探究高職英語教學中學生核心素養的培養

摘 要：在高職英語課程教學過程中，以培養學生核心素養為前提的一些教學活動中，教師往往忽視核心素養培養的本質要求，導致學生對英語學習的興趣不足。本文針對江蘇省“五年一貫制”高職學生英語核心素養培養促進學生全面發展提出相關策略。

關鍵詞：五年一貫制；高職英語；核心素養；培養；策略

作者簡介：黃菲（1976.02-），女，江蘇揚州人，揚州高等職業技術學校，助教，研究方向：高職英語教學。

“五年一貫制”高職是江蘇省職業教育改革中的一項重要舉措，其中高職學生核心素養的培養是教育教學工作的重點之一，它影響著學生的思維構建以及語言表達能力等綜合素養?；诖?，高職教育需要以教育教學內容為基準，展開對學生的核心素養構建，將學生培養成高素質的優秀人才。

一、高職英語教學存在的問題

（一）高職英語教材難度大

現階段，江蘇省“五年一貫制”高職院校英語教學過程中，教材涉及的內容較為廣泛，每一個單元涵蓋的知識量較為豐富，這對于學生來說，學習起來較為困難。英語教材難度過大很容易導致學生產生厭學心理，學生的核心素養就無法得到相應的培養。同時有一些高職?；蚋呗毿Ｖ械哪承I，將英語作為一門選修課程來進行教學，學生可以上的英語課次不是很多，在教學過程中教師按照學生的學習情況，對教材中部分知識進行解讀，這在一定程度上導致學生無法深入理解教材內涵，導致教材無法發揮教育作用。

（二）學生英語基礎薄弱

“五年一貫制”高職校的學生是從初中招錄的，且學生成績不是最好的，不少學生英語基礎較為薄弱，這與其初中階段未形成良好的英語思維密不可分。調查研究發現，有些學生連最基礎的26個英文字母都無法準確書寫，這種現象的發生，是因為學生沒有培養其對英語學習的良好興趣導致的。學生在以往的教學過程中，更像是英語課堂的旁觀者而非參與者，學生英語基礎較為薄弱，因此高職院校課堂教學的效率較低，導致課程難以順利開展。

（三）教師教學方式落后

從目前“五年一貫制”高職校英語教師的現狀來看，大部分英語教師為師范類院校畢業的專業學生，掌握著一定豐富的理論教學知識，但是其在專業學習的過程中，接受的教育一般是應試教育，缺少一定的實踐教學技巧。但是高職院校的人才培養目標，是以將學生培養成具有高素質專業型人才為目的的，簡單的理論教學知識無法滿足高職院校學生的發展需要。在高職院校英語教學活動中，教師慣于運用較為守舊的方式進行教育教學，并未認識到當前學生的學習需求，使得學生無法激發自身學習英語的熱情，久而久之厭煩的情緒逐漸累積，很可能影響學生其他方面的學習，同時也會降低課堂教學的效率，對學生核心素養的培養有著一定的限制作用。

二、高職英語教學中培養學生核心素養的意義

（一）促進學生全面發展

在學生全面發展的推動過程中，學生核心素養培養是其中較為重要的環節所在。我國初中英語教學過程中，教學本質目的是促進學生全面發展。新課改背景下，培育學生的核心素養不局限在為學生講授理論知識，同時需要幫助學生全面提升自身素養，為學生未來發展提供推動性作用。

（二）形成完備的知識結構體系

“五年一貫制”高職校英語教學過程中，教師對學生核心素養進行培養，有助于學生形成完備的英語知識體系，對學生英語思維發展形成良好的促進作用。對于高職院校的學生來說，核心素養的培養可以幫助其提高英語理解能力以及對英語知識的掌握能力，在一定程度上對學生能力發展有所幫助，學生也能夠提升對于英語知識的學習能力，并且形成獨有的邏輯思維，以形成完備的英語知識結構。

（三）有利于提升英語課程教學效率

“五年一貫制”高職英語教學實際中，學生的英語學習能力和英語核心素養發展之間關聯緊密，對學生的全面發展有著十分重要的促進作用。對于高職院校的學生來說，其英語基礎相對來說較為薄弱，英語學習能力不足。在此背景下，需要高職教師正確認識到培養學生核心素養的重要性，幫助其學好英語，實現學生對英語知識的理解以及感悟能力的提升。這種教學方式的使用可以逐步提升學生對英語學習的興趣，在一定程度上提高高職院校英語課堂教學效率，促進教學工作有效展開。

三、高職英語教學中學生核心素養培養策略

（一）選用科學的能力提升手段

“五年一貫制”高職英語教學活動當中，對學生進行核心素養的培養，需要借助科學的手段進行。首先，以護理專業的學生為例，該專業的學生一般以應用型英語學習為主，但是在此過程中，教師也需要注重對其基礎知識的培養。其次，在高職院校英語教學過程中，學科的素養需要從多方面、多層次進行提升。因此，在高職院校英語教學課程安排階段，教師需要從教材出發，積極展開英語基礎知識教學，讓學生掌握對英語知識的學習方法。例如，在教學活動中，教師需要注重理論知識與實際知識的連接，借助情景對話的方式，能夠讓學生了解到日常護理的實際情況，學生的核心素養也能夠因此發展。最后，現代化多媒體技術的應用，能夠實現對學生英語護理能力的提升和促進，考慮到學生可能去外地工作，教師可以為學生介紹一些語言地域文化知識，以此提升學生語言核心素養。比如，教師在教學活動中，從教材入手培養學生英語學習的綜合素養，然后逐漸延伸到課外知識的教學，讓學生能夠從中汲取更多知識，幫助學生提升英語學習能力的同時，提升其核心素養。

（二）采用問題引導式教學模式

“五年一貫制”高職英語教學過程中，為了構建學生的英語核心素養，教師就需要盡量避免片面教學，采用多元化的教學方式。首先，可以將課堂知識與課后鞏固進行聯結，教師需要將教材的內容講授得益于學生理解，同時讓學生展開自主化的學習。不僅如此，結合學生的專業需求，積極進行英語知識傳授。比如，想要在護理專業的英語教學過程中，幫助學生構建核心素養，就需要教師從教育實際出發，為學生展開教學活動。教師在開展教學活動之前，可以借助問題創設的辦法，根據課文的內容，引導學生發揮自身想象和自主探究能力，實現對學生的培養。教師還需要針對學生給出的回答，為學生提出一些拓展性問題，并且引導學生對該內容進行深入分析，提升學生英語思維能力。第三，在護理專業學科教學活動中，教師可以經常組織學生進行專業的護理模擬交流，并根據護理專業中出現的專業性名詞，例如“護理記錄”以及“護理方法”等，讓學生在深入的課堂情境之中，逐步提升學生英語學習的核心素養。根據現階段高職英語課堂教學的情況，需要多層次的對英語教學課堂的形式進行開拓和分析，這在一定程度上能夠提升學生自主探究的意識，建立起英語學科和核心素養之間的緊密聯系，對學生的綜合素養進行構建。

比如，英語教師在展開“Sports are fun”的教學活動中，想要讓高職學生通過英語教學活動，了解學生喜歡的運動，就可以利用情境創設的教學方式，結合相關的教學內容。在課堂教學活動展開之前，教師可以提問學生喜歡什么運動，等到學生回答完畢以后，教師可以進行更加深入的提問“大家是否知道不同運動的技巧和注意事項？”學生對以上兩個問題進行回答以后，教師可以借助多媒體教學設備，為學生展示運動類型及運動帶來的益處，讓學生對這兩者的區別進行自主分析，讓學生以此為主題書寫相關文章，構建學生的綜合素養。

（三）明確核心素養培養目標

“五年一貫制”高職英語教學課堂的創設，主要以階段性教學為主，對學生核心素養目標的培養進行科學精準的定位，以此來推動學生核心素養的發展。在英語課程核心素養培養的過程中，英語教師需要對核心素養培養的要點形成一個較為合理并且清晰的認知，這樣才能有助于教學活動的順利展開?；谟⒄Z教學實際背景下，教師必須了解學生對英語知識的掌握情況，有針對性的展開教學活動，促進學生核心素養發展。高職院校英語學科核心素養培養的過程中，教師可以從教學目標層面展開對教學活動的探究。比如在高職院校工程測量技術類專業的教學活動中，教師需要根據階段性課程教學的內容，展開相關的備課活動，這樣才可以實現對工程測量技術教學核心素養的培養以及融合掌握。而且，教師在教學活動中，需要根據學科教學重點展開階段性的教學活動，將一學期作為一個階段，積極展開對學生核心素養的構建。最后教師可以從工程技術專業的教學實際出發，為學生展開相關的英語教學活動，確保學生在英語學習過程中，可以獲得教師期望的核心素養。只有對教學課程的重點以及難點形成明確的掌握，教師才能夠提升高職院校英語教學課堂的質量，并對學生英語核心素養進行培養和提升。

比如，在學習“What do we eat today？”的教學活動中，教師可以引導學生借助中文回答問題，然后讓學生通過小組討論的方式，將中文探討的內容轉變成英語，這在一定程度上可以加深學生對英語知識的理解能力，幫助學生掌握英語翻譯的技巧以及英文表達方式，促進學生全面發展。

（四）分層教學，提升學生核心素養

受成長環境、自身條件等多種因素影響，學生學習層次有很大不同。結合現實情況進行分析，無論是家庭關系還是學生的成長環境，都會作用于高職學生的學習實際上。從具體的調研情況進行分析，這種不同集中體現在基礎知識能力較差，以及學習新知識和接收理解的速度較為緩慢以及思維發展層面的差異。對于這一部分的學生而言，其心理發展較為敏感，若教師未能給予相應的關注和重視，就會從學生不斷增長的知識水平以及學習量上，逐漸拉開這一部分學生和其他學生之間的差距，導致這一部分學生本就敏感的心理承受著巨大的壓力，影響學生學習質量。除此之外，高職院校教師需要正確認識到學生英語學習程度的差距，對良好的課堂教學環境進行構建，幫助學生提升核心素養。

在實際教學過程中，教師、班級和同學都是會對學生學習效果造成影響的重要內容。想要進一步改善這些問題，就需要教師為高職學生創設良好的教育教學氛圍，進一步促進學生的核心素養發展。在教學實際過程中，教師需要讓學生在較為輕松、愉悅的環境中進行學習，確保學生在學習過程中能夠根據自己的節奏提升學習質量，讓學生能夠實現自我發展，改善這些不良因素的影響。不僅如此，加強學生之間的溝通以及交流也是十分有必要的額，通過良好溝通的建立，學生之間能夠加強互相了解，學生也能夠從中掌握自身面臨問題的不同解決方案，對學生的成長是大有裨益的。值得注意的是，面對學生學習過程中存在的問題，教師需要保持良好的心態去面對和幫助學生，采用積極鼓勵的教學手段幫助學生培養學習自信，打破傳統教育教學過程中存在的壁壘，為學生提供一個積極的學習環境。

比如，在“Time to celebrate”的教學實際過程中，教師可以借助情境創設的方式，利用多媒體教學手段為學生提供不同國家慶祝的視頻，這樣能夠確保自然地讓學生深入到學習情境之中。通過視頻的播放，學生能夠感受到現階段中西方文化相互影響。通過視頻和圖片的運用，讓學生的學習思維能夠得到有效激發，學生會更樂于從課本中學習英語知識內容。在此過程中，學生的學習興趣得到顯著提升。在此背景下，教師需要掌握時機，引導學生對“How do you celebrate the Spring Festival？”的內容進行討論，等到學生討論結束以后，教師可以引導學生對“Do you enjoy it？”的問題進行回答，并且引導學生“tell the reason”這樣能夠讓學生激發自身的思維，此時教師也可以聽到學生七嘴八舌的討論“eat dumplings”“travel”，從而推動學生核心素養培養。

綜上所述，“五年一貫制”高職英語教學過程中，對學生核心素養進行有效的培養，能夠提升學生的全面發展。在英語教學中培養學生核心素養的有效策略：一是要選擇科學的能力提升手段，二是要問題引導的教學模式，構建學科核心素養教育，三是要明確核心素養培養目標，四是要分層教學，提升學生核心素養。

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