應用型背景下網絡傳播學教學改革研究

王玲 向淑君 石宏偉

摘要：隨著應用型轉型戰略的實施，地方高校積極開展教學改革，探索應用型人才培養的有效方式。新聞傳播學專業的基礎課程網絡傳播學是隨著網絡媒體的蓬勃發展而形成的新課程，具有很強的實踐性，契合了應用型人才培養的理念。文章采用文獻法、實地調查法等對網絡傳播學的教學情況展開研究，發現由于受到傳統教學理念的束縛、教學內容與行業需求脫節、學生實踐機會缺乏等因素的制約，該課程難以達到理想的教學效果。對此，文章提出該課程須從以教師為中心到以學生為中心教學理念的轉變、線上線下混合式教學方式的開展、多元化考核機制的完善、實踐教學層次的拓展等方面探索教學改革路徑，旨在改善課程教學現狀，優化教學效果，實現應用型人才培養的目標。

關鍵詞：應用型；混合式教學；實踐教學；考核機制；教學改革；網絡傳播學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0030-03

基金項目：本論文為2015年度廊坊師范學院教學改革課題“慕課理念下網絡傳播學課程教學模式改革研究”成果，項目編號：K2015-11；2021年度河北省教育廳新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養模式的探索與實踐”階段性成果，項目編號：2021GJXWK041；2021年度廊坊師范學院新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養模式的探索與實踐”階段性成果，項目編號：XK2021-2

根據中國互聯網絡信息中心發布的數據，截至2022年6月，我國網民規模達到10.51億，互聯網普及率達74.4%，網絡新聞用戶規模達7.88億[1]。以網絡為基礎的新興媒體已經成為人們獲取信息的主渠道、新聞傳播的主力軍、輿論宣傳的主陣地。媒體的發展需要人才的支撐，業界的發展推動新聞傳播教育改革。為此，各高校開設了網絡傳播相關課程，其中網絡傳播學課程作為一門基礎核心課程開設。但由于諸多原因，該課程的教學很難達到預期效果。本文試以廊坊師范學院的網絡傳播學教學為例，分析影響教學效果的因素，探索優化課程教學效果的方法。

一、網絡傳播學教學中存在的問題

2015年，新建地方高校的應用型轉型作為國家戰略被提上議事日程。培養應用型、技術技能型人才成為地方高校轉型的核心[2]。對新聞傳播學專業而言，培養能夠適應新興媒體發展要求、擁有互聯網思維、具備全媒體實踐能力的融合型新聞人才，是媒體發展對新聞教育提出的新目標。但現有的人才培養模式還存在諸多問題，尤其是隨著互聯網的發展而新開設的網絡傳播類課程，在教材建設、師資供給、教授方式、實踐平臺等方面還有很多不足，影響了應用型人才培養。

在眾多新媒體課程中，網絡傳播學作為基礎的理論課程，是隨著信息技術的發展和網絡媒體的勃興形成的一門新興課程。在現實教學中，該課程的教學效果不盡如人意，課程的價值未能得到有效體現。

（一）傳統教學理念的束縛

新聞傳播類課程教學大多仍采用傳統教學模式。課堂上教師圍繞教材進行知識的分析、解讀，理論講解比重大，學生處于被動接收狀態，學習積極性不高，往往出現教師“一言堂”的局面。這種模式已經無法適應移動互聯網時代學習方式、人才需求改變的現實。

隨著移動互聯網的普及，知識來源更廣泛、獲取更便利、呈現更多樣，學習方式出現了碎片化、隨身化、移動化、可視化等新特點，教師的知識權威角色和主體地位受到沖擊。尤其是對擁有一定知識基礎和學習能力的大學生來說，課堂的吸引力在減弱，往往出現教師使出渾身解數，卻仍難以令學生抬頭的情況。

開放、融合、交互的網絡傳播環境下，傳播理念、傳播模式都發生了巨大改變，這種改變對傳統的新聞人才培養提出了挑戰。如今的媒體行業需要擁有互聯網思維、掌握信息生產技能、具備產品運營能力的全媒體融合型新聞人才。傳統新聞教育中以某類媒體采、寫、編、評、做技能培訓為主，重內容輕產品，重媒體輕用戶，理論傳授偏多，實踐操作較少的授課模式已無法適應網絡傳播人才培養的需求。

（二）教學內容與行業需求脫節

網絡傳播學的教學內容存在與社會、行業需求脫節的問題。

首先，教材更新度不足，前沿知識涉入不足。網絡傳播學課程有其獨特性，須緊跟信息技術的發展步伐，時刻關注新涌現的傳播形式，不斷更新教學內容。但作為教學主要依托的教材，內容普遍滯后，很難跟上傳播行業的實際發展，難以形成對新興傳播現象的有效解讀和指導。在知識體系搭建方面，也較多地受到既有的單一媒體時代形成的知識框架的限制，無法真正適應融媒體人才培養的要求。

其次，對業界實際需求的了解不足，人才培養與行業需求之間有差距。院校與行業聯系不緊密，缺少對行業實際需求的調查研究，存在閉門造車的情況。特別是在新型傳播技術不斷涌現的情況下，傳播者不僅要會運用文字、圖片、動態畫面組織內容，而且要具備技術思維，會運用大數據、可視化、人工智能技術組織生產，充分發揮技術優勢，讓內容與形式有機融合。而在實際教學中，無論是教材還是教師，對傳播技術類內容涉入度都是不夠的。教材中的技術類內容多為輕描淡寫的概括性描述，無法滿足學習者的需要；教師中具備通信、計算機技術、數字媒體藝術等學科背景的較少，無法有效開展技術類、藝術類內容的教學。

（三）學生缺乏實踐機會

培養應用型人才，重點在于培養人才的專業技能。但在實際教學中，這方面還存在很多不足。一是受到課時限制，實踐教學往往是課余時間由學生自主完成，教師的指導不及時，指導頻度不夠，學生主動參與度不高；二是教師的實踐能力不足，教師多為學院派，缺乏傳媒實踐經驗，多為文學或新聞傳播學學科背景，對最新的信息技術了解和掌握不足，無法引導學生進行有效實踐；三是實踐教學平臺不足，大多以學生自建平臺為主，雖然可以達到一定的訓練效果，但多為自娛自樂，無法形成對行業環境、市場狀況、實際需求的真實感知，無法真正達到實戰的效果。這些情況導致學生對實踐項目期許度不高、參與積極性不足，實踐訓練效果不盡如人意。

二、網絡傳播學教學改革的實踐探索

結合教學中發現的問題，教師在網絡傳播學課程教學中積極開展教學改革，轉變教學理念、改變教學方法、改善評價機制、拓展實踐教學層次，探索提升教學效果的有效方法。

（一）轉變教學理念，改變教學方法

在網絡傳播學教學改革中，教師的教學理念轉向以學生為中心，將工作重心放在做好課程設計，形成學習引導上。在深入研究課程內容和學生學習方式的基礎上，依據學習規律設計課程體系，形成學習階梯，設計相應的教學組織方式，開展互動式教學，激勵學生主動參與學習。

教師依托學習通在線平臺開展基于開課班級的線上線下混合式教學。教師在課前認真分析學情，結合學生特點、學習習慣、學習方法、課程內容等設計課程，制定教學方案。本課程開設對象為新聞學本科大三學生，這些學生已學習了新聞傳播學的基本理論和技能課程，擁有較為完備的學科基礎知識，擁有一定的自主學習能力和實踐動手能力。并且學生即將面臨考研或者就業的壓力，學習的積極性、主動性更強，在學習方面對更高更深層次的內容以及綜合能力的培養有較高需求。因此，在課程設計中，教師對教學內容進行階梯式設計，結合網絡教學與傳統教學的優勢，采取線上線下混合式教學為主的教學模式。線上教學以基礎知識微課化、學生學習自主化為主，同時在知識拓展模塊為學生提供學界、業界的前沿知識，滿足學有余力的學生對高、新、深知識的需求；線下教學部分以重難點問題解決、實際應用能力的培養為主，將學生分組，以小組為單位完成探究式問題或實踐性項目，并結合課堂分享和展示，提升學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。

在混合式教學中，線上教學部分以微課程將所授知識分解成若干小知識點，讓學生通過網絡平臺隨時觀看和學習，降低時空限制對學生學習的影響。這部分內容主要集中于基礎理論和基本技能的講解，主要用于學生課前預習和課后復習，兼顧大部分學生的學習水平。同時，教師在教學平臺上建立知識拓展空間，為學生提供新技術發展的前沿資料，介紹最新的新媒體傳播案例，推薦最新的理論研究成果，幫助學生打開視野，了解學界、業界的前沿知識，滿足學生對前沿知識的需求，并為學有余力的學生提供拓展知識的渠道。線下的課堂教學重心放在重點、難點問題的解析、課程深度的拓展上，以主題討論、辯論、項目成果展示等互動形式，激發學生主動參與，幫助學生解疑難、塑思維、強能力。課后，通過網絡平臺以章節檢測、作業、在線答疑等形式，幫助學生鞏固知識。混合課模式將線上線下教學有機整合在一起，形成立體化教學體系，變教師為學習引導者，變學生為主動探索者，改善了學生的學習狀態，提升了教師的教學能力[3]。

（二）改善考核機制，注重過程性評價

教師轉變考核理念，摒棄以結果性評價為主的評價方式，改為重視過程性學習評價，不再將教師作為唯一的評價主體，構建師生、人機多元評價體系，形成全員、全程、全效的學習氛圍。

在以往的課程考核中，期末考試往往是最主要的考核方式，一次性的考試成績成為評價學生學習效果的主要依據。在網絡傳播學課程改革中，教師降低了期末考試在總成績中所占的比重，加大了過程性考核的比重。教師借助智能教學工具開展教學活動、記錄學習過程，形成學習表現的全景數據，并將這些過程性數據納入考核范圍內，形成課前、課中、課后全程監督，實現在過程中督促學習。

線上課程的學習情況包括視頻的觀看時長和時間、章節測試的完成情況及成績、課后作業及成績、實訓項目的完成情況及成績等學習過程記錄，按一定比例賦予分值，納入最終考核成績，督促學生全程學習。

課堂活動方面，教師采用搶答、問卷調查、案例分享、主題討論、課堂辯論、作品展示、隨堂測試等形式開展，通過智能教學工具、互評等方式對學生參與情況進行記錄和賦分，并納入考核范圍，鼓勵學生全效學習。

評價機制建立方面，不再將教師作為唯一評價主體，而是構建師生、人機、過程與結果相結合的多元評價體系。一是在作業評定、作品展示、主題報告等考核形式中，采用個人、生生、組內、組間、教師評價等多元評價形式，給每種評價形式賦予一定比例的分值，最終形成的綜合成績作為一次活動的評價結果，充分調動學生主動思考、發現問題、互相學習。二是將學習過程全景數據和各種測試成績綜合起來作為評價的依據，不做一次性評價，以平時學習態度和學習成果的綜合成績來進行總體評估。三是將師生共同給出的成績與各種智能化終端形成的數據結合在一起形成綜合評價，將主觀成績與客觀成績相結合，使評價更趨明朗化、公平化。

（三）開展項目實訓，拓展實踐教學層次

實踐教學在應用型人才培養中占據重要地位。網絡傳播學是實踐性較強的課程，但并不是單純的實踐性課程，而是理論與實踐相結合的綜合性課程。這就要求在課程教學中既要培養學生的理論素養，又要培養學生的實踐動手能力，通過精心設計的實踐項目，促進理論應用與實踐能力相互轉化、雙重提升。課程設置了大量的模擬仿真項目，以鍛煉學生的媒體實戰能力。一是在日常教學中開展實踐，鼓勵學生自建平臺進行自媒體稿件的創作、發布與運營，如以小組為單位開設微信公眾號，結合自身興趣、能力，自主設定主題，按照媒體作業流程，開展組內討論與選題設計，撰寫選題策劃書，撰寫自媒體作品并發布，作品定期更新。這類實踐項目具有較強的現實導向性，如微信公眾號發布的文章及其點擊量、點贊量、閱讀人數、粉絲數、轉發量等數據均來自現實，帶有較強的實戰意味，增強了學生對真實傳播活動的認知和學習動力。二是由教師設定情境，學生結組策劃和制作校園新聞、網絡新聞專題，對項目成果組織課堂展示，開展互評。這類實踐項目，既鍛煉了學生從事綜合性傳播實踐活動的能力，又訓練了學生溝通表達、分工協作、自主學習的職場能力。

三、結語

應用型轉型注重的是專業技術技能型人才的培養，對新聞傳播學而言，就是要培養適應現代媒體融合發展趨勢的，具備互聯網思維、融媒體實踐能力的應用型人才。在此背景下，傳統以單一媒體技能培訓為主的新聞傳播類課程教學理念和模式急需改變。教師須革新教學理念，突出學生的主體地位，調動學生主動思考、自覺學習；更新教學內容，搭建符合融媒體發展趨勢的知識體系；探索教學方法，融入信息技術，開展智慧教學，加大學生自主學習力度；加強實踐教學，形成在做中學、在學中做的學習環境，促進學生將理論知識向實踐能力轉化；完善評價機制，提升學生作為評價主體的地位，推動學生積極參與、互相學習、相互促進。此外，高校在應用型轉型過程中還要進一步加強與業界的聯系，開展行業調研，真正了解市場對人才的需求。適應現代傳媒生態的變化，將企事業單位文化宣傳部門、自媒體建設納入人才培養目標中，從而科學設置課程體系，加大校企合作力度，真正實現應用型人才培養目標。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心.第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].中國互聯網絡信息中心，2022-08-31.

[2] 鄒奇，孫鶴娟.困惑與超越：地方本科高校向應用型轉型發展的路徑選擇[J].東北師大學報，2017（3）：167-171.

[3] 盧博，路艷瓊.線上線下教學資源融合的混合教學模式探索[J].教育教學論壇，2020（28）：242-243.

作者簡介 王玲，碩士，講師，研究方向：新媒體理論。向淑君，博士，教授，研究方向：新聞傳播理論。石宏偉，碩士，副教授，研究方向：新聞實務。