學中存在的問題

2.1 學生的基礎與學習條件、學習能力不同，同一教學方式效果不同

（1） 高職學生來源不同，計算機應用的基礎不同，家庭情況、學習能力、性格習慣等都有著很大的差異，同樣的教學要求、教學內容、教學進度，學生的學習效果不同。

（2） 疫情期間線上教學時，部分學生不會配置電腦環境，學習條件無法滿足，不能按時完成學習任務。

2.2 教學質量保障問題

（1） 線上上課，教師不易監管，不能直接了解學生學習狀態，學生可能出現掛網不聽課、注意力不集中、不認真觀看操作演示、跟不上課堂進度的情況。

（2） 線下上課，教師統一演示、講解操作要點，可以面對面督促輔導學生，但一般沒有錄屏和網絡課堂回放資源，學生有問題時如果不愿意問，容易出現堆積現象。

（3） 高職學生自我管理能力不強，部分學生上課期間玩手機、睡覺，抄襲其他同學作業甚至考試作弊，學習效果差。

（4） 高職計算機應用基礎課程的授課內容較多，但教學時間比較緊張，不能保證教學深度，學生對知識內容掌握不夠全面，會影響學生計算機應用能力的發展。

3 后疫情時代高職計算機基礎教學的提升策略

隨著互聯網、人工智能、大數據等新技術在教育領域中廣泛應用，我們將現代信息技術與高職課程教學相結合，根據學生情況不斷優化調整教學模式，設計適合的教學方案，并根據教學需要靈活運用各種現代化教學手段和方法，既保證高職計算機應用基礎課程教學的有效性，也重視培養學生的綜合能力。

3.1 線上線下教學模式結合使用[1]

調查表明，大部分高職學生希望在線下上課。線下課堂中，老師可以為學生面對面講清楚容易混淆、難理解的知識點，可以直觀演示操作難點，可以及時了解學生的接受程度和情況;師生溝通交流更方便、更直接、更及時。同學們也可以以小組為單位學習，共同探討解決問題，形成“做中學、做中教、互幫互助”的課堂常態。

一部分同學認為目前線上教學方式有其優勢，例如課堂學習內容可下載回放，學生可以根據自己情況調節進度、反復學習和課后復習，能夠更好地掌握教學內容;線上教學方式更能鍛煉學生獨立學習的能力，提高計算機應用水平。

由此看來，線上線下教學各有利弊，線上教學是線下教學的有力前提和補充，線下教學又是線上教學的深化與完善。兩種教學模式結合是一種更優的教學應用形式，能夠相輔相成，提升學習成效，可以使高職院校《計算機應用基礎》課程再上一個新臺階。

3.2 采用分層化教學

高職學生人數較多，但計算機基礎水平參差不齊，對課程的學習興趣和要求也不一致，基礎較好的學生不滿足于簡單的操作學習，希望提高課程難度和進度;而很少接觸電腦、計算機操作水平較低的學生，則希望放慢課堂進度，反復操作基礎練習。在教學過程中若采用統一化教學形式，則難以顧及所有學生，無法因材施教，導致實際的教學成效受到限制。

由于學生的學習能力、理解能力、興趣愛好等方面存在個性化的差異，分層教學的方法更適合教學實際，其針對性更強，能使基礎不同的學生各盡其智，各有所獲，均衡提高。

但分層化教學由于種種原因一直沒有合適的實施方法，如果按照學生基礎分班進行教學，則會影響班級其他課程的教學安排，因此可采取分層化教學策略，在不打亂原有班級的情況下，將課程教學目標、教學任務、教學要求、教學內容、教學評價進行分層，循序漸進、層次分明，構成一個始終完整的系統。鼓勵學生根據自己的基礎和情況確定層次目標，完成相應學習任務，使每位學生都能學有所獲。

3.3 提升教師綜合素養和教學能力，制作完善課程學習資源庫[2]

教師要主動適應教育技術改革，熟練掌握學習環境中普遍應用的數字技術，為學生提供課程線上學習資料（微課、視頻等）。近兩年的教學反饋中，98%的同學認為視頻學習資料是必要的。豐富的線上學習資源可使學生自主安排學習，在操作中對有疑惑的地方亦可反復觀看，靈活的學習時間和地點可極大地提升學習效果，更能鍛煉學生的自主學習意識與能力。

教師在制作教學資源時，要從高職學生角度出發，根據不同層次學生實際和課程重點難點重組教學內容，設計形式多樣、適應不同層次需求的學習資源庫。可以選擇一些較難理解的理論知識點制作微課，如網絡IP地址的劃分采用動畫方式講解，生動直觀有趣，容易掌握和記憶;一些操作易錯和較難的練習錄制參考視頻，輔以操作要點的總結及測試，讓學生可以根據自己的實際情況選擇學習的內容，實現分層學習、自主學習。

教師應充分利用互聯網等各種渠道搜集相關的教學案例進行有效整合，為學生拓展學習和創新思維提供更加豐富的教學資源，提高學生對所學知識的掌握程度。

3.4 結合專業學習內容設計項目，注重實際應用[3]

在信息化高速發展背景下，社會對人才掌握計算機應用技術的要求也越來越高，不同的工作崗位對計算機應用技能的要求和側重點也不相同。在高職計算機應用基礎課程教學中，教師要引導學生在具備計算機基礎知識和基本操作能力的同時，主動了解未來工作需求，明確“為什么學，學了可以做什么”，強調與學生專業學習和工作相結合，提升學生的學習熱情和動力，培養學生的自主學習意識，以更好地適應未來發展的需要。

教學過程中通過訪談和問卷調查等方式對專業教師和學生分別進行調研，了解分析不同專業、不同工作崗位對計算機應用技能需求的側重點，收集整理學生在相關專業學習中使用本課程內容的實際案例，設計引入與專業結合貫穿學生職業核心能力的項目，引導鼓勵學生將所學知識技能靈活應用到自己的專業學習中，同時加深對本課程在實際應用中的理解及熟練程度。

通過與專業融合，促進學生計算機應用能力的提升，為其專業學習和工作打好基礎。

4 后疫情時代高職計算機應用課程改革的方案設計

4.1 教學過程與教學方式

教學過程分為課前、課中、課后，教學方式對應采用線上、線上或線下、線上。

4.1.1 提升課前學習效果，加強預習指導

問卷調查中81%的同學認為預習是必要的，可以為課堂學習做好準備。根據教學內容和目標，課前將重要知識點的微課、軟件安裝方法及操作案例的參考視頻通過每個班級的QQ群或數字化學習平臺發給學生，提出明確的預習要求，由學生在線上自主完成，記錄出現的問題。預習的主要內容是難度不高的基礎層次，大部分同學可以完成，預習結果保存備查。

4.1.2 課中講解重點難點，輔導并進行測驗講評

課堂講解主要采用線下教學方式，教師可以針對重點難點及預習中學生的問題進行詳細講解、演示和指導，學生討論練習，教師點評。課堂練習題目的選擇是分層次的，基礎部分占30%-40%，提高部分占50%-60%，綜合應用層次占10%，以適應不同層次學生達到自己的學習目標。

教學中倡導學生互幫互助，共同進步;每個班級學生分若干小組，程度好的同學幫助程度差的同學;課堂作業采用學生自評、互評方式記錄平時成績，能夠加深學生對課程內容的理解，單元測驗由教師批改并講評。

根據實際情況，如需要線上教學，選用騰訊課堂極速版平臺為每個班級建立對應的課堂，通過網絡講解演示，指導學生完成任務。

4.1.3 課后進行有針對性的引導和拓展

課后教師通過郵件、QQ及線上學習平臺為學生答疑解惑，通過遠程控制協助同學安裝軟件及對難點操作遠程化指導，使學生掌握課中的學習內容。課后可以布置適當的拓展任務，培養學生自主學習能力，鞏固學習效果。期末通過調查問卷及時掌握學生反饋情況。

后續更好地借助線上教學平臺（包括手機移動端和 PC端），上傳更豐富和完善的教學資源，供學生課前預習課后復習、線上自主測試。

4.2 分層化教學的內容與評價設計

本文根據教學目標針對高職學生進行教學內容和評價的分層設計，將授課內容與練習分為三個層次：基礎C、提高B、綜合應用A，每個層次設計對應的目標要求、學習內容和評價分值。基礎C層次，以基礎知識和基本操作應用為重點，使學生掌握最基本的知識與方法，具備解決基本問題的能力，達到課程基本要求（及格）;提高B層次，培養學生處理一些稍復雜的問題，提高其分析和解決問題的能力（良好）;綜合應用A層次，通過綜合項目的自主設計和靈活應用，鼓勵學生將本課程所學與專業學習結合，制作出實用的作品，提高學生創新思維、學以致用的能力（優秀）[4]。

4.2.1 主要教學內容的分層次設計[5]

4.2.2 教學實施與評價的分層次設計

教學實施中，在各層次練習的設計中對應融入相關知識點，制作基礎部分練習相應的理論知識微課、錄制操作題目相關視頻，提供給學生預習或自主學習。課堂主要講解提高部分練習的重點難點，解答學生基礎部分存在的問題。應用部分主要由學生自己完成，通過網上查找學習資料、同學討論、設計制作、教師指導，最后在班級展示、講評。

課程評價采用過程性考核和期末考試相結合的方式，保證評價的客觀、公正。兩種考核均按分層次評價設計方案進行。

在分層教學評價中，學生完成每個層次的學習任務和考核都可以獲得相應的分數，完成基礎部分學習的評價比例約50%-60%，基本能夠及格;達到提高層次的評價比例約30%，大部分同學應該能夠達到80分左右;應用層次評價比例約占10%-20%，能力強的同學可以達到90分以上。評價比例在實際操作時可根據學生情況和各部分應用需求稍做調整。

過程性評價中設置適量進步機動分，激發學生學習熱情，鼓勵學生積極求上，不斷挑戰高層次，以減少C層數量，增加A層數量，提高班級整體水平。

4.3 專業應用項目設計示例

專業應用的項目化設計主要用來提高高職學生的應用拓展能力，供優秀層次或提高層次有提升需求的同學練習。我們通過收集整理學生在專業課程學習上需要用到的計算機技能和問題，根據專業需求將實際的案例引入教學活動中，設計一些與學生專業相關的貫穿學生職業核心能力的實際項目，培養學生學以致用的意識和能力。

項目設計部分案例：

Excel應用：應用Excel進行財務數據的統計分析（經濟管理類、會計專業）、應用Excel進行化學競賽的數據計算（食品專業）、應用Excel進行疫情數據統計匯總（所有專業）;

Word應用：使用Word完成實驗分析或調查報告、使用Word制作班報或專業介紹報紙;

PPT應用：各專業各課程比賽演講或答辯的演示文稿;

PS應用：海報設計比賽（會展、藝術設計專業等）;

Dreamweaver應用：建立個人網站，要求搜集整理素材、設計站點結構、制作編輯2～3個網頁。

5 結束語

高職《計算機應用基礎》課程的教學方案要根據教學情況，從教學模式和學習方式的多樣化、分層次教學設計、教學資源完善、與專業融合應用等方面不斷進行優化，滿足學生學習的需求，培養學生的自主學習和應用能力，體現其真正的實用價值。

參考文獻：

[1] 張翔.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式研究——以計算機應用基礎課程為例[J].現代商貿工業，2021，42（3）：144-145.

[2] 楊曉平，楊敏.“互聯網+”背景下的高職計算機應用基礎課程教學研究[J].電子元器件與信息技術，2021，5（10）：117-118.

[3] 李姝姝.以崗位需求為導向的計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].黑龍江科學，2021，12（23）：88-89.

[4] 田蓉.《計算機應用基礎》課程與服裝設計專業相融合的教學方法研究[J].計算機產品與流通，2020（11）：269，273.

[5] 朱果平.計算機應用基礎_在高職院校教學中的研究[J].科技經濟導刊，2020，28（32）： 177-178.

【通聯編輯：代影】

收稿日期：2022-06-20

作者簡介：孫宏（1965—） ，女，遼寧沈陽人，高級工程師，本科，主要研究方向為計算機應用。