基于深度學習的小學數學課堂活動評價研究

【摘要】教師基于深度學習的小學數學課堂活動評價，需要準確把握促進學生發展的具體目標，重視不同學生之間的個體差異性，以不同標準對不同學生進行科學的評價。文章研究深度學習的小學數學課堂活動評價策略，以期為類似研究提供一定的參考。

【關鍵詞】深度學習；小學數學；活動評價；策略

【基金項目】淄博市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于深度學習的小學數學課堂活動評價的實踐研究”，課題編號2020ZJY058。

作者簡介：程雪靜（1992—），女，山東省淄博市張店區人民東路小學。

隨著新課程改革的推進，評價的重要意義逐漸受到教育界的重視。小學數學開展課堂評價的重點在于教師了解學生的學習過程，采用恰當的方法、語言激勵學生的學習興趣，促進學生更好發展［1］。評價的結果一方面可以幫助教師了解學生的學情，促進教師改進教學策略；另一方面可以幫助學生全面了解自己的學習情況，激勵學生不斷進步。而在深度學習的背景下，教師對數學課堂活動實施評價不僅應當關注學生的學習結果，也要考慮學生的學習過程以及情感態度與價值觀的發展，促進學生正確認識自我，提高學習的積極性。

一、注重教學情境的創設

教學相長，教學不僅是師生、生生之間的互動過程，也是師生、生生對知識進行再創造的過程。教師在開展教學時，需要依據學生的學情創設教學情境，從而促進教學內容與學生知識經驗之間的有機銜接。教師必須注意的是，教學情境的創設需要激發學生根據已有知識經驗開展思考探究的興趣，進而提高學生解決問題的能力。

除此之外，教學情境的創設是學生能夠進行深度學習的重要因素?；诖?，對教學情境創設的評價也是教師開展評價的主要內容。換句話來說，教師對小學數學課堂活動進行評價時，要重視對所創設的教學情境進行評價，推動課堂活動質量的提高。

例如，教師對青島版小學數學二年級上冊“乘法的初步認識”進行教學時，創設生活化的教學情境：小明的媽媽去超市買了3斤葡萄，每斤的價格為3元，請問小明的媽媽一共花費多少錢？教師創設上述情境的教學目標是讓學生認識到數學知識與日常生活的相關性，幫助學生深入了解乘法的重要性?；诖耍處熢谶M行評價的過程中，便依據這一教學目標進行綜合性分析。教師經過分析得出：由于教師創設的教學情境比較簡單，學生即使不會運用乘法，也能通過加法計算出問題的答案。因此，學生只是發現日常生活中處處需要用到數學，并未完全達到預期的教學

目標。

由此可知，基于深度學習的小學數學課堂活動，教師需要對所創設的教學情境進行深入的分析和評價，以及時了解學生的學習情況，準確判斷課堂活動是否達到預期的教學目標，從而為后續進一步提高情境創設的有效性奠定堅實的基礎。

二、尊重學生之間的個體差異性

多一把尺子就能多出一批好學生。任何一所學校、一個班級均存在不同知識水平、不同理解能力的學生。多元智力理論認為，每個人均擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上會以不同的組合存在，因此每個人的智力均有所差異［2］。換言之，不存在所謂的差生，每一個學生均是獨立的個體，都是出色的。這就要求教師從多個不同的角度對學生進行評價，進而發掘每個學生的潛能。在小學數學課堂教學的過程中，部分教師每一節課均采用固定的目標要求所有學生，造成學困生消化不了，優等生吃不飽的現象。事實上，教師的課堂評價應當充分關注學生之間的個體差異性。

教師在開展小學數學課堂活動的過程中，應當制訂不同層次的目標。如A：學困生可以達到的評價目標；B：中等生可以達到的評價目標；C：優等生可以達到的評價目標。這種方式一方面有利于克服“一刀切”的教學目標的不足，尊重不同學生的個體差異性，促使每一個學生均能得到長足發展；另一方面，教師根據學生的個體差異性設置的評價目標，充分展現評價人性化、彈性化的特點，十分有利于提高學生學習的積極性。

此外，教師在開展小學數學課堂活動的過程中，應當重視對學生探究能力、創新能力以及實踐能力的評價。即教師要尊重學生之間的個體差異性，允許學生提出不同的問題、發表不同的看法，并通過科學評價促進學生運用自身所學的知識解決相應的問題。

三、注重培養學生的數學思維

數學是一門邏輯性很強的學科，其中許多知識的學習需要用到較強的數學思維和合適的數學方法。因此，教師應當注重培養學生的數學思維，并從此角度開展有效的評價。

例如，解方程組是小學數學教學的重難點內容，在解方程組的過程中會用到多種數學方法，如代入法、消元法等。教師應當引導學生探究多樣性的解題方法。如（3x+y=10;x+y=6）這個方程組，在解答時，既可以運用代入法，也可以運用消元法，即第二個方程組同乘以3后將兩個式子相減，只剩一個未知數 y，最終得到結果。在這一組方程中，顯然運用消元法求解更加簡單快捷，但是如果學生對有關的知識掌握不熟練的話，就很容易出錯。因此，教師應當根據實際情況評價學生，引導他們運用最合適的方法，培養他們的數學思維。

教師在教學解方程組的內容時，還應當密切聯系學生的實際生活，促進學生將數學知識拓展運用到實際生活中，從而有效培養學生的數學思維。如教師可以通過應用題引導學生解方程組，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師在總結評價的時候，應當根據學生不同的數學思維來開展評價。而學生通過教師的評價，也可以明確運用哪種數學思維解決問題最有效果，從而在后續的解題過程中少走彎路，切實提高數學思維能力。

四、將評價體系融入課后鞏固階段

教師在開展小學數學課堂活動的過程中，一般會隨著教學情景的改變而采用不同的評價方式。但是，教師一般是在課堂活動中進行評價，如果教師能夠將評價體系融入課后鞏固階段，就會取得更加良好的評價效果。課后鞏固階段是教師在完成課堂教學之后開展的最后一個教學階段，此時學生已經基本掌握所學知識，需要一定的習題練習來繼續拔高，以提高綜合運用知識的能力。因此，教師應當選取具有一定針對性以及一定難度的習題作為學生課后鞏固的練習，并且對學生完成習題的情況進行綜合的評價，以檢驗不同學習層次學生的學習情況，為后續進行更加有針對性的教學打下基礎。

首先，教師應當將拓展的習題分為A、B、C三個難度依次遞增的等級。其次，教師分析學生完成習題的情況，發現大部分學生都能完成A等級的習題，少部分學生能完成B等級的習題，但是能完成C等級的習題的學生寥寥無幾。最后，教師根據每一個學生完成習題的正確率來對其進行評價，反映其對所學知識的掌握程度。教師評價的目的不是對學生進行分級，而是通過評價檢驗學生的學習情況，以便后續更加有針對性地調整自己的教學方式來輔導學生，促進學生的不斷進步。

此外，教師在對學生進行評價時，應當本著以學為本的原則，尊重學生的意愿。如教師評價的分數應只有教師和學生本人知道，以最大限度地維護學生的自尊心，提高學生學習的積極性。

五、巧用多樣化的評價方式

隨著新課程改革的推進，小學數學課堂活動更加豐富多樣。多樣的課堂活動不僅考驗著學生的各項能力，也對教師提出更高的要求。有時由于活動復雜、課堂時間不充裕、教師準備不足、教師專業能力欠缺等，導致部分教師僅通過口頭評價、小印章獎勵等單調的方式對學生進行評價［3］。長此以往，學生對此不以為意，削弱了評價價值。

教師在開展小學數學課堂活動的過程中，除采用口頭評價等傳統的評價方式以外，還可以采用小組評價、成長記錄卡、反思分享會等創新的評價方式。教師必須注意的是，每個學生的認知程度有所差異，因此，在對學生出現的錯誤提出批評時，也應當考慮學生的內心感受，注意保護學生的自尊心，要做到入情入理，而不能簡單粗暴。如教師評價學生時，需要對學生取得的進步給予肯定，批評時要指出學生哪里錯了、為什么錯、如何進行改進等。另外，教師需要運用一些鼓勵性話語，如：“加把勁，相信你很快就能趕上！”這樣，有利于受到批評的學生感受到教師的尊重及關心。

教師不論是對學生進行表揚還是批評，均要重視學生的發展，科學地把握表揚與批評的度，充分發揮評價的激勵作用。多樣化的評價方式不僅可以激發學生學習數學的興趣，也能增強學生的成就感，從而更好地促進學生的發展。

六、重視開展持續性評價

元認知理論認為，優秀的學習方法重視對學習的過程及狀態進行反思，從而時時調整學習的狀態［4］?；诖?，教師在開展小學數學課堂活動的過程中，不僅要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程，對學生開展持續性評價。這樣，教師能夠及時掌握學生的反饋信息，幫助學生調整學習的狀態。

傳統評價方式的主體相對單一，主要是教師對學生單向的評價。加之，傳統的評價內容相對狹隘，比較功利性，過多地關注學生完成作業的對錯、考試的分數，而忽視學生在學習過程中的情感態度與價值觀的發展。而深度學習強調利用持續性評價激發學生學習的積極性。

例如，教師對青島版小學數學五年級上冊“圖形的旋轉”進行教學時，引導學生思考如何將線段OA旋轉90°，隨之，組織學生開展交流反饋。學生A認為，以O為中心，順時針旋轉90°；學生B認為，以O為中心，逆時針旋轉90°；學生C認為，以A為中心，順時針旋轉90°；學生D認為，以A為中心，逆時針旋轉90°。在這一過程中，教師不僅要關注每一個學生的表現，也要做好相應的記錄，引導學生之間加強交流，并持續地給予學生評價。這種根據學生的表現持續性評價的方式，能夠客觀反映學生在課堂學習過程中的狀態，并且能夠及時幫助學生調整學習的狀態。

七、引導學生進行自我評價

小學數學課堂活動中最常見的互動是教師對學生進行評價，但是鮮有學生的自我評價。自我評價是學生對于自身學習的反思、調控的過程，即學生根據相關標準對自己的學習過程進行判斷，進而獲取有效的反饋，并及時地進行自我調節，從而促推動自身學習的進步［5］。當學生對自身有待實現的目標有著清晰的認識時，方能準確地對自我進行評價，真正實現深度

學習。

教師在開展小學數學課堂活動的過程中，可以與學生交流或者直接告知學生學習目標及學習目標的達成標準，有利于學生充分了解“我該干什么”“我該如何做方能促使學習目標順利實現”。在此基礎上，教師應當有計劃地督促學生進行自我評價，幫助學生優化實現學習目標的路徑，從而促進學生取得真正的進步。

結語

綜上所述，課堂是教師開展小學數學教學活動的主陣地，而教師科學有效的評價則是提高小學數學課堂活動效果的重要手段。在深度學習的視域下，教師優化評價的體系以及方式等要素，充分地發揮評價的導向作用，有利于推動小學數學教學活動的發展，也有利于促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］張麗.小學數學深度學習的實踐探索：以北師大版三年級《數學》上冊《日歷中的規律》為例［J］.教育科學論壇，2020（01）：23-24.

［2］陳明珠.深度學習，讓學生向數學更深處漫溯［J］.基礎教育論壇，2019（04）：13-14.

［3］陸椿.從學生視角看數學深度學習的五個維度［J］.基礎教育參考，2020（05）：50-52.

［4］王景濤.小學數學思想方法學習工具設計及應用：以“平移”教學為例［J］.教育藝術，2020（11）：80.

［5］蘇彩華.實施精準化教學策略，構建深度學習的課堂：以《圓柱的體積》一課的教學為例［J］.小學時代（奧妙），2020（11）：81.