淺析在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生做對(duì)試卷上的題目，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教育向記憶化發(fā)展，學(xué)生可能對(duì)單詞、短語(yǔ)的記憶點(diǎn)很深，實(shí)際應(yīng)用卻達(dá)不到基本的聽說(shuō)水平，無(wú)法流暢地用英語(yǔ)與他人交流。本文中，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展小組互動(dòng)等方法出發(fā)，介紹了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王瑜（1989.07-），女，湖北仙桃人，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，初級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生以后能用英語(yǔ)流暢地與他人交流，顯然“試卷英語(yǔ)”并不是我們想要達(dá)到的效果。因此，新時(shí)代下我們應(yīng)運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地受到重視。現(xiàn)階段由于升學(xué)的壓力，要求學(xué)生掌握的單詞、語(yǔ)法句式等知識(shí)點(diǎn)多而雜，給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。除此之外，學(xué)生缺少英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只是在英語(yǔ)課上接觸英語(yǔ)。除此之外，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也不具備主動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。這也就意味著教師必須適當(dāng)優(yōu)化整合小學(xué)英語(yǔ)課堂，采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，使得小學(xué)生在有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間內(nèi)能取得最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升育人能力

育人的關(guān)鍵在于教師，可以說(shuō)一個(gè)學(xué)校德育教育工作做得好壞主要與學(xué)校教師的水平有關(guān)。但是，目前還是可以明顯看到很多教師存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，即大多數(shù)英語(yǔ)教師只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育，很少有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常紀(jì)律以及思想品德教育。部分教師對(duì)于德育教育工作十分敷衍，對(duì)于學(xué)生上課時(shí)開小差、遲到等課堂“亂象”聽之任之，沒(méi)有從道德以及紀(jì)律方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。一些教師很少在英語(yǔ)課堂之外與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是班主任的工作，或者是德育課堂的主要任務(wù)，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)。這種“課程教育和思想政治教育兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)校德育教育工作的正常開展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷提高教育實(shí)踐能力，增強(qiáng)德育育人意識(shí)。

（二）改革英語(yǔ)教學(xué)方法，增強(qiáng)德育功能

新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的德育功能。小學(xué)生的思維普遍比較活躍，對(duì)于死記硬背的教學(xué)方法很是反感。因此，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等方法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，并在開展活動(dòng)的過(guò)程中融入德育的元素。例如，教師在教學(xué)shopping主題時(shí)，可以提供案例，通過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念。在上完一堂英語(yǔ)課后，教師可以讓學(xué)生作一次匯報(bào)論述，論述教師在這堂課中哪些地方滲透了德育元素，這些知識(shí)又給學(xué)生帶來(lái)了怎樣的啟發(fā)。學(xué)生在做報(bào)告的過(guò)程中不必糾結(jié)于書面形式，鼓勵(lì)學(xué)生用更多豐富多變的形式來(lái)完成此次匯報(bào)。學(xué)生可以通過(guò)錄小視頻的方式來(lái)闡述了自己對(duì)本堂課德育元素的理解，或是制作精美的PPT，亦可做可愛(ài)的GIF動(dòng)畫。通過(guò)這樣的形式，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)探索德育元素的積極性，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三）正確認(rèn)識(shí)教材，靈活運(yùn)用教材

在我國(guó)新課程教學(xué)改革中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)在充分掌握和理解所學(xué)教材、教材各單元教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新知識(shí)資源，進(jìn)行教學(xué)整合。教師必須重新認(rèn)真審視義務(wù)教育課堂教學(xué)，研究當(dāng)前“如何教學(xué)”的教學(xué)問(wèn)題。新型教學(xué)模式的前提是教師對(duì)于教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著充足的了解，因此小學(xué)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教師群體轉(zhuǎn)變成為教育課程教學(xué)資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確掌握小學(xué)教材，了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確合理地把握每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行功能整合，不要盲目過(guò)分地利用與小學(xué)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)關(guān)的課外教學(xué)資源。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教材中具體的教學(xué)要求，不要強(qiáng)行照搬英語(yǔ)教學(xué)參考書上的內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地整合使用英語(yǔ)教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，避免產(chǎn)生教學(xué)安排時(shí)間與教材內(nèi)容的矛盾，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和課堂文化氛圍。例如，在“My family”的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生練習(xí)介紹自己的家人，通過(guò)這樣的情景訓(xùn)練可以做到貼近學(xué)生的生活，讓他們能夠有話可說(shuō)，學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)也會(huì)更加放松。在情境訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握f(shuō)amily、father等詞匯。

三、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

（一）自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索文本

在寫作教學(xué)中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應(yīng)用詞組的能力。仍然以“My family”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)舉例，通過(guò)對(duì)知識(shí)的列舉，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學(xué)內(nèi)容之一是用所學(xué)知識(shí)介紹自己的家庭成員，因此我們的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯或短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話。其次，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)化目標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)行本單元的整體學(xué)習(xí)探索，完課堂語(yǔ)言知識(shí)的探索，課文內(nèi)容綜合任務(wù)是情感理解和能力訓(xùn)練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。首先，要求學(xué)生參考字典中自主分析中列出的課堂語(yǔ)言知識(shí)，包括mother和parents等單詞，并在為學(xué)生解釋后將其帶入文本語(yǔ)境中進(jìn)行進(jìn)一步理解。接下來(lái)，一步一步地讓學(xué)生圍繞本課的關(guān)鍵句型“Are these/those your parents/grandparents？”來(lái)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。緊接著，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究本課中的重點(diǎn)知識(shí)，并給學(xué)生布置任務(wù)，例如讓學(xué)生用英語(yǔ)向他人介紹自己家人的職業(yè)、性格等。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力在潛移默化中得到鍛煉。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為自己以后大概率不會(huì)用到英語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)是完全沒(méi)有必要的。這是一種錯(cuò)誤的思想觀念，在當(dāng)今國(guó)際化融合的趨勢(shì)下，我們與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，掌握英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展一定會(huì)大有裨益。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。其次，我們應(yīng)通過(guò)構(gòu)建情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)情境式教學(xué)來(lái)使得原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得富有生趣，讓更多的同學(xué)了解到英語(yǔ)的魅力。我們可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生加深記憶。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，除了教師要精心準(zhǔn)備互動(dòng)環(huán)節(jié)外，學(xué)生也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，很少有學(xué)生有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴感。在新型課堂互動(dòng)教學(xué)模式下，這種依賴感勢(shì)必會(huì)被進(jìn)一步放大，進(jìn)而影響到教學(xué)的效果。因此，我們應(yīng)在課前為學(xué)生設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，督促每一個(gè)學(xué)生都能在課前對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一定的了解。

（三）教學(xué)回歸生活，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

英語(yǔ)教學(xué)最終還是要回歸到應(yīng)用當(dāng)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)與人交流，而不是僅限于讓學(xué)生答對(duì)試卷中的題目。近年來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入了一個(gè)“怪圈”，教師為了提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，一切教學(xué)都以讓學(xué)生做對(duì)題目、通過(guò)考試為主要目標(biāo)，忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這無(wú)疑是一種本末倒置的行為。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以在課間為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文歌曲，吸引學(xué)生去主動(dòng)搜集并欣賞英文歌曲、英文電影等作品，這對(duì)學(xué)生的聽讀能力是一種鍛煉。一旦學(xué)生能夠適應(yīng)英語(yǔ)的邏輯思維方式，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（四）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂中，教師要通過(guò)英語(yǔ)這一媒介引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，并訓(xùn)練學(xué)生用英文介紹我國(guó)文化的能力。由于我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化又可分為民族特色、民族風(fēng)俗、古詩(shī)詞以及中華民族精神等。因此，我們?cè)跒閷W(xué)生在講述西方的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以恰當(dāng)?shù)匾肱c我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)，通過(guò)對(duì)比二者的差別，引導(dǎo)學(xué)生更加重視對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗的繼承。同時(shí)，可以讓學(xué)生用英文向海外友人講述我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事，推動(dòng)我國(guó)文化“走出去”，使更多的外國(guó)人能夠認(rèn)識(shí)并認(rèn)同我國(guó)文化。除此之外，我們可以向?qū)W生推薦一些外國(guó)名著。筆者曾向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生推薦了《哈利·波特》系列小說(shuō)，作為火遍全球的系列叢書，羅琳女士用天馬行空的想象力把一個(gè)魔法世界向我們徐徐展開，這些對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分具有吸引力的。

（五）運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

1.開展體驗(yàn)式教學(xué)。課堂體驗(yàn)，是指課堂主體在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)親身經(jīng)歷而獲取有關(guān)知識(shí)的形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)感受所得到的東西，往往可以在大腦記憶中產(chǎn)生更深層次的印象。課堂教學(xué)上，教師采用教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀的方法，幫學(xué)生剖析文章的主體觀念，使學(xué)生牢記文學(xué)觀點(diǎn)的基本要素，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中感悟、掌握并內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，從而建立一種人文意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，包含語(yǔ)言、思想品格、人文意識(shí)和能力。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用能夠提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言與邏輯思維的發(fā)展，教師可以利用思維導(dǎo)圖揭示文字的邏輯結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，從而幫助學(xué)生理解課文，了解課文中的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)文章的過(guò)程中，教師還可通過(guò)個(gè)性化思維工具使文章文字圖表化，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)程度，以實(shí)現(xiàn)正確梳理閱讀文章資訊結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)，在交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師還可利用數(shù)字媒體給學(xué)生提供體驗(yàn)式教育的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更深入地理解文章含義。

2.探尋主題?！澳茏プ∥恼麓笠狻薄澳苷页鑫恼轮械闹黝}”是新課標(biāo)中對(duì)“讀”的基本要求。在交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師必須合理利用教材內(nèi)容，潛心發(fā)掘課程價(jià)值，并合理地設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，才可以讓課堂教學(xué)真正地智慧豐富而深遠(yuǎn)。朗讀主要包括了默讀和朗讀兩種。默讀主要是為了瀏覽信息，理解信息；而朗讀則是在正確理解信息的基礎(chǔ)上的一種輸出式表述，同時(shí)也是一種自然出聲的朗讀方法，是將傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一項(xiàng)活動(dòng)。在誦讀過(guò)程中，教師可以運(yùn)用點(diǎn)讀、錄音等多媒體教學(xué)功能，幫助學(xué)習(xí)者更深入地感受文字內(nèi)涵與作者情感。

（六）優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.完善課后作業(yè)的功能。課外作業(yè)在小學(xué)英語(yǔ)課程中扮演著舉足輕重的角色，它也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師往往對(duì)課后作業(yè)的設(shè)置并沒(méi)有很準(zhǔn)確的了解，他們普遍認(rèn)為，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)布置的課外作業(yè)實(shí)際上是在于使學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻嚴(yán)重程度忽視了小學(xué)生的全方位能力發(fā)展。新課改背景下英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到完善課后作業(yè)的功能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

2.避免題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在小學(xué)的英語(yǔ)教育中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，不少教師盲目地采用了題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，期望學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)提高成績(jī)，但這樣強(qiáng)化訓(xùn)練方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生天天都被困在問(wèn)題的海洋中，承受著巨大的壓力?！半p減”政策背景下，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)成績(jī)?yōu)橄鹊慕虒W(xué)理念，放棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周月.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略分析[J].科幻畫報(bào)，2022（3）：101-102.

[2]何懿梟.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（6）：18-19.