母語文化對初中英語寫作的影響

王旭

【摘要】隨著新課程改革在當下教育領域中的不斷推進，廣大教師的教學思想有了質的轉變，還有些教師已經做出了改善教學方法的實際行動，力求能夠提升課堂教學質量，使學生在自身所授學科知識中有一個良好的進步與發展。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，必須具備創新教學方法的思想意識，提升學生運用英語的能力。而本文將立足于初中英語寫作教學實踐情況，首先闡述了母語文化對初中英語寫作詞匯、語法、思維所產生的負面遷移影響，接下來結合具體的應對策略，針對如何削減母語文化負遷移影響，切實提高初中學生英語寫作能力進行了初步分析與探究。

【關鍵詞】初中英語? 寫作? 母語文化? 負遷移? 應對策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0080-03

英語是一門外來語言，對于已經習慣了使用漢語這一母語的初中學生來講，其總是會因為英漢這兩種語言之間存在的差異于英語學習中遇到諸多障礙。這一規律同樣體現在初中英語寫作教學之中，即漢語的母語文化總是或多或少地對初中學生的英語寫作產生一些負面遷移影響，使得學生所寫出來的英語作文不盡如人意。基于此，作為一名新時代下的初中語文教師，針對這一情況，我特意研究了母語文化對初中學生英語寫作所產生的負面影響，并立足于此，提出了具體可行的應對、解決策略。下面，我將結合自身從事初中英語教師這一職業的教學實踐經驗，將母語文化對初中英語寫作的影響作以下幾方面論述：

一、母語文化對初中英語寫作的負面遷移影響

從學生的實際生產環境分析，學生并非處于以英語為主的生活環境下，所以學生對英語知識的學習感受不到親切感，難以拿出積極的學習情感全身心地投入到英語知識與技能的獲取過程當中。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，應主動結合當前教學實踐來看，分析母語文化對學生學習英語知識的影響，了解母語文化對初中學生英語寫作所產生的負面遷移影響主要體現在詞匯、語法、思維這三個方面。以下，我將結合具體實例對此展開初步分析與探討。

（一）母語文化對初中英語寫作詞匯上產生的負面遷移影響

母語文化對初中學生英語寫作詞匯上極容易產生一些負面遷移影響。像“我把作業遺忘在家里了”，針對“遺忘”這一詞，很多學生會受到母語文化的影響，錯誤地將句子寫成“I？蒺ve forgotten my homework at school.”“遺忘”一詞直接翻譯過來確實是“forget”，但“把東西落在某處”應該用“leave”一詞，寫作“I？蒺ve left my homework at school.”再如，在某次“healthy diet”為主題的英語寫作中，有的學生寫到“An unhealthy diet can make people fat”，初讀沒有問題，但是仔細一分析，我們會發現漢語文化中我們會形容一個人“肥胖”，由此直接翻譯過來，“肥胖”的英語表達方式為“fat”，但是“fat”在英語中卻有一定的貶義色彩在里面，正確的表達方式應該是“An unhealthy diet can make people overweight.”這便是母語文化對初中英語寫作詞匯上產生負面遷移影響的體現。基于此，作為一名初中英語教師，應具備改善母語文化對初中英語寫作詞匯上產生負面遷移影響的能力，使學生正確地運用英語，得到書面表達能力的提升。

（二）母語文化對初中英語寫作句法上產生的負面遷移影響

母語文化對初中英語寫作產生的負面遷移影響還突出地體現在句法上，這是因為漢語和英語是兩種截然不同的語言，其無論是時態、語態還是語序等都存在著極大的差異，為此，我們學生便很容易從自身所熟悉的母語文化入手思考然后進行英語的翻譯以及寫作。像“我愛我的爸爸”便是典型的“狀語跟在主語后”的表達方式，但不少學生在實際英語寫作中會忽視英語語言的常見結構為“主謂賓之后才是狀語”，以致于錯誤的寫成“I very much love my father.”，其實正確的寫法應為“I love my father very much.”再如，有的學生想要表達“這個房間可以住四個人”，便很容易受到母語文化的影響，錯誤的寫成“This room can live four people.”正確的寫法應為“This room can accommodate four people.”這便是母語文化對初中英語寫作句法上產生負面遷移影響的體現。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，應在寫作教學中重點引導學生思索母語文化與英語運用之間的關系，力求學生能夠運用生花妙筆寫出優質的作文。

（三）母語文化對初中英語寫作思維上產生的負面遷移影響

根據漢語文化語境錯誤進行英語表達是母語文化對初中學生英語寫作思維上產生的負面遷移影響較明顯的一種體現。像“我的英語很不好”，不少學生會因為平時漢語語境錯誤的寫成“My English is poor.”又或者寫成“My English is poor not well.”，但是正宗英語語言文化背景下，人們一般不用“poor”這么重的詞，也不會運用如“not well”的中文式英語，更多的時候會寫作“My English is not so good.”或“My English is pretty limited.”再如，在書信式的英語寫作中，我們很多學生會用到“I wish you have a nice/good day.”，但其實這是典型的適合漢語語境的中式英語，在英語文化背景下，人們要想表達同一意思通常會說“Enjoy your day！”或者“Have a wonderful day！”所以說身為初中英語教師的我們一定要根據母語文化對學生所產生的負面遷移影響將其帶出，從而促進學生初中英語寫作思維的發展，使學生形成英語語言的寫作體系，優化學生運用英語進行寫作的水平。

二、削減母語文化負遷移影響，提高初中學生英語寫作能力的策略

從上述母語文化對初中生英語寫作所產生的負面影響來看，我們初中英語教師有必要且必須想方設法減輕學生所受到的這種母語文化所帶來的負面遷移，以讓他們在感受到英語純正文化的同時能運用所學到的英語知識寫出符合英語文化背景的純正英語作文。對此，作為一名新時代下的初中英語教師，我認為可以從以下兩個方面入手進行嘗試，分別為“閱讀原汁原味的英語素材，增強英語語感”以及“融入英語文化知識的講解，擴寬學生的寫作視野”，使學生能夠在進行英語寫作之時可以做到言之有物。

（一）閱讀原汁原味的英語素材，增強英語語感

閱讀是英語教學中的重要內容，是學生從外界吸收知識與素材的一個過程，也是需要養成的一種基本學科素養，而寫作則是學生將自身對事物的認知與了解輸出的一個過程，從兩者辯證的密切關系來看，我們可以知道要想寫出符合英語文化背景的高質量作文，加強英語素材的閱讀與積累格外重要。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，我在自身的英語教學實踐中便會想方設法引導學生閱讀一些原汁原味的英語素材內容，以在這一過程中增強學生的英語語感，不會再輕易受到母語文化的負面遷移影響在詞匯、句法、思維等方面出現不必要的寫作錯誤。例如，學生可以在平時有意識地積累一些英語諺語：“It is never too old to learn.”，“There is no royal road to learning.”，“A man becomes learned by asking questions.”，“No cross， no crown.”，“More haste， less speed.”，“Treat other people as you hope they will treat you.”，“Nothing is impossible to a willing heart.”這些原汁原味的英語素材的積累一來能讓寫作的水平大大提升，二來也切實增強了學生的英語語感，使得他們能跳脫母語文化負遷移影響，寫對詞匯、寫對句法同時也寫對語境。所以我們還要要求學生對這些英語諺語進行積累，使學生可以做到將一些“黃金”句子內化于心，外化于行，真正意義上得到寫作能力的提升。

（二）融入英語文化知識的講解，擴寬學生的寫作視野

英語和漢語作為兩種截然不同的語言，其背后有著各自不同的豐厚文化內涵。基于此，身為新時代下初中英語教師的我們在平時的教學中不能單純向學生講授語法、句型等英語理論知識，還應當有意識、有針對性地為學生進行英語知識背后所蘊含社會人文文化的講解，這種文化的滲透有利于學生進一步深刻了解英語這一門語言，也能更加深入地了解其背后的英語文化，以此為基礎，寫出標準的、符合英語文化思維的作文自然也會變得較為輕松。如此，還能夠發揮學生學習知識的主觀能動性，使學生產生對英語寫作的濃厚興趣，從而達到提升學生英語寫作水平的能力。

三、結束語

總而言之，寫作是初中英語教學的重要組成部分，對于學生英語綜合素養的提升與發展發揮著不容小覷的作用;但是學生賴以使用的是漢語，接觸到的也是熟悉的漢語文化，如此，英語與漢語、英語文化與漢語文化之間就在一定程度上構成了矛盾與沖突。基于此，作為一名新時期教育環境下的初中英語教師，必須及時在時代發展的背景下更新自身的教育理念，一定要引導學生正視母語文化對初中英語寫作上所可能產生的負面遷移影響，同時還要多措并舉幫助學生盡可能地削減甚至克服母語文化所帶來的不利影響，以期切實提高其英語寫作水平及其質量，使學生愛上英語寫作，享受英語寫作，這方是初中英語寫作教學的最終目的所在，才能夠促進學生適應未來社會生活的發展。

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