基于學科核心素養的中職英語閱讀教學設計與探究

摘 要：提升學生的英語學科核心素養是中職英語閱讀教學的重要目標。英語作為國際通用語言，對學生成長與發展具有重要作用。本文首先闡述了英語學科核心素養的內涵與價值，分析了中職英語閱讀教學對提升學生學科核心素養的作用，提出來在中職英語教學中培育學生學科核心素養的策略，以期提升中職英語閱讀教學的成效。

關鍵詞：核心素養；中職院校；閱讀教學

作者簡介：潘艷虹，福建省永安職業中專學校。

核心素養培育是課程改革的關鍵，是教育研究的重點內容。核心素養培育在個體與情境的互動中形成，因此，情境設計在英語學科教學中必不可少。閱讀教學為情境教學提供了天然的背景，是中職英語教學課程中的重要環節。下文以閱讀教學為例，從閱讀教學角度提出提升學生學科核心素養的策略。

一、學科核心素養的內涵

核心素養是指學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養強調個人關鍵能力與修養品格，注重合作能力、社會關愛、創新能力、應用實踐、自主發展等。學生的整體品格與能力能夠從學科領域習得發展。在英語學科教學中，學生可以通過豐富學科素養，逐步提升英語知識、語言技能、價值觀念、學習態度等。

英語學科核心素養的提升需要學校加強對英語教學的重視，從細節入手，潛移默化地提升學生的學習能力、語言能力、思想品質、文化意識，使學生擁有適應終身發展與社會發展的核心競爭力。英語學科核心素養有利于學生跳出英語學習的固定思維，在更高層面理解英語語言思維方式。具體來說，語言能力有利于學生在社會情境中善用聽、說、讀、看、寫等方式表達語言意義和態度情感；學習能力指學生能夠主觀調試自身學習策略，拓寬英語學習渠道，提升學習效率；思維品質是指學生思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、創新性與批判性等方面所表現的水平和特點；通過長期學習，學生能潛移默化地樹立正確的文化意識與三觀，在全球化背景下尊重理解優秀文化。

二、中職英語閱讀教學對培育學生英語學科核心素養的作用

學生主要通過對聽、說、讀、寫、看的綜合應用來提升英語應用能力。其中閱讀建立在聽、說練習的基礎上，學生通過抓住關鍵詞匯與短語對英語閱讀重點進行提取，同時英語閱讀也能提升學生的英語綜合應用水平，促進中職學生英語學科核心素養的發展。

（一）提高學習興趣，拓寬學生文化視野

濃厚的學習興趣是學生持續、深度學習的重要內驅動力。當前中職英語閱讀課多以學習任務為導向，以閱讀題型練習為主，閱讀任務重、壓力大，導致學生較少參與到深度閱讀中，難以體會閱讀的樂趣。核心素養培育背景下的英語閱讀教學，更加重視學生的個性化發展需求。拓展英語閱讀材料，讓學生看見精彩的英語文化世界，優化閱讀教學，使學生在閱讀學習中有更大的空間表達自身的理解與閱讀感受，提升對英語閱讀的喜愛程度，從而深入鉆研英語文化。

（二）提升學生學習自主性與學習能力

學習能力作為英語學科核心素養的重要組成部分，是許多學生在整個學習生涯都在完善的能力。受傳統應試教育的影響，大多數學生對于教師指導的依賴性較高，以完成學習任務為己任，重點鉆研答題技巧以取得高分，而自身卻不具備好的學習習慣。核心素養培育背景下的英語閱讀教學，教師不僅注重傳授知識，而且將學習自主權更多地交給學生，從而提升學生的整體能力，使學生的聽說水平、閱讀水平和寫作水平有質的飛躍。學生學習能力的提升有利于學生在追求知識的道路上闊步前行。

（三）培育學生思維品質與文化素養

學生的思維品質關乎學生的信息提取的能力，是英語語言交流的必備能力。思維層次決定了表達者內容陳述的合理性與連貫性。無論是漢語還是英語，在學習與交流中都涉及對信息的分析、轉化、理解，并根據理解作出相關回應。由于文化背景的差異，學生只有建立英語思維，才能適應不同語言之間的思維轉化，并合理應答。同時，對英語語言的分析離不開對英語語言環境的分析，教師在閱讀教學中納入英語文化背景教育能夠讓學生具備跨文化交流的能力，同時對外來文化具備良好的情感態度，尊重中西方文化差異，對不同文化持平等的態度，以英語交流搭建更廣闊的平臺，豐富自身文化知識，為自身未來發展奠定良好基礎。

三、英語閱讀教學模式解析

英語閱讀理解反映了學生的信息處理能力。在教學中，英語教師、學生、文本材料之間要產生良性信息互動，才能逐步提升學生的信息處理能力。英語閱讀教學主要有三種教學模式：自上而下、自下而上、交互式教學。下面分別對這三種英語閱讀教學模式展開分析并將其應用于學生學科素養提升之中。

（一）自下而上的英語閱讀教學模式

閱讀中的上、下并不是指學生與教師的主體地位，而是對于閱讀材料的拆分解構方式，上代表文章的整體，下則是閱讀材料中的具體詞匯、句子及段落。自下而上的英語閱讀教學模式是指教師先引導學生對文章中的生詞與新句式進行理解，了解每句話的大體意思，再組合理解文章大意。自下而上的英語閱讀教學模式遵循理解能力的線性發展，從單詞學習逐步過渡到句式、段落、文章理解。這種教學模式適合在生詞較多、閱讀能力較弱時使用，能夠使學生奠定良好的閱讀基礎，逐步向自上而下閱讀模式過渡。

（二）自上而下的英語閱讀教學模式

自上而下的英語閱讀更注重學生自身具備的知識背景，是一種基于知識儲備的高度自主閱讀方式。在自上而下的英語閱讀中，教師發揮引導作用，調動學生的學習積極性。自上而下的閱讀方式是具有豐富閱讀知識儲備的重要表現，教師在平時的閱讀教學中要積極補充學生的文化知識與社會經驗，幫助學生更好地理解不同文化背景下的語意內涵。自上而下的英語閱讀教學模式是培育學生英語核心素養的重要途徑。

（三）交互式英語閱讀教學模式

交互式閱讀需要在具有良好英語知識儲備的基礎上，通過運用文化背景知識對文章閱讀中的難題進行解答，輸出自身觀點，產生與文章的深入互動，了解文章的深層次內涵以及背后的文化知識。交互式閱讀兼顧了上述兩種閱讀方式的特點，靈活拆解文章，快速提取重要信息并運用文化背景知識進行分析，不僅體現了學生快速閱讀的能力，也重點詮釋了英語閱讀的本質，有利于學生在閱讀中樹立正確的價值觀，并且有利于學生批判性思維的形成。

四、在中職英語閱讀教學中培育學生英語學科核心素養的策略

（一）優化教學方式，結合情境開展教學

情境教學通過設置情境，調動學生的英語學習興趣，讓學生有身臨其境的感受。將情境教學與閱讀教學相結合能夠讓學生深入了解文章背景，體味情境背后的意義。教師結合教學掛圖、音樂、影視、實物等設置場景，將文章的背景整體呈現給學生，幫助學生理解文章內容。以中等職業學校英語公共基礎課程教材第二冊Unit6“Let's go shopping.”單元學習為例。本單元有三個學習目標：“1. discuss online shopping；2. ask for and give information about goods；3. design a promotional poster.”，教師可以設置生活化情境引導學生結合自身經驗完成對話練習。例如，現在許多學生熱衷于網購，網購在實現了個人足不出戶就能買到商品的愿望的同時，也帶來一些不便。在閱讀課文后展開對話，探討線上購物的優缺點，如：

A： What do you think of online shopping？

B： I think online shopping has both advantages and disadvantages.

B： I think the most attractive advantage of online shopping is that it is very cheap. But the quality of online shopping cannot be guaranteed...

通過情境對話練習，學生能夠加強對文章主旨的理解，且互動對話模式能夠增強學生之間的配合能力和英語口語交際能力，結合情境教學能夠讓英語閱讀教學達到事半功倍的效果。同時情境教學也有利于學生從實際生活生產角度考慮問題。如針對學習目標3.“design a promotional poster.”，教師可以引導學生觀察教材中的海報案例與生活中常見的海報，發現海報制作的亮點，如促銷標志明顯、色彩沖擊力強、表達精練等。通過對海報制作的學習，學生不僅學會了相關的英文表達，也豐富了學生制作海報的能力，由此延伸還能拓展學生對戶外招牌、櫥窗海報、展板、價目表、展示架等宣傳工具制作過程的了解，有利于學生綜合能力的發展。

（二）針對不同基礎的學生開展分層教學

閱讀教學方式的選擇與學生的知識應用水平息息相關，學生個體之間會存在學習習慣與思維的差異，教師要對學生的英語綜合水平進行評估，因材施教，開展分層閱讀教學。教師應重視學生英語水平的差異性，帶給學生更優質的閱讀體驗，促進學生核心素養水平發展。分層次教學的開展以調研學生實際英語水平為前提，參考學生的英語理解能力，將班級學生劃分為基礎型、綜合型、拓展型。通過設置不同的閱讀任務，逐步提升學生的英語應用能力。對于基礎型學生群體，重點關注其對英語基礎知識的學習，確保其掌握基礎單詞和語法，能夠通篇理解文章語義。針對綜合型學生，在確保其掌握基礎知識的基礎上，加強對其閱讀語感的練習，使其由自下而上的閱讀方式向由上至下的英語閱讀方式過渡。針對拓展型學生的閱讀教學，重點在于閱讀延伸拓展方面，幫助其樹立正確的文化態度，在閱讀教學中激發其深層次思考能力，促進其英語核心素養穩步提升。

（三）注重情感體驗，加強情感教育

要想讓學生真正學好英語，使英語語言能夠為我所用，在英語教學中樹立正確的態度與情感方向非常重要。當前仍有許多學生將英語學習視為枯燥的任務，沒有意識到英語學習對自身發展的重要性，因此教師在教學中注重情感體驗、加強情感教育十分重要。情感教育是端正學生英語學習態度，樹立文化自信的關鍵措施。在英語閱讀教學中教師要有目的地將閱讀材料與情感教育相結合，注重生活化體驗，讓學生感受不同語言的文化魅力，使英語表述更加得體且富含修養。如中等職業學校英語公共基礎課程教材第二冊Unit1“I love my family”的教學中，學生可以了解到不同文化下的愛意表達方式，中國人對于家人愛意的表達是較為含蓄的，很少會直接說愛，而是表述為“您辛苦了”這樣的語句。在本單元的學習中，學生能夠了解到更加直白的愛意表達方式，教師以這種差異化表達為切入點，引導學生寫“給父母的一封信”，讓學生有珍貴的情感體驗。

（四）拓展課外閱讀，培養學生文化意識

當前，學生的英語閱讀往往局限于教材內容，閱讀面較為局限。對于中職學生而言，進行課外閱讀拓展是十分必要的。這樣不僅能夠提升學生的文學素養，也能通過外國文學作品讓學生感受不同語言在表達和思維上的差異性，增強學生的文化意識。由于課堂教學任務較重，在組織課外閱讀教學時，教師要科學利用課余時間為學生安排有趣的讀書活動，如設置“讀書角”讓學生相互交換有趣的課外讀物，在相互推薦的過程中提升閱讀興趣。另外，教師可以鼓勵學生利用互聯網資源進行學習，分享積極有趣的文章，拓寬學生眼界的同時，培養學生多元化的思維方式。

五、結語

核心素養培育背景下，中職英語課程改革、課堂設計與實踐、教學評價實施有了更為明確的方向。通過研究中職閱讀教學方式，可以使教師在閱讀教學中更加有目的、有規劃地指導學生進行語用知識交流，提升學生跨文化知識理解能力，助力學生快樂學習、健康成長。

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