新時代背景下的校本培訓及實施策略探析

【摘要】新時代背景下，教師的專業發展面臨著各種各樣的挑戰。而校本培訓是當下應對挑戰的有效方法和路徑。學校可從指導青年教師做好職業生涯規劃、利用教研（學科）組構建研學共同體和加強學校間合作交流三個方面進行校本培訓，以幫助教師明確專業發展目標，拓展專業發展空間，促進業務水平的提升。

【關鍵詞】新時代；課程改革；校本培訓；教師專業發展

作者簡介：張允亮（1992—），男，上海外國語大學附屬杭州學校。

當下，我國迎來一段特殊的時期，各行業均面臨嚴峻挑戰。與此同時，教師的專業發展也陷入困境，教師外出培訓、學習和實踐等均受到環境的限制。新時代背景下，在教師無法外出學習和實踐的情況下，為深化課程改革，教師所在學校開展的校本培訓，便成為教師專業發展十分重要的一條路徑。

一、新時代校本培訓的必要性

（一）緊跟時代，推動課程深化改革

時下，我國基礎教育課程改革不斷推進，進入深化階段，一線教師是推進和落實課程改革的中堅力量，他們對部編新教材的研究以及專業素養的拓展、教育思想觀念的更新和科研能力的提升等，與課程改革的深化息息相關。因此，唯有不斷地提升教師的專業素養，促進教師的專業發展，才能更好地緊跟潮流大勢，讓深化課程改革的方針政策堅實落地。而“校本培訓是由學校根據本校工作的實際需要和教師發展的需求自主確定培訓內容、培訓形式，聘請相關專家或利用校內教育資源開展教師培訓的一種教師發展方

式［1］”，因此，出于深化課程改革的需要，校本培訓是時下教師專業發展方式的最佳選擇。

（二）立足發展，促進教師專業成長

信息技術的發展和社會的進步，給教師提出了更多的要求，如果教師不能順勢而動，勢必會被時代和社會所拋棄。而避免這一局面的關鍵在于教師的專業發展。“教師的專業發展包含了教師的精神，教師的知識以及教師的能力的發展［2］。”俗話說：“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”隨著時代的發展，教師要給學生一碗水，自己要有一片汪洋。但是，汪洋也有枯竭的一刻。時代在前進，知識在不斷更新，學生獲取知識的途徑也越來越多，因此，教師只有“汪洋”還遠遠無法滿足教師自身和學生的需求。教師不僅要有“汪洋”，更要有源源不斷的活水注入。而這活水從何而來？這就需要教師的專業發展。唯有不斷地夯實專業知識，提升自己的能力，豐富自己的教育教學理論，提升自己的教科研能力，教師才能更好地站在講臺上，推動教育教學的發展。

（三）學校發展，打造名師成長地

一所學校的良好發展，離不開精兵強將—教師，更離不開具有榜樣模范作用的名師。為了積攢名氣，學校在發展初期主要通過高薪聘請的方式挖掘名師來校任教和帶隊。但是，名師的流動性較大。因此，在學校發展步入正軌以后，學校會提供條件、資源和制度保障等來培養和塑造體現學校文化和帶有學校印記的名師。學校成為名師成長的基地和載體，名師成為學校宣傳的一張耀眼名片，學校和名師形成互利共生、合作共贏的關系。而在塑造名師的過程中，校本培訓是最主要的途徑之一。

二、新時代校本培訓的實施策略

（一）指導青年教師做好職業生涯規劃

須知，學校發展的重要推動力是教師群體，而在這個群體當中，青年教師的個人素質、職業素養、個人專業水平和能力的高低，更是直接影響著學校的教育教學水平和質量，甚至決定著學校的未來發展。因此，無論是從有利于青年教師群體專業發展和成長的角度來說，還是從學校自身發展的角度來說，關注青年教師群體的專業成長和發展，指引青年教師群體對自己的職業生涯進行規劃，都是十分必要的。

所謂的教師職業生涯規劃“就是教師根據自己的情況和所處的環境，結合自身與學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而決定事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過

程”［3］。因此，開展以職業生涯規劃為主題的校本培訓是促進青年教師發展最為便捷、有效的途徑之一。比如，筆者所在的學校組織了本校的名師或外來的專家開展以職業生涯規劃為主題的講座，幫助青年教師理解職業生涯規劃的含義和重要性；開展青年教師職業生涯規劃大賽，讓青年教師撰寫三年、五年個人發展規劃等。通過這些活動，青年教師會逐漸樹立自己的職業發展目標，并為之不斷奮斗。

（二）依托教研（學科）組，構建研學共同體

教研（學科）組是教師個人與團隊專業發展的組織載體和主要陣地，是學校為推動教師專業發展而設立的制度保障。但是，當下有的教研組停留在傳達各項通知、基于經驗就課論課的集體備課等工作上，并沒有發揮自身促進教師專業發展的作用，從而喪失了“教”“研”的根本。并且，組內成員更是出現了“單打獨斗”的現象。

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師單干勢必會拖慢自身專業發展和成長的步伐。因此，若想促進教師的專業發展，教研組的“教”“研”功能必須發揮出來。教研組全體成員在共同探討研究、學習互助的基礎上，成為研學共同體。如此，教研組才能成為“教師狀態的解讀者、教師發展的促進者和教研組文化的診斷者、策劃者和創建者［4］”；組內教師才能從單干轉變為與他人合作。教研組具體可以從以下幾種途徑構建研學共同體。

1.基于共同愿景，增強凝聚力

思想引領實踐，教研組如果要充分發揮促進教師專業發展的作用，建立研學共同體，就必須要有牢固的基石—共同愿景。何為共同愿景？共同愿景“是建立在組織及其成員價值和使命一致基礎上的共同愿望和理想”，“個人愿景經過相互交流、碰撞、融合、協同并達成共識后”形成教研組的共同愿景。簡而言之，教研組成員由于有共同的發展目標和奮斗方向，志同道合，依托于教研組，才因此結成研學共同體。并且，基于共同愿景的教研組作為教師專業發展的主要陣地，必須以教研組長、優秀教師為核心，形成教研組的核心凝聚力，改變教研組過去那種散亂、四分五裂的現狀。

總而言之，共同愿景、凝聚力的形成，既離不開教師對自己職業生涯的明確規劃，也離不開教研組長和優秀教師的帶隊和引領。

2.打造一堂好課

公開課是教師對外展現自身教學水平的窗口。一堂好的公開課必定需要不斷打磨和群策群力才能呈現出來。由教研組擬定主題，定期組織集體備課，以集體之力為每一位成員打造一堂好課，并進行公開教學、觀摩和評課，可以迅速帶動教師的專業發展，提升教師的教學水平。打造一堂好課的過程，就是教師不斷打磨自身、豐富自身的過程，就是教師在知識、技能、方法等方面去蕪存菁的過程。在打造一節好課的過程中，教研組要向教師傳授如何搜集資料備課、怎樣處理教材、怎么觀摩他人上課、如何開展評課等技巧、技能和方法。在長期的實踐中，教師的專業水平勢必會有所提升。

3.定期舉辦讀書會

教師如何才能緊跟時代步伐，勇立潮頭？唯有樹立終身學習、終身發展的理念，不斷地學習和提升，豐富自己的專業理論知識，拓展自身的專業素養。教研組可以在一個固定的周期內確定一至兩個主題，然后向組內成員推送相關的文章和書籍，在組內成員經過一段時間的研究學習后，再由教研組舉辦讀書會，讓組內成員分享交流自己的讀書心得與體會，進行思維的碰撞。教研組成員在讀書、瀏覽文章的基礎上，可以將自己的所思所想撰寫成文，最后發表乃至出版。

4.開展集體課題研究

隨著新課程改革的不斷推進和發展，教師的角色也需要作出相應轉變，即從教書匠式的經驗型教師轉變為研究型教師。而課題研究是研究型教師成長的必要路徑，因此，教師要成長為研究型教師，就必須積極投身課題研究，在研究中改進教學，在研究中自我發展［5］。

但是，很多青年教師在步入工作崗位以后，雖然想開展課題研究，但往往因為自身理論知識有限而無法開展課題研究。對此，教研組可以采取“以老帶新”的方式開展集體課題研究。在開展研究的過程中，老教師一方面可以向青年教師傳授關于課題的基本理論知識，另一方面可以帶領青年教師熟悉課題研究的基本操作流程，從而為他們今后開展個人課題研究打下堅實的基礎。

（三）學校間跨區合作交流，共同發展

在推進基礎教育課程改革的過程中，國家越來越重視教育資源的均衡發展，采取了一系列措施推動教育的均衡發展，比如實施“雙減”、限制跨區招生、避免名校“掐尖”、降低學區房壓力、推動教師輪崗等。為了更好地發展，學校間基于共同發展目標而達成的校際合作成為推動教育資源均衡發展的新路徑、新方法、新策略［6］，同時，這也是校本培訓的最新開展平臺，能夠拓展校本培訓的空間。

校際合作可以是優勢互補、資源共享的強強聯合式合作，也可以是學習他人、取長補短式的名優學校與薄弱學校之間的合作。基于學校間的校際合作，不僅加強了彼此之間的資源共享和教師的溝通交流，也使得薄弱學校校本培訓的平臺從本校延伸至他校，為薄弱學校教師的專業發展提供了更廣闊的發展空間和機會。

筆者所在學校和杭州某名優教育集團進行了第二種類型的合作。兩校經常跨區交流，根據雙方達成的合作意向，筆者所在學校借助對方學校的資源培養自己的優秀學生和優秀教師。比如，筆者所在學校經常邀請對方學校的優秀教師、名師來校開展示范教學活動，或者由筆者所在學校組織教師赴該校觀摩學習等。此外，學校也會組織本校教師通過網絡以線上觀摩的方式向合作學校學習。基于校際合作的校本培訓，在引進優質教育資源的同時，也使得教師走出去，拓寬了視野，找到了差距，激勵著教師向更高的目標邁進。

（四）建立健全校本培訓制度，注重完善評價

體系

學校的長遠發展，離不開制度的建設；教師的專業發展，更離不開校本培訓制度的建立和完善。實際上，很多學校都建立了一套基本的校本培訓制度，比如基于學科的大學科組，基于年級的備課組，師徒結對以及聽評課制度等。也有部分學校建有名師工作室，開展卓越（名優）教師培養工程等。但是名目繁多的校本培訓往往最終會成為形式主義的集結地，其主要原因就在于空有制度，而沒有相應的監督體制。這個監督體制就是評價體系，它必須將校本培訓、教師專業發展和考核掛鉤，實現優勝劣汰，最終形成一支“戰狼”似的團隊。

筆者所在學校對教研組、教師的專業發展等進行了制度化的約束和考核，學校對教研組和研學共同體圍繞教師專業發展的諸多項目均進行了量化展現和考核，并將考核結果和教師個人的考評獎懲掛鉤，從而推動教師的自主成長和發展。

首先，特殊時期，校本培訓將教師專業發展的活動空間縮小到學校，可以避免教師在外出培訓學習的過程中發生聚集，保障教師個人的身心健康以及生命財產安全；其次，校本培訓作為學校根據學校和教師的發展需求來確定培訓內容和方式的一種教師發展方式，更契合學校和教師的實際發展需要，能夠令培訓活動做到有備而來、有的放矢，進而有針對性地提升教師的業務水平和能力；最后，校本培訓形式靈活，可以更好地解決工學矛盾，避免出現教師因教學任務繁重而放棄培訓的現象。總之，為了深化基礎教育課程改革，學校要注重開展并利用好校本培訓，促進教師的專業發展和成長。

【參考文獻】

［1］張萌.教師專業自主發展校本培訓的策略探究［J］.寧波教育學院學報，2020，22（03）：40-44.

［2］朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構［J］.教育研究，2014，35（06）：81-90.

［3］李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展［J］.教育探索，2010（08）：103-104.

［4］伍紅林.當代學校轉型變革中的教研組建設［J］.教育發展研究，2014，33（24）：70-74.

［5］胡田庚，羅燕.研究型教師的角色定位與成長路徑［J］.教師教育論壇，2014，27（03）：17-20.

［6］聞待.校際合作共同體的典型實踐及特征［J］.教育發展研究，2008（24）：21-25.