幼兒園開展品行教育的策略研究

【摘要】幼兒階段的品行教育對于人一生的品行素養有重要影響，可以說幼兒教育是提升國民整體素質的重要階段。由于幼兒尚未形成完整的世界觀與價值觀，具有多樣的塑造效果，且其學習能力強，因此在幼兒階段實施的品行教育具有高效性和決定性。文章從幼兒園教育、家庭教育、環境教育等幾個方面對新時代幼兒園開展品行教育的策略進行探討。

【關鍵詞】幼兒園；品行教育；策略研究

作者簡介：江莉芳（1981—），女，福建省龍巖市龍巖僑中附屬幼兒園。

《幼兒園保育教育質量評估指標》指出：幼兒需要教師在日常生活中對其進行引導，使其形成良好的品德與習慣，能夠學會關愛父母長輩、關心老師同伴、擁有集體榮譽感等。3～6歲是培養幼兒品德行為的關鍵期，這個階段的幼兒受到怎樣的品行教育，很大程度上決定了其之后的人生道路和社會角色，影響到幼兒崇高理想和遠大志向的樹立［1］。在幼兒園中，教師要開展好幼兒的品行教育工作，通過環境熏陶、寓教于樂，幫助幼兒養成良好的道德品質與行為規范。

一、開展品行教育的方法策略

（一）通過兒歌學習，幫助幼兒養成良好的品行

兒歌是一種傳播廣泛、易于學習的文學形式，非常適合學齡前的幼兒接觸與學習。兒歌具有生動形象、有趣活潑、語言優美、便于記憶等特點，通過誦讀朗朗上口的兒歌，幼兒可以很輕松地記憶兒歌中的內容，從而學習到相應的道德品質。因此，幼兒園教師可以將一日生活中的品行教育內容編成兒歌，配上優美動聽的曲調，帶領幼兒一起學習，通過跟唱兒歌的方式幫助幼兒學習各種良好的行為，養成良好的習慣。例如，教師可以帶領幼兒一起學習“排排坐、吃果果，你一個、我一個，寶寶不再留一個”這首兒歌。如此簡單、朗朗上口的兒歌雖然僅有三句話，卻體現了幼兒品德教育的重要性，使幼兒能夠形成樂于助人、樂于分享的品行［2］。

（二）通過主題活動，對幼兒進行品行的培養

對于幼兒來說，傳統的以集中活動為主的品德行為教育活動枯燥無味，而且以說教為主的教學形式會使幼兒難以理解，無法達成有效的教育效果。因此對于幼兒的品行培養教育，需要教師在日常生活中通過多種寓教于樂的活動來開展。例如，通過定期開展“玩具分享日”“圖書共讀日”“愛心互助日”等主題日活動，讓幼兒學會玩具一起玩、圖書一起看，體驗分享的樂趣，克服以自我為中心，養成友愛待人的良好行為；通過開展社會公益活動如撿垃圾、為老人送關懷等，幫助幼兒養成一定的社會責任感，潛移默化地培養幼兒關愛社會、關愛他人的意識；通過開展幼兒園內誠信故事演講比賽，鍛煉幼兒的表達能力，讓幼兒在此活動的開展中了解到誠實守信的重要性，并不斷在生活、學習中規范自己；等等。

（三）通過混齡聯動，促進品行的相互學習

長期以來，幼兒之間的大多數活動都是在同班級、同年齡中開展的。隨著活動區空間的開放，幼兒園開始嘗試改變原有的活動組織形式，由一開始的單一班級活動輪換擴大為同年段幼兒的混班活動，再經過逐漸的活動拓展，使不同班級、不同年齡的幼兒聚集在一起開展活動，這樣不僅可以增強幼兒的責任感，帶動幼兒活動的積極性，還可以營造兄弟姐妹在一起的氛圍，讓幼兒體驗互愛互助，學會交往和謙讓［3］。

幼兒之間的相互學習是通過彼此之間的互相模仿實現的，其比向成人學習更具自然性。在具體的游戲過程中，年齡較大的幼兒不僅可以鞏固自身的道德意識，還能夠以敏銳的觀察力發現自身的一些行為會被年齡較小的幼兒學習，從而要求自己做出積極、正確的行為，為年齡較小的幼兒做好典范。在具體的混齡活動中，教師可以根據幼兒活動特點對其進行針對性的教育。例如，年齡較大的幼兒在活動過程中會與年齡較小的幼兒分享玩具，享受其中的自豪感與責任感；年齡較小的幼兒則通過觀察模仿其他人的言行舉止增強自身自覺性，并且學會如何關心他人。在混齡活動中，幼兒不僅能改變自身的各種不良習慣，更能提升自身的責任感，學會與他人分享。經過大量觀察與研究發現：任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為與性格在獨生子女身上體現得較為明顯，這是因為他們在成長過程中沒有或是很少經歷互幫互助、模仿等活動，相關的個性發展受到阻礙。因此，通過混齡游戲與活動使幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時形成良好的互幫互助氛圍，在活動中體會互愛，使幼兒逐漸學會謙讓，養成良好的性格與品德。例如，在進行戶外活動時，教師可以讓年齡較大的幼兒帶領年齡較小的幼兒開展活動，使其共同參與學習，形成一種以大帶小的氛圍，這樣做既能很好地培養大班幼兒的責任感，又能為小班幼兒樹立榜樣，養成相互關心、相互照顧的習慣，有助于養成兄弟姐妹之間友愛的優良品行，這也不失為一種良好的品行教育方法。讓幼兒體驗同伴之間友愛的感情，能夠幫助幼兒養成對他人良好的認識，學會與他人友好相處［4］。

（四）通過家園攜手，共同開展品行教育

學校、社會和家庭對孩子的教育是三位一體的。家庭是教育孩子的第一場所，對幼兒教育起著決定性作用。家長是幼兒的第一個老師，是幼兒的榜樣，家長的每一個行為、習慣都可能成為幼兒模仿的活動。因此，家長要能夠約束自我，以自身良好的行為舉止來影響幼兒，對幼兒進行榜樣教育。良好的家庭氛圍、家長的素質高低對幼兒的品德形成、觀念建立起到重要的作用。而就家庭教育而言，往往沒有規范或者詳細的教育模板。因此，家長需要在不斷探索之中為幼兒樹立榜樣，要能夠以身作則、以身示教、言出必行，引導幼兒樹立良好的品德，促進其正確行為習慣的養成。

同時，幼兒文明行為習慣的形成還需要家長和幼兒園的共同合作。例如，文明禮貌教育需要讓幼兒形成一定的習慣，從而使他們自覺而為之。幼兒可以在幼兒園接受規范化的指導和教學，但是回到家中還是需要家長的監督與引導，只有通過雙方合作才能保證幼兒在良好的環境中形成穩固的行為習慣。而一個良好的環境可以幫助幼兒養成正確的思維方式。在這樣的學習方式與途徑下，幼兒的天性得到釋放，會激發自主的學習與思考，這對于良好品行習慣的培養也是至關重要的，再加上教師與家長正確適時的引導，幼兒的成長與良好品行的培養便會起到事半功倍的效果。

（五）通過營造環境，無形中培養良好的品行

幼兒的成長環境對于幼兒今后的發展、良好品行的培養具有決定性的影響。一個成長在包容樂觀環境中的幼兒，對待生活的態度同樣是包容樂觀的；而一個成長在嫉妒憤怒環境中的幼兒，其今后的發展一定會受到嫉妒與憤怒的影響。因此，幼兒的成長環境至關重要。幼兒園、家庭不僅要形成溫馨和睦、互幫互助、包容樂觀的大環境，同時幼兒園班級也應該創設各種各樣的小環境，幫助幼兒在潛移默化的作用下學習與感受，無形中誘發幼兒做出積極向上的行為，并且在長期良好環境的影響下，使得幼兒養成良好的行為習慣，進而誘導幼兒形成良好的品行方式。

通過創設各種各樣的小環境幫助幼兒進行品行習慣的學習，不僅可以培養幼兒自主學習的能力與意識，還可以高效全面地激發幼兒對于良好品行的追求與學習，在與環境“對話”的過程中，逐漸將品行習慣培養起來。例如，種植與飼養活動能較好地培養幼兒“懂關愛、有責任、會合作”等行為習慣。為此，教師可以在幼兒園活動室內的陽臺上設立“自然角”小區域，讓幼兒體驗種植生物和飼養動物。前期教師可以引導幼兒討論種什么、養什么，激發幼兒的興趣；然后再讓幼兒照護動植物，并觀察、了解動植物成長的規律，學習一些基礎的自然科學知識。在動植物成長過程中，幼兒也會保護它們，像對待自己的朋友一樣呵護其成長。在此實踐過程中，幼兒能夠體驗到動植物生長的意義。這樣不僅可以使幼兒在自然角這個小區域中學習到自然科學知識，同時還增進了幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的交流溝通，可謂一舉多得［5］。

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中指出：幼兒與他人之間的交往與探索可以促進幼兒進行社會性學習。幼兒在一日生活的過程中，與日常所處的環境一同交流與學習，不僅可以解決幼兒與幼兒、幼兒與成人之間交流過程中出現的種種問題，還可以高效地使其學習生活技巧。“小景點”與“自然角”有異曲同工之妙，其有效結合幼兒園的地域文化，在園中建立相應的景點。例如，充分發揮龍巖市地處紅色沃土的優勢，再現當地的風土人情，在幼兒園樓道里可布置紅色之旅、文化之旅、美食之旅“文化一條街”。幼兒在這些“小景點”中不僅可以了解到龍巖的美麗風景，還可以擔任小導游，為其他幼兒講解相關知識，以此鍛煉自身的表達能力。“小景點”這個樞紐與載體很好地將幼兒與地域聯系起來，形成了一種良好的社會信息溝通交流的方式，有助于幼兒培養愛家鄉、愛祖國的情感，增強其文化認同感。

二、開展品行教育的意義

（一）幫助幼兒養成良好的行為習慣

3～6歲的幼兒幾乎沒有自主獨立的意識與習慣，因此具有非常強的模仿與學習能力。對于家庭和幼兒園來說，為幼兒樹立起良好的榜樣，對于幼兒今后的發展具有重要的影響。例如，在幼兒時期教導幼兒學習外語，可以發現幼兒學習的速度是十分驚人的；在幼兒時期教導幼兒使用禮貌用語，能夠幫助幼兒養成文明的語言習慣，使其在今后的社會交往中，逐漸養成良好的公民素質，知道見面要說“你好”，接受別人的幫助要說“謝謝”，打擾別人要說“對不起”，與別人分別要說“再見”。

（二）幫助幼兒提升良好的意志品質

在現代社會中，部分家長過分溺愛自己的孩子，這樣不僅會使幼兒的發展受到阻礙，還會使幼兒養成不健康的性格，對于其之后各方面的發展都是不利的。家庭與幼兒園需要讓幼兒養成良好的品行習慣，減少幼兒過分嬌縱蠻橫、無理取鬧的情況發生。同時，針對一些品行教育的引導，例如吃苦耐勞、勤儉節約，需要幼兒戒除自己平時懶惰的習慣，養成肯吃苦、肯在艱難的環境中堅持下去的良好品質，而這些品質的培養過程又可以幫助幼兒鍛煉自己的意志，提升幼兒各方面的精神品質與素質。這樣的教育方式和培養模式有助于幼兒的后續發展，同時以良好品行的教育逐漸引導幼兒形成良好的意志與品質，能使幼兒得到全面發展。

（三）幫助幼兒養成良好的自我觀念

通過各種各樣的方法與實例，對幼兒進行品行教育，例如通過唱兒歌、在活動室中設立相應的小區域等，不僅可以幫助幼兒養成良好的品行習慣，還可以讓幼兒在學習這些知識的過程中，逐漸形成重要的自我價值觀、人生觀、世界觀。在幼兒具有了良好的自我意識與觀念之后，會逐漸明白自己需要什么、自己缺乏什么，他們便會針對自己的弱勢缺點，自主地進行學習與提高，不斷完善自己。在幼年時期培養起良好的價值觀，不僅對幼兒后續的學習有著重要的幫助，同時對于幼兒成長及其今后在社會上的生存都有著至關重要的影響［6］。

結語

幼兒時期是一個人成長、發展、學習的關鍵時期，同時也是培養幼兒良好品行習慣的黃金時期，幼兒今后的行為都會受到幼兒時期品行教育的影響。因此，家庭與幼兒園需要通力合作，找準對幼兒進行品行教育的方式方法，幫助幼兒養成良好的品行習慣，為幼兒創建良好的學習、成長環境與氛圍，使其能夠健康、全面發展。

【參考文獻】

［1］張書昭.國學課程對幼兒品行發展的影響研究：以長紅國學幼兒園為例［J］.學園，2015（29）：26-28.

［2］孫珊珊.幼兒園的幼兒品行教育研究［D］.山東：曲阜師范大學，2016.

［3］鄧湘妮.加強幼兒園德育教育的對策研究［J］.數碼設計（上），2021，10（06）：237.

［4］賈昊宇，劉晶波.幼兒園教師職業培養的社會性取向：基于幼兒園教師培養歷史的探問［J］.幼兒教育，2021（Z3）：76-80.

［5］盧余青.巧用信息技術助力幼兒園紅色文化的滲透［J］.科普童話·原創，2021（07）：13.

［6］桑海燕，馬飛飛.幼兒園家庭教育指導存在的問題及對策研究［J］.新課程，2020（17）：228.