關于群文閱讀教學選文的幾點看法

宋春華

［摘 要］群文閱讀教學是目前語文課堂常用的一種教學方式，既可以增強學生對文章的閱讀理解能力，又可以豐富學生的認知。要想充分體現群文閱讀教學的價值，教師就要關注群文閱讀教學前的選文。教師應基于學生的學識、心智、能力發展程度，根據提升學生語文能力、語文核心素養的目標，立足單元主題，運用增刪策略，選擇適宜的文本組成群文，開展閱讀教學活動。這樣的群文閱讀才有針對性和有效性。

［關鍵詞］小學語文；群文閱讀；選文要點

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0060-03

群文閱讀是教師基于教材，從課外引入相關的文章，并將全部文章集合在一起，用以開展閱讀教學的一種教學方式。在群文閱讀中，文章是影響學生學習效果的主要因素之一。因此，教師要落實選文要點，以增強群文閱讀教學的效果。選文應運用增刪策略，要根據教學目標，要立足單元主題，要貼近學生生活。只有這樣，群文閱讀的價值才能得以充分體現。

一、運用增刪策略，調適選文深淺

群文閱讀選文的要點之一是要調適選文的難度，使其契合小學生的學習能力。所謂調適選文的難度，便是教師在選定文章之后，運用增刪、修改、潤色等策略，調整選文的字數、內容。當然，在這個過程中，教師不應該改變選文的整體風格、思想內涵、內容主旨，即教師的行為只是將文章“降格”。為了鍛煉學生的語文能力，教師在選文中還可以留下部分文段不予修改，讓學生自主進行觀察、分析、修改。如此，便可以更好地鍛煉學生的閱讀能力。

如在教學統編語文教材四年級下冊《海上日出》時，教師可以選擇徐志摩的《泰山日出》和劉白羽的《日出》兩篇文章來開展群文閱讀。相較于教材課文，這兩篇選文無疑是比較長且難度較高的，學生難以直接進行有效學習。對此，教師可以使用節選的方式，將兩篇選文組成不同類型的片段。比如，對《泰山日出》一文，教師可以從第一段的“果然，我初起時”開始，節選至“都依稀辨認得出”。這一部分內容描寫的是太陽升起之前的景象。其中，“鐵青、莽莽蒼蒼、厚毳”等詞語以及相應的景象是學生較難理解的內容。這些內容教師可予以保留，或者替換成簡單的詞匯，引導學生通過想象、交流等方式學習生詞。

在群文閱讀選文時，教師可以先挑選和課文有關聯的文章，然后基于學生的學習能力，對文章進行調適。比如，教師可以取用選文中的某個部分，將其與課文內容對應，展開針對性教學。當然，在實際的調適過程中，教師也可以基于幫助學生拓展詞匯量的目標，保留一些難度較高的內容，給學生自主學習，以提升群文閱讀的價值。選文的深淺調適還可以與學生的分層閱讀相結合，推進由淺及深的階梯式閱讀。群文閱讀是以學生的認知架構為基礎的閱讀模式，而在班級中學生的閱讀能力是有區別的，要想使群文閱讀成為語文教學的助力，就要讓選文更加契合學生的認知規律。例如，有些學生的閱讀能力較強，思維活躍，在閱讀時往往會生出許多問題；而有些學生的閱讀理解能力較弱，對文本的理解速度較慢，在教學時教師就要注意加強引導。教師可以將選文作為輔助學生思考的工具并提出相應的開放性問題，如“通過閱讀這篇文章，你發現兩者之間有什么不同？”。這樣，理解能力較弱的學生就能綜合其他文本，借助其他文本的閱讀經驗來把握所學課文的內容。在此基礎上，教師繼續提出問題：“這些不同又是什么原因造成的？說一說?！弊尷斫饽芰姷膶W生自主尋找問題的答案，促進學生的探究性學習。這樣的群文閱讀貼合學情，能夠促進學生閱讀能力的提高。

二、根據教學目標，鏈接選文成線

在選擇群文的過程中，教師應根據教學目標，選擇直接關聯性比較強的文章，或者選擇內容具有邏輯遞進關系的文章，將這些文章鏈接成線，用以開展遞進式教學活動。所謂關聯性比較強，可以指文章的主題、情感、內容類似，如父愛、母愛這兩個主題，在情感方面便具有較強的關聯性。所謂具有邏輯遞進關系，是指可以選擇描寫正在發生的內容、描寫回憶內容的文章，這些文章的內容在廣義上有著時間遞進的關系，可以讓學生了解不同時間階段事件的情況。基于不同的教學目標選擇群文并鏈接成線，教師便可以有針對性地開展群文閱讀教學活動。

以統編語文教材四年級下冊《貓》《母雞》等課文的教學為例，在開展群文閱讀教學時，本校不同班級的教師根據班級情況選擇了不同的選文。一班的教師以課文所描寫的動物為基礎來組織群文閱讀材料。比如，在教學《貓》這一課時，選擇了描述同一種動物的文章，有季羨林的《老貓》、老舍的《我們家的貓》、冰心的《漫談賞花和玩貓》。而二班的教師則較為關注對動物的描寫，所以就從多個角度來進行選文，選擇了葦岸的兩篇小散文《胡蜂》《野兔》以及梁實秋的《鳥》。前兩篇文章體現的是動物的行為特征，而后一篇文章主要描寫的是鳥兒的各種美。在教學中，兩個班級的教師分別以“貓”“動物行為”“動物美”為線索，將選文串成線，開展教學活動。

在為群文閱讀選文時，教師可以先基于本班學生的學情，確定教學目標，然后進行選文以及選文調適。如前文所述，不同班級的教師選文會有所不同：有的選擇與課文描寫內容相似的群文閱讀材料，有的選擇了細化教學目標的群文閱讀材料。這些都是教師契合學生學情的選擇，也是能夠體現群文閱讀價值的良好選擇。群文閱讀對學生學情的關注，還體現在學生的核心素養培養上。例如，在實用文的教學中，群文閱讀的主題往往要關聯科學道理的闡述、論證方式的破解、語體特色的凸顯等，讓學生能夠在群文中掌握實用文的理解性閱讀、批判性閱讀及審美性閱讀。除此之外，語文教材作為教學的基礎工具，要想實現群文閱讀的高效化，就要加強選文與單元主題的聯系。編者在編寫教材時采取了“單元—課文”的統分結構，且在“單元導讀”中明確了單元教學的主題。為此，要想讓教學過程中教學資源不過于分散，形成“對點”教學，教師便需要在閱讀教學中強化單元主題教學。而群文閱讀又與課文相結合，因此群文的主題就應關聯單元主題，形成對教材的延伸性學習，以進一步加強學生對語文要素的學習。

三、立足單元主題，選用多樣體裁

小學語文教材中的選文體裁是多樣的，所以教師也要立足單元主題以及正在教學的文章，選用多樣體裁的文章開展群文閱讀。所謂多樣體裁，并不是教師強行選擇不同類型的文章，而是教師在長期的教學活動中，基于教材課文體裁的變化選擇相應題材的文章。這樣，從單元或者學期的角度來看，教師便為學生提供了豐富的、多樣體裁的文章。這能夠拓展學生的閱讀視野，提升群文閱讀教學的價值。當然，在條件合適的情況下，教師也可以在課文體裁的基礎上，基于相同的主題、內容或者其他因素，選擇多樣化體裁的文章組成群文。

以統編語文教材四年級上冊第一單元為例，其中《觀潮》是一篇以寫景為主的記敘文，而本單元還有《走月亮》這一篇散文以及兩首現代詩歌。所以在開展群文閱讀時，教師可以基于本班學生的學情，確定豐富體裁的選文。例如，一班學生的寫作能力較弱，教師在選文時，便著眼于單元整體，落實豐富體裁的選文。有一位教師在教學《觀潮》一文時，選擇了王魯彥的《聽潮》和 張岱的《白洋潮》譯文。教師引導學生先學習《觀潮》一文，再基于學習所得，分析選文所用的寫景手法，以此來訓練學生的景物描寫能力。

基于實踐經驗可知，教師在落實豐富體裁的文章時，應當基于本班學生的實際能力選擇具體的落實方向，以便提升教學活動的針對性。若學生綜合能力較強，教師便可以基于單元主題選擇多樣體裁文章，以提高學生的文學素養；若學生的能力較差，那么最好進行針對性的教學。例如，在教學《夏日絕句》時，有些學生很快便能把握其中的情感，理解文章的主旨。此時教師可以選擇現代詩《沁園春·雪》《沁園春·長沙》來開展群文閱讀，讓學生進一步感受其中的愛國情感，明白現代詩與古典詩的區別。又因為有些學生對詩文情感把握不足，所以教師還要在群文閱讀中加入《史記·項羽本紀》的白話文版，以簡單的敘事性文體來促進學生快速理解詩歌的意境。這樣的選文方式，不僅保證了群文體裁的豐富性，提高了學生的文學素養，同時也能夠幫助學生快速把握原文，加深對文本的理解。

此外，教師還要加強對選文的回顧與反思，根據學生的需要適時調整選文。群文閱讀并非是體裁越豐富越好，有時體裁雜亂反而會影響教學效果。對小學生而言，由于部分文章體裁缺乏情節性、節奏性，語言較為深邃枯燥，所以他們在閱讀時會出現刻意略讀、選讀等情況，導致群文閱讀的效率低下。因此，教師要多加反思，根據學生的興趣調整選文，學生不喜歡的文章可以刪減，適當增加學生能接受的文章體裁，以保證群文真正符合學生的需要。

四、貼近學生生活，選擇“簡易文章”

群文閱讀的選文除了名家的文章，還可以選擇貼近學生生活、由學生所做的文章，以鍛煉學生的閱讀、分析、寫作等能力。相較于名家名篇，學生的文章在質量上會有所欠缺。所以在教學時，教師需要改變方法，引導學生以挑刺、比較等方式，對選文展開閱讀。

以統編語文教材三年級上冊《爬天都峰》一課的教學為例，教師從網絡上選擇了同標題的一篇A作文，以及一篇內容為“爬山”的B作文展開群文閱讀活動。在教學完課文之后，教師要求學生以小組為單位閱讀選文，并圈畫出自己認為好和不好的內容，寫下自己的感想。學生從情感、語句等方面進行了分析、討論。比如，對于A篇作文，一個學生提出：“這篇作文主要是講堅持的道理，結尾那句‘不積跬步’用得很好。”另一個學生從寫作內容上進行分析：“他還進行了神態描寫，如‘爸爸的微笑消失了’，這是值得表揚的?！碑斎?，學生也會指出自己認為的不妥之處。比如，一個學生認為B篇作文過于簡單，并沒有詳細地描寫爬山的過程，文章寫得不怎么好。對于該學生的認知，教師給予了肯定，并進行延伸和細化：“B篇作文前半段運用了較多的修辭手法，這是值得學習的。但是后半段過于簡單了，沒有描述爬山的過程，這就是問題所在?！?/p>

相較于以名家名篇開展群文閱讀活動，學生的文章更能激活學生的思維，更能讓學生將課文所學知識與選文相聯系。當然，在學生以小組為單位討論選文優缺點的過程中，教師要對學生格外關注，并在適當的時候對學生進行引導，以提升學生對比閱讀的有效性。此外，選擇學生的文章并不意味著教學的簡單，這些文章因受其質量的影響，需要教師多加引導，盡量將其糅合成統一體裁、統一主題的群文樣式，并將其放在對學生“單項”的思維能力的培養上，讓其變成“攻堅主力”。在以往的教學經歷中，除了有學生作文，最多出現的就是與時事相關的新聞報道。這些新聞報道包含政治、社會、經濟等各個方面。教師在選擇這些文章作為閱讀文本時往往是出于德育或積累寫作素材的目的，而不是為了提升學生的閱讀理解能力。這樣選文其實并沒有形成真正的群文閱讀，因為缺乏群文閱讀的主題，是一種碎片化的閱讀。對教師而言，要將其變成真正的群文閱讀文本，就要加強對文章的篩選，盡量將其與課文主題相聯系。例如，在教學統編語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以挑選一些關于袁隆平、鐘南山、張桂梅、蘇炳添等人物的新聞報道，讓學生在閱讀后說出這些愛國人物在社會不同領域的成就以及支撐他們成功的動力是什么，進而聯系課文的主旨，學會從生活中學習，增強學習的動力。

綜上所述，教師在群文閱讀教學活動中，需要關注選文的針對性和有效性，要從難易程度、組合形式、單元遷移、引導教育等方面把握好選文要點，以發揮群文閱讀對學生成長的影響。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 邢志敏.群文閱讀視角下的單元整體教學設計：以統編教材五年級下冊第一單元為例[J].語文建設，2020（14）：14-17.

[2] 李存福.選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎[J].語文教學與研究，2020（24）：22-23.

[3] 江小強.優化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性[J].語文教學之友，2020，39（5）：27-29.

（責編 劉宇帆）