淺析在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生做對試卷上的題目，這就導(dǎo)致英語教育向記憶化發(fā)展，學(xué)生可能對單詞、短語的記憶點很深，實際應(yīng)用卻達(dá)不到基本的聽說水平，無法流暢地用英語與他人交流。本文中，筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展小組互動等方法出發(fā)，介紹了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡介：王瑜（1989.07-），女，湖北仙桃人，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，初級教師，碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生英語實際應(yīng)用能力并不強。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生以后能用英語流暢地與他人交流，顯然“試卷英語”并不是我們想要達(dá)到的效果。因此，新時代下我們應(yīng)運用課堂互動教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全球化的不斷深入，英語教學(xué)越來越多地受到重視。現(xiàn)階段由于升學(xué)的壓力，要求學(xué)生掌握的單詞、語法句式等知識點多而雜，給英語教學(xué)工作帶來一定的困難。除此之外，學(xué)生缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只是在英語課上接觸英語。除此之外，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也不具備主動性，對英語沒有興趣。這也就意味著教師必須適當(dāng)優(yōu)化整合小學(xué)英語課堂，采用課堂互動教學(xué)模式，使得小學(xué)生在有限的英語教學(xué)時間內(nèi)能取得最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)對教師的要求

（一）加強教師隊伍建設(shè)，提升育人能力

育人的關(guān)鍵在于教師，可以說一個學(xué)校德育教育工作做得好壞主要與學(xué)校教師的水平有關(guān)。但是，目前還是可以明顯看到很多教師存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，即大多數(shù)英語教師只關(guān)注學(xué)生的知識教育，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行日常紀(jì)律以及思想品德教育。部分教師對于德育教育工作十分敷衍，對于學(xué)生上課時開小差、遲到等課堂“亂象”聽之任之，沒有從道德以及紀(jì)律方面對學(xué)生進(jìn)行批評。一些教師很少在英語課堂之外與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)是班主任的工作，或者是德育課堂的主要任務(wù)，與小學(xué)英語教學(xué)無關(guān)。這種“課程教育和思想政治教育兩張皮”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)校德育教育工作的正常開展。因此，小學(xué)英語教師不僅需要不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷提高教育實踐能力，增強德育育人意識。

（二）改革英語教學(xué)方法，增強德育功能

新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，增強小學(xué)英語的德育功能。小學(xué)生的思維普遍比較活躍，對于死記硬背的教學(xué)方法很是反感。因此，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等方法運用到小學(xué)英語課堂當(dāng)中，并在開展活動的過程中融入德育的元素。例如，教師在教學(xué)shopping主題時，可以提供案例，通過學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費觀念。在上完一堂英語課后，教師可以讓學(xué)生作一次匯報論述，論述教師在這堂課中哪些地方滲透了德育元素，這些知識又給學(xué)生帶來了怎樣的啟發(fā)。學(xué)生在做報告的過程中不必糾結(jié)于書面形式，鼓勵學(xué)生用更多豐富多變的形式來完成此次匯報。學(xué)生可以通過錄小視頻的方式來闡述了自己對本堂課德育元素的理解，或是制作精美的PPT，亦可做可愛的GIF動畫。通過這樣的形式，既激發(fā)了學(xué)生對探索德育元素的積極性，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三）正確認(rèn)識教材，靈活運用教材

在我國新課程教學(xué)改革中，對小學(xué)英語的教學(xué)要求不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此教師應(yīng)在充分掌握和理解所學(xué)教材、教材各單元教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的新知識資源，進(jìn)行教學(xué)整合。教師必須重新認(rèn)真審視義務(wù)教育課堂教學(xué)，研究當(dāng)前“如何教學(xué)”的教學(xué)問題。新型教學(xué)模式的前提是教師對于教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有著充足的了解，因此小學(xué)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教師群體轉(zhuǎn)變成為教育課程教學(xué)資源的有效利用者和課程開發(fā)者。在實施課堂互動教學(xué)時，教師必須準(zhǔn)確掌握小學(xué)教材，了解每個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確合理地把握每個英語單元的教學(xué)重點和難點，適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行功能整合，不要盲目過分地利用與小學(xué)教材中的重點難點內(nèi)容無關(guān)的課外教學(xué)資源。在實際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教材中具體的教學(xué)要求，不要強行照搬英語教學(xué)參考書上的內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地整合使用英語教材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，避免產(chǎn)生教學(xué)安排時間與教材內(nèi)容的矛盾，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂語言教學(xué)環(huán)境和課堂文化氛圍。例如，在“My family”的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生練習(xí)介紹自己的家人，通過這樣的情景訓(xùn)練可以做到貼近學(xué)生的生活，讓他們能夠有話可說，學(xué)生在口語交流時也會更加放松。在情境訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以掌握family、father等詞匯。

三、優(yōu)化小學(xué)英語課堂的策略

（一）自主設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生探索文本

在寫作教學(xué)中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設(shè)計教學(xué)活動，一方面幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應(yīng)用詞組的能力。仍然以“My family”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)舉例，通過對知識的列舉，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學(xué)內(nèi)容之一是用所學(xué)知識介紹自己的家庭成員，因此我們的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能夠運用相關(guān)詞匯或短語來進(jìn)行對話。其次，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過細(xì)化目標(biāo)的實施，進(jìn)行本單元的整體學(xué)習(xí)探索，完課堂語言知識的探索，課文內(nèi)容綜合任務(wù)是情感理解和能力訓(xùn)練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學(xué)理念，設(shè)計一個相關(guān)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究過程，從而帶動學(xué)生進(jìn)行綜合探究。首先，要求學(xué)生參考字典中自主分析中列出的課堂語言知識，包括mother和parents等單詞，并在為學(xué)生解釋后將其帶入文本語境中進(jìn)行進(jìn)一步理解。接下來，一步一步地讓學(xué)生圍繞本課的關(guān)鍵句型“Are these/those your parents/grandparents？”來進(jìn)行對話訓(xùn)練。緊接著，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究本課中的重點知識，并給學(xué)生布置任務(wù)，例如讓學(xué)生用英語向他人介紹自己家人的職業(yè)、性格等。通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力在潛移默化中得到鍛煉。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為自己以后大概率不會用到英語，所以學(xué)習(xí)英語是完全沒有必要的。這是一種錯誤的思想觀念，在當(dāng)今國際化融合的趨勢下，我們與其他國家的交流越來越頻繁，掌握英語對于學(xué)生的未來發(fā)展一定會大有裨益。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，我們首先要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想，讓他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。其次，我們應(yīng)通過構(gòu)建情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過情境式教學(xué)來使得原本枯燥乏味的英語課堂變得富有生趣，讓更多的同學(xué)了解到英語的魅力。我們可以通過多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生加深記憶。在課堂互動教學(xué)模式中，除了教師要精心準(zhǔn)備互動環(huán)節(jié)外，學(xué)生也應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，很少有學(xué)生有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對教師有很強的依賴感。在新型課堂互動教學(xué)模式下，這種依賴感勢必會被進(jìn)一步放大，進(jìn)而影響到教學(xué)的效果。因此，我們應(yīng)在課前為學(xué)生設(shè)置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，督促每一個學(xué)生都能在課前對本節(jié)課的知識有一定的了解。

（三）教學(xué)回歸生活，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語教學(xué)最終還是要回歸到應(yīng)用當(dāng)中，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠熟練地運用英語來與人交流，而不是僅限于讓學(xué)生答對試卷中的題目。近年來，在應(yīng)試教育的影響下，我國小學(xué)英語教學(xué)陷入了一個“怪圈”，教師為了提升學(xué)生的英語成績往往過于注重知識點的教學(xué)，一切教學(xué)都以讓學(xué)生做對題目、通過考試為主要目標(biāo)，忽視了對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這無疑是一種本末倒置的行為。因此，在英語教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我們應(yīng)當(dāng)更多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。例如，教師可以在課間為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文歌曲，吸引學(xué)生去主動搜集并欣賞英文歌曲、英文電影等作品，這對學(xué)生的聽讀能力是一種鍛煉。一旦學(xué)生能夠適應(yīng)英語的邏輯思維方式，那么學(xué)習(xí)英語勢必會達(dá)到事半功倍的效果。

（四）在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在英語課堂中，教師要通過英語這一媒介引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，并訓(xùn)練學(xué)生用英文介紹我國文化的能力。由于我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化又可分為民族特色、民族風(fēng)俗、古詩詞以及中華民族精神等。因此，我們在為學(xué)生在講述西方的傳統(tǒng)節(jié)日時，可以恰當(dāng)?shù)匾肱c我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞語和表達(dá)，通過對比二者的差別，引導(dǎo)學(xué)生更加重視對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化和節(jié)日習(xí)俗的繼承。同時，可以讓學(xué)生用英文向海外友人講述我國傳統(tǒng)節(jié)日故事，推動我國文化“走出去”，使更多的外國人能夠認(rèn)識并認(rèn)同我國文化。除此之外，我們可以向?qū)W生推薦一些外國名著。筆者曾向班級內(nèi)的學(xué)生推薦了《哈利·波特》系列小說，作為火遍全球的系列叢書，羅琳女士用天馬行空的想象力把一個魔法世界向我們徐徐展開，這些對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說無疑是十分具有吸引力的。

（五）運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

1.開展體驗式教學(xué)。課堂體驗，是指課堂主體在教學(xué)實踐中通過親身經(jīng)歷而獲取有關(guān)知識的形式。學(xué)生經(jīng)過感受所得到的東西，往往可以在大腦記憶中產(chǎn)生更深層次的印象。課堂教學(xué)上，教師采用教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀的方法，幫學(xué)生剖析文章的主體觀念，使學(xué)生牢記文學(xué)觀點的基本要素，讓學(xué)生在實際的教學(xué)活動中感悟、掌握并內(nèi)化知識點，從而建立一種人文意識。英語學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，包含語言、思想品格、人文意識和能力。思維導(dǎo)圖的合理運用能夠提高學(xué)習(xí)者語言與邏輯思維的發(fā)展，教師可以利用思維導(dǎo)圖揭示文字的邏輯結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，從而幫助學(xué)生理解課文，了解課文中的邏輯關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)文章的過程中，教師還可通過個性化思維工具使文章文字圖表化，從而提高學(xué)生對語言材料的認(rèn)識程度，以實現(xiàn)正確梳理閱讀文章資訊結(jié)構(gòu)的目的。同時，在交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師還可利用數(shù)字媒體給學(xué)生提供體驗式教育的機(jī)會，幫助學(xué)生更深入地理解文章含義。

2.探尋主題。“能抓住文章大意”“能找出文章中的主題”是新課標(biāo)中對“讀”的基本要求。在交互式的多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師必須合理利用教材內(nèi)容，潛心發(fā)掘課程價值，并合理地設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)活動，才可以讓課堂教學(xué)真正地智慧豐富而深遠(yuǎn)。朗讀主要包括了默讀和朗讀兩種。默讀主要是為了瀏覽信息，理解信息；而朗讀則是在正確理解信息的基礎(chǔ)上的一種輸出式表述，同時也是一種自然出聲的朗讀方法，是將傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)換為有聲語言的一項活動。在誦讀過程中，教師可以運用點讀、錄音等多媒體教學(xué)功能，幫助學(xué)習(xí)者更深入地感受文字內(nèi)涵與作者情感。

（六）優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計

1.完善課后作業(yè)的功能。課外作業(yè)在小學(xué)英語課程中扮演著舉足輕重的角色，它也是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師往往對課后作業(yè)的設(shè)置并沒有很準(zhǔn)確的了解，他們普遍認(rèn)為，給每個學(xué)生設(shè)計布置的課外作業(yè)實際上是在于使學(xué)生強化所學(xué)的知識內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見，大多數(shù)小學(xué)英語教師都只重視對學(xué)生進(jìn)行知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，卻嚴(yán)重程度忽視了小學(xué)生的全方位能力發(fā)展。新課改背景下英語課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)做到完善課后作業(yè)的功能，讓學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

2.避免題海戰(zhàn)術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在小學(xué)的英語教育中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，不少教師盲目地采用了題海戰(zhàn)術(shù)來強化對學(xué)生的培訓(xùn)，期望學(xué)生經(jīng)過不斷的練習(xí)來提高成績，但這樣強化訓(xùn)練方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生天天都被困在問題的海洋中，承受著巨大的壓力。“雙減”政策背景下，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)的布置，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語應(yīng)用能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)成績?yōu)橄鹊慕虒W(xué)理念，放棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以此來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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