新課程標準下初中歷史高效課堂的構(gòu)建探究

劉磊

摘要：歷史學科教學對培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和正確的歷史觀、價值觀具有重要作用，學生只有深入了解歷史、學習歷史，才能從史實中總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到以史為鑒。在歷史教學中，教師要更新教學理念，豐富課堂教學內(nèi)容；設計多元化問題，引導學生高效學習；突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用；采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力；利用多媒體技術，提高學生自主學習能力；采用多元化教學方法，提高課堂教學質(zhì)量；關注學生個體差異，進行個性化培養(yǎng)；采用正確評價方式，樹立學生學習自信心，以構(gòu)建高效課堂，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程標準；歷史教學；高效課堂；教學質(zhì)量；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）27-0097-04

在初中歷史教學中，根據(jù)初中學生的認知特點，在授課過程中有的放矢地補充歷史細節(jié)，設計有價值且參與性強的課堂活動對于激發(fā)學生興趣，突破教學重難點，提升學生學科素養(yǎng)，更好地發(fā)揮歷史學科育人功能大有裨益。初中歷史課堂教學不但要幫助學生對知識點進行系統(tǒng)的歸納和記憶，還要培養(yǎng)學生良好的理解、分析、思考和辨別能力，因而構(gòu)建高效歷史課堂非常重要。在歷史課堂教學中，教師要采用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣，開闊學生知識視野，提高學生學習能力。要改變傳統(tǒng)的教學理念，針對學生的實際情況合理調(diào)整課程，構(gòu)建歷史高效課堂，提升學生歷史核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐，對新課程標準下初中歷史高效課堂的構(gòu)建進行探究，以提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史核心素養(yǎng)。

1.教學目標分層程度不足

目前，初中歷史課堂教學中存在很多問題，教學目標分層程度不足是其中的問題之一。在歷史課堂教學中，部分教師認為提高學生學習成績就是主要的教學目標，從而忽視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致學生沒有形成歷史思維，很難深入理解歷史知識和靈活應用歷史知識。

2.信息技術運用不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教師在歷史教學過程中開始廣泛使用網(wǎng)絡技術，給歷史課堂教學注入生機和活力。然而，部分歷史教師信息技術運用不足，把重點放在多媒體課件的制作上，對歷史教學的本質(zhì)不夠重視。部分歷史教師在運用信息技術時，較為偏重形式，沒有兼顧教育價值。信息技術運用不足，不能有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，影響課堂教學效率和教學質(zhì)量。

3.教學方法單一

部分歷史教師教育觀念守舊，在教學中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。這種單一的教學方法，導致學生學習被動，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，思維發(fā)展受到束縛，學習興趣和學習熱情不高，學習效率和學習質(zhì)量低下。這不但會對學生的學習產(chǎn)生不良影響，還會影響學生的進步與成長。

4.過于重視教學氛圍的營造

在課堂上，教師通常會創(chuàng)設歷史教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，這無可厚非，也值得提倡。然而，部分歷史教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，把重點放在活躍課堂氛圍上，忽視歷史教學的實質(zhì)，忽略歷史知識的傳授，導致本末倒置。課堂教學看似熱熱鬧鬧，但教學實效不大。創(chuàng)設課堂情境是為了更有效地完成教學目標，過于重視教學氣氛的營造，勢必會影響課堂教學效果。此外，部分歷史教師創(chuàng)設的教學情境與教學內(nèi)容沒有太大關系，使得情境創(chuàng)設不但不能服務于教學，還浪費了寶貴的教學時間，導致課堂教學效率和教學質(zhì)量低下。

5.教師沒有做好教學引導

素質(zhì)教育強調(diào)突出學生的主體地位，要求教師嚴格按照教學改革的要求調(diào)整教學思路，給予學生自主學習與自主實踐的機會。然而，學生社會閱歷不夠，在歷史學習過程中，容易出現(xiàn)思想偏差以及行為失當，無法保證學習效果。因此，教師的引導非常重要。然而，有的教師沒有結(jié)合目前的新課程標準進行教學，課堂教學方向有所偏離，沒有做好教學引導，使得教學效果大打折扣。

6.學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣

好的學習習慣是一個人在學習中取得良好效果的關鍵。然而，有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中說悄悄話、傳紙條、吃東西的現(xiàn)象時有發(fā)生。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，會導致學習效率和學習質(zhì)量下降，學習成績難以得到有效提高。

1.更新教學理念，豐富課堂教學內(nèi)容

在新課程標準下，為構(gòu)建初中歷史高效課堂，教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相對應的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生知識視野，引導學生更好地學習歷史知識，提高學生歷史學習能力。

首先，教師應重視創(chuàng)設歷史教學情境，將學生帶入情境之中，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣能激發(fā)學生學習熱情，讓學生更加喜歡這門課程。在歷史教學過程中，教師要對歷史重要人物、重要事件進行補充，讓學生對歷史重要人物和重要事件有更加深入和全面的了解，增強歷史教學的厚重感。教師對歷史重要人物、重要事件進行補充，還能讓學生感受歷史教學的魅力，提高歷史學習的積極性和主動性。

其次，教師要增強歷史課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生始終保持學習熱情。為此，教師要深入鉆研教材，選擇合適的史料對教材進行補充，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，為構(gòu)建歷史高效課堂創(chuàng)造條件。為增強歷史課堂教學的趣味性，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容講述歷史故事，提高學生對于歷史的關注度，活躍課堂教學氣氛。在講述歷史故事時，教師一定要注意選擇那些具有權(quán)威性、真實性、典型性的歷史故事。歷史課堂教學內(nèi)容與歷史故事相結(jié)合，能增強歷史課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高教學效率和教學質(zhì)量。

第三，教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編歷史短劇，讓學生進行表演，以提高學生的課堂參與度。歷史教學內(nèi)容是創(chuàng)編劇本的好素材，教師要深入研讀教學內(nèi)容，并結(jié)合相關史料進行合理創(chuàng)編，使之成為適合學生表演的劇本。通過表演歷史短劇，學生能更好地感受歷史情境，提高歷史學習的積極性，并能加深理解和記憶。值得注意的是，教師在創(chuàng)編歷史短劇時，要圍繞學生的實際需求與能力，讓學生在輕松愉悅的氣氛中更好地學習歷史，感受歷史，銘記歷史。這種表演歷史短劇的教學方式新穎活潑，既能滿足歷史教學的實際需要，又能激發(fā)學生學習興趣，還能活躍課堂教學氛圍，鍛煉學生語言表達能力和表演能力，讓學生感受歷史學習的樂趣。例如，在教學“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進行創(chuàng)編，為學生提供一個適合他們表演的劇本。教師還可以為學生講述有關唐朝的建立和“貞觀之治”以及武則天的故事，激發(fā)學生學習興趣，以達到構(gòu)建高效課堂的目的。

2.設計多元化問題，引導學生高效學習

恰當?shù)膯栴}設計既有助于引發(fā)學生的積極思考，又能無縫銜接各個知識點，使課堂教學順利進行。中學歷史教學的問題設計要遵循“以學生為中心”的教育理念，在操作層面上，應做到準確具體、富有趣味、層層遞進和注重實效。教師在教學中設計恰當?shù)膯栴}，能誘發(fā)學生深入思考，吸引學生的注意力，增加師生互動交流。在以往的教學過程中，教師和學生之間的交流一般都只停留在最基本的層面，缺少有效溝通。新課程標準背景下，教師應注重與學生之間的溝通交流，設計多元化問題，引發(fā)學生積極思考，讓歷史課堂教學更加高效。為此，教師所設計的課堂問題應具有一定的難度，能引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。同時，教師還需要注意的是所設計的問題要具有梯度，由淺入深地引導學生主動學習和思考，培養(yǎng)學生的歷史思維，提升學生綜合素養(yǎng)。

例如，在教學“中國歷代變法和改革”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可結(jié)合學生掌握歷史知識情況和生活經(jīng)驗，設計符合學生學習實際的問題鏈，從而培養(yǎng)學生的探索思維。比如，教師可提出以下問題：中國古代重要的變法和改革有哪些？目的是什么？采取了哪些措施？具有哪些影響？近代中國改革的客觀原因和主觀原因是什么？根本原因是什么？北魏孝文帝拓跋宏在祖母馮太后的支持下，實行俸祿制度，推崇“均田制”和“三長制”的歷史意義是什么？具有怎樣的影響？這些問題的提出，能引發(fā)學生積極思考，讓學生深入了解歷史，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用

在初中歷史教學中，教師要注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。要結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，積極有效地開展教學活動，以提高教學效果。教師在教學中要有意識地引導學生進行思考和感悟，不斷提高學生對歷史課程的熱情。要積極與學生進行互動交流，活躍學生思維，構(gòu)建高效歷史課堂。在新課程標準下，為構(gòu)建歷史高效課堂，教師需要對學生進行針對性的輔導，幫助學生更好地掌握所學知識。

4.采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力

開展小組合作學習是新課標對教育教學改革提出的新要求。特別是在當前對學生的綜合素養(yǎng)以及實踐能力要求比較高的背景下，小組合作學習是提高學生實踐能力、探究能力，以及優(yōu)化歷史課堂教學的重要舉措。新課程標準背景下，在歷史課堂教學中開展小組合作學習是非常重要的，是新時期課程改革的需要，更是學生學習的需要。采用小組合作學習模式，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習能力和自主探究能力，有利于構(gòu)建初中歷史高效課堂。學生自控能力較差，課堂上容易分散注意力。采用小組合作學習模式，能集中學生注意力，增強學生集體榮譽感，培養(yǎng)學生團隊精神；能融洽同學關系，增進同學友誼，提高學生課堂參與度，讓學生真正成為課堂的主人。

教師要重視培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵學生在小組合作學習中積極發(fā)表意見和看法，努力為小組贏得榮譽。在小組合作學習中，學生互幫互助，積極開展討論交流，能提高學習效率和學習質(zhì)量。教師要充分認識到小組合作學習的重要性，積極開展小組合作學習，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，構(gòu)建歷史高效課堂。

5.利用多媒體技術，提高學生自主學習能力

多媒體技術在中小學各科教學中的應用越來越普遍，初中歷史課程內(nèi)容比較復雜，包含的知識點比較多，借助多媒體生動、直觀等特點，能降低學生學習難度，給課堂教學注入生機和活力。進入21世紀，多媒體技術發(fā)展得越來越快。新課程標準下，構(gòu)建初中歷史高效課堂，需要把多媒體技術利用好。為此，教師在備課時可多搜集一些與課堂教學內(nèi)容有關的圖片和視頻，對歷史教學內(nèi)容進行拓展和延伸，以開闊學生歷史視野，豐富學生知識儲備。此外，在歷史課堂教學前，教師還可以讓學生以小組為單位對相關知識點進行搜集，并結(jié)合搜集到的內(nèi)容創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)圖。這樣能促使學生更加系統(tǒng)地掌握所學的歷史知識，提高學生自主學習能力和自主探究能力。

例如，在教學“宋元時期的都市和文化”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可利用多媒體技術開展教學，借助圖片文字、視頻影像等，讓學生直觀地學習歷史知識，提高歷史學習興趣。比如，教師在課堂上可播放有關宋元時期的百姓生活以及服飾用品等，這不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能讓學生了解宋元時期的文化。

6.采用多元化教學方法，提高課堂教學質(zhì)量

新課程標準要求教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。在初中歷史教學中，教師要采用多元化教學方法，增強課堂教學的趣味性、生動性和形象性，以激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

例如，教師在歷史教學中可采用生活化教學法，將歷史教學與生活實際聯(lián)系起來。歷史教學突出人文性與實踐性，與生活實際息息相關。歷史教學與實際生活相互融合，相互輔助，能為歷史教學的開展提供有利條件。需要注意的是，學生年齡較小、生活閱歷較淺、閱讀量較少、精神層面的深度與廣度有限，教師在選擇生活化教學內(nèi)容時，要選擇那些可以讓學生感同身受、具有現(xiàn)實意義、符合他們學習實際的教學內(nèi)容。只有這樣，才能幫助學生更好地進行學習，提高課堂教學實效。

例如，在教學“原始農(nóng)耕生活”這一章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可利用多媒體技術為學生播放原始社會的農(nóng)耕生活，讓學生說說原始的農(nóng)耕生活，再說說現(xiàn)在的農(nóng)耕生活，在對比中感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化，感受歷史的進程，感受科技的進步，增強歷史學習的使命感和責任感。

7.關注學生的個體差異，進行個性化培養(yǎng)

新課程標準下，初中歷史教學要關注學生的個體差異，對學生進行個性化培養(yǎng)，以促進學生個性化發(fā)展。要對學生進行個性化培養(yǎng)，教師就要充分尊重學生的個體差異，開展差異化教學，充分挖掘?qū)W生學習潛能，讓每一個學生都融入到歷史教學中。同時，教師要鼓勵學生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，使學生的思維得到鍛煉和發(fā)展，增強學生自主學習意識，提升學生綜合素養(yǎng)。

8.采用正確的評價方式，樹立學生學習自信心

歷史新課程標準指出，教學評價要建立在全面提高學生綜合素養(yǎng)的基礎上。教師要充分運用靈活多變、因人而異的評價方法，避免用同一個標準評價多元且個性差異明顯的全部學生。教學評價要重視學生學習過程，特別要重視學生對知識技能的掌握與實際運用情況，切忌簡單考查學生知識掌握的數(shù)量。評價還要重視學生參與富有積極意義的探索性學習實踐活動的表現(xiàn)，摒棄只看重學生參與課堂教學過程情況的單一評價方法，以科學合理的評價體系促進歷史教學的開展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師一定要采用正確的評價方式，激勵學生努力學習，樹立學習自信心。在教學評價過程中，教師要以積極評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和點滴進步，及時給予肯定和表揚，以充分發(fā)揮教學評價的作用，促進歷史教學的高效開展。

歷史是一門綜合性學科，涵蓋的知識較為龐雜，僅憑學生現(xiàn)有的認知能力和思維能力很難全面掌握和理解，這會影響學生歷史核心素養(yǎng)的形成。因此，在初中歷史教學中，教師要更新教學理念，豐富課堂教學內(nèi)容；設計多元化問題，引導學生高效學習；突出學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用；采用合作學習模式，提高學生歷史學習能力；利用多媒體技術，提高學生自主學習能力；采用多元化教學方法，提高課堂教學質(zhì)量；關注學生個體差異，進行個性化培養(yǎng)；采用正確評價方式，樹立學生學習自信心，以構(gòu)建高效課堂，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生歷史核心素養(yǎng)，助力學生成長成才。

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Exploration of the Construction of High-efficiency History Classroom in Junior Middle School under the New Curriculum Standard

Liu Lei

（No.19 Middle School， Bozhou City， Anhui Province， Bozhou 236800， China）

Abstract： History teaching plays an important role in cultivating students’ cultural cultivation and correct historical views and values. Only when students have a deep understanding of history and learn history， can they summarize experiences and lessons from historical facts and learn from history. In history teaching， teachers should update teaching ideas and enrich classroom teaching content； design diversified problems to guide students to study efficiently； give prominence to students’ main position and give full play to students’ main role； adopt cooperative learning mode to improve students’ ability to learn history； using multimedia technology to stimulate students’ interest in learning； improve students’ autonomous learning ability； adopt diversified teaching methods improve the quality of classroom teaching；pay attention to students’ individual differences and carry out personalized training； adopt correct evaluation methods to stimulate students’ learning motivation； establish students’self -confidence in learning，so as to build an efficient classroom， improve teaching efficiency and quality， and improve students’ core historical competence.

Key words： new curriculumstandard；historyteaching；efficientclassroom； teachingquality；corecompetence