大班幼兒的任務意識現狀與培養措施

摘 要：所謂任務意識，是指在心理上具有努力完成別人交給的任務的意識或傾向，是幼兒社會性發展的表現之一，是個體對自身所應完成的任務及其要求的覺察與認識。幼兒任務意識主要由對任務的感知、完成任務的自我評價及任務行為的自我調節三部分構成。幼兒從大班步入小學階段是一生中重要的轉折點之一，幼小銜接尤其關鍵。培養大班幼兒的任務意識是幼小銜接的一個重要方面，需要家校合力，幫助幼兒形成任務意識。

關鍵詞：大班幼兒；任務意識；幼小銜接

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）32-0088-03

引 ?言

家長讓幼兒學習樂器、舞蹈；教師組織幼兒去參觀小學、請小學生回園介紹學習生活；這些做法有的很有必要，但是不夠全面，現實中，我們不難發現幼兒缺乏自我認識，任務意識薄弱，認為所有事情都是大人應該做的。下面，筆者通過幾個案例加以說明。

【案例一】

寧寧媽媽打來電話：“老師，今天你發的調查表是要小朋友自己畫嗎？”筆者說：“是的，我們要展現幼兒最真實的東西，所以放手讓幼兒去畫吧。”電話那頭的媽媽又說：“我們也是這樣想，可是寧寧就是不肯畫，

他說要我們幫他畫，還發脾氣。”筆者說：“那就把他空的調查問卷帶來，我們會全班評選，比比誰做得好。”寧寧媽媽故意對寧寧說：“你聽到了吧，小朋友都是自己做，你不做老師會批評你的。”電話那頭清楚地聽到寧寧的聲音：“是你們不做的……”

【案例二】

早上幼兒紛紛帶來了自己的小名片，每張名片上都寫了自己名字的意義，這是筆者布置給幼兒的口頭作業，請他們把卡片帶回家，在背面寫上名字的意義再帶回來。但是，雅雅的卡片背面卻寫了“我是大班小朋友”，不符合要求。筆者問：“雅雅你知道卡片上要求寫什么嗎？”雅雅說：“我不知道。”這個要求是筆者反復強調過的，也讓很多幼兒復述過，大部分幼兒都能按要求及時完成。雅雅見筆者產生了疑惑，于是嘟嘟囔囔地說：“我和爺爺說了，可他就是不聽。”一邊說一邊皺起了眉頭。筆者接著問：“你和爺爺說了什么，告訴我吧？”雅雅卻低下頭不說一句話。

【案例三】

早上幼兒紛紛帶來了自己的寶貝書，這是放在圖書區和大家一起分享的，也是我們通過討論決定豐富班級圖書區的方法。喜寶和媽媽先后走進教室，喜寶媽媽看見小朋友都在放書，于是筆者問怎么回事。喜寶媽媽說：“哎呀，對不起，怪媽媽。媽媽沒有問老師，

不知道這個要求，所以沒有帶。”喜寶站在那使勁跺腳：“你老是忘記。”

以上現象反映出幼兒的任務意識不強，主要表現為認識不到任務是布置給自己的，缺乏主動完成任務的責任感，下意識地推卸責任。同時，家長過分地包辦，

使幼兒缺乏完成任務的基本能力。由此可見，入學問題屬于心理準備問題，增強幼兒的任務意識勢在必行。

一、幼兒任務意識薄弱的主要原因

（一）幼兒自身方面

1.生理、心理發育不成熟

大班幼兒雖然在感知、思維、注意、記憶、想象等方面的能力都有一定的發展，但是由于對外界的新異刺激缺乏準備，反應極不穩定，對環境的變化缺乏適應性，從而導致精神緊張、無所適從，不能完成任務[1]。

2.自制力差

大班幼兒具有好奇、好問、好動、好模仿等顯著特征，而且要求自己獨立活動，成為活動主人的愿望強烈。但由于其知識經驗貧乏、活動能力有限，大班幼兒往往不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

（二）成人教育方面

1.父母幾乎包辦子女的一切事務

父母干涉和阻止幼兒在家做一些事情，對幼兒不信任，不能放手給幼兒嘗試，造成幼兒獨立能力差。

2.學前教育的偏差

幼兒園教育強調，教師要像媽媽一樣關心愛護幼兒，于是部分保教人員在生活中幾乎每件事情代替幼兒做，甚至幼兒必備的物品及上課所需物品都會和家長一一溝通，就連一些幼兒力所能及的事情也被教師取而代之。因此，幼兒沒有鍛煉機會，一旦離開這個“保護圈”就會束手無策。

二、培養大班幼兒任務意識的具體措施

（一）開展有效活動，讓幼兒成為“主動者”

1.從口頭作業開始，培養完成任務的能力

進入大班后，筆者經常布置一些任務和簡單的家庭作業，讓幼兒回家完成，如寫新聞播報、天氣播報，

制作兒歌卡片，收集廢舊材料等。筆者改變以前直接發信息給家長的方式，讓幼兒主動把任務轉達給家長，這樣的教育方式既增強了幼兒的任務意識，又能培養幼兒準確轉述他們意圖的能力。同時，家長關注教師通過短信告知的制作要求，能知道幼兒有無主動反饋及反饋有無出入，以便及時糾正[2]。

幼兒顯著的記憶特點是短時記憶優于長時記憶。幼兒很容易記住當天或第二天應完成的任務，而對一周前或更長時間之前的任務，幾乎想不起來。筆者依據循序漸進的原則布置口頭任務：當天應完成的任務、第二天需完成的、在每周固定日子完成同一任務、每月特定日子完成某項任務。教師應及時檢查任務完成情況。例如，一周前，我們布置了用廢舊物品做飛機的任務，教師不提醒，看看哪些幼兒能記住；一周后，教師鼓勵表揚完成此項任務的幼兒，并在談話環節請這些幼兒來分享自己是怎么做到“不忘記”的，調動幼兒的積極性，使幼兒由教師督促完成任務逐漸轉變為自己自覺完成任務。

2.加強值日生工作，建立完成任務的意識

能當一名值日生對幼兒來說是一件很自豪的事。落實值日生的具體工作，能更好地增強他們的任務意識。例如，我們班值日生每日一組，每組六名幼兒，協商值日內容，提前一周制訂值日計劃，在紙上用圖畫來表征自己的值日內容，如記錄、照顧班級自然角，整理區域游戲，發碗筷，排椅子，關注小朋友漱口的情況，等等。每天根據計劃進行值日，讓每位幼兒每周都有一次值日的機會，都有具體的任務。有了明確的目標和計劃，教師就能了解每位幼兒的值日情況。如果哪組的值日生沒有完成任務，同伴和教師也會有據可查地去督促他們。久而久之，幼兒就會對值日要完成的小任務銘記于心、落實于行。

3.巧用步驟圖示，學會完成任務的方法

丟三落四是許多幼兒的通病。大班幼兒不會用文字來記錄教師布置的作業，只能靠記憶。怎樣才能讓幼兒記住任務呢？筆者運用了圖示法。如離園自我服務——穿脫外套，收好椅子，整理柜子，帶好物品。我們請大班幼兒自己設計了四張圖示。每位幼兒在走出教室時都能看到這幾張圖，檢查自己離開時是否已經做好這些事情。筆者堅持定期讓幼兒自己去制作“離園自我服務”的圖示，并且不斷更新，以此來加強幼兒的自我服務意識，完成離園的小任務。筆者還引導幼兒大膽地運用簡單的圖示來記錄某些活動任務，如讓幼兒帶兩個飲料罐，可通過畫兩個瓶子來記錄。幼兒能自行設計圖案表示某種具體的任務，在初入小學時就能具備用多種方法記住教師布置的任務的能力。

4.參與各種游戲活動，完善完成任務的能力

利用游戲活動培養幼兒完成任務的能力是比較適宜的。首先，聽清、理解交代的任務。筆者了解到，小學教師多是口述布置作業，學生既要聽清任務又要理解任務的內容。對此我們就組織了相應的訓練游戲，如“傳話”“看誰記得住”等。其次，記住應完成什么任務及該怎么做。我們開展了游戲“快遞員”，引導幼兒根據卡片明確任務，將物品送到各個區域。游戲中的趣味性、操作性加深了幼兒對任務的內容、要求的記憶，并增強了他們在完成過程中的主動性。

（二）適當放手，讓幼兒成為“主人翁”

1.加強自我服務，感受成長

大班幼兒在自理能力方面都有了顯著的進步，此時教師要盡量放手，為幼兒提供支持。陳鶴琴先生曾說：“幼兒自己能做的，讓他自己做，幼兒自己能想的，

讓他們自己想。”在吃飯環節，教師可鼓勵幼兒開展“自主進餐”活動，每天讓幼兒自己盛飯，吃多少盛多少，自己夾點心等。在大班下學期，教師也可以鼓勵幼兒自己嘗試盛菜等。這樣能一改教師將飯菜打好送到幼兒面前的模式，讓幼兒感受到自己長大了，很多事情自己可以做得很好。哪怕幼兒會撒落飯粒，甚至弄灑弄臟，教師都不要過多包辦，要努力支持幼兒，如給他們提供適宜他們盛飯的勺子、高度合適的鍋等。

2.鼓勵自我評價，感受進步

這里的鼓勵有兩層意思，一是鼓勵幼兒進行自我評價，給幼兒表達和自我總結的機會。另外就是教師要多鼓勵，根據幼兒的自我評價，給予正面的評價，多去發現他們的閃光點。沒有幼兒是不喜歡教師表揚的，教師的表揚要具體。幼兒稍有進步，教師就應及時給予其具體的表揚，投以贊許的目光。例如，香香經常幫助小朋友擺桌椅，主動幫助教師做力所能及的事情。筆者就會經常在群體中表揚她“你真勤勞，總是幫助小朋友。”“你的桌椅擺得又快又好”，讓她為自己所做的事感到無比自豪。而如果她某些方面欠缺，筆者總是鼓勵她繼續努力。如筆者說：“這次沒做好，下次再試試。”“我相信你一定可以。”在筆者的鼓勵下，她明白自己什么事情做得好，什么事還需繼續努力。教師的不斷鼓勵會逐漸增強幼兒的成功感，使其愿意去繼續探索和學習新本領，養成積極完成任務的習慣，為升入小學做好準備。

3.鼓勵自定任務，感受發展

教師的任務就是把幼兒培養成能夠自主發展的人，因此自定任務就顯得非常重要。比如，幼兒已經能很好地完成某件約定俗成的事，而且已經成為一種習慣后，教師便可以鼓勵幼兒想想自己還可以完成什么任務，自己制訂一個任務。幼兒可能會想到更多可以做的事。教師可以這樣說：“每天都是我點名，如果有一天我去開會不在班上了怎么辦呢？”多數幼兒都會自告奮勇。教師要在一日活動中盡可能多地引導幼兒發現任務、完成任務，培養他們的任務意識，使其在完成任務中實現自主發展。

（三）家園配合，助力幼兒任務意識的形成

1.多多陪伴，感受成功

培養幼兒的任務意識離不開家長和教師兩方面通力合作。要想讓幼兒的社會性能力得到充分發展，家長、教師就要尊重、信任幼兒，充分培養、鍛煉其能力，使之有一定的歸屬感。幼兒每學做一件事情，家長、教師都要讓他們感到自己能行。教師要根據幼兒的實際情況，對能力暫時還較弱的幼兒，嘗試讓其完成能勝任的活動任務，讓他們通過努力獲得成功，在成功的喜悅中潛移默化地培養完成任務的基本能力。例如，筆者班有一名幼兒，父母離異，她與爺爺奶奶生活在一起，沒有父母陪伴的她在美工活動中總是無所適從，非常膽怯，還會流下眼淚。如果教師袖手旁觀，置之不理，就會讓她感到自己無能，越發不敢嘗試，逐漸喪失自信；相反，如果教師陪伴在她旁邊并耐心指導，給予其一定的幫助，合作完成一個手工作品，就會使她慢慢感受到美工活動的樂趣及成人的陪伴帶來的歸屬感。在筆者的鼓勵和陪伴下，在以后的美工活動中，她越來越獨立，也越來越感受到成功的喜悅。她不僅掌握了完成美工任務的基本能力，還增強了自信。

2.加強溝通，及時反饋

幼兒園中布置的許多任務可以請幼兒回家完成，家長的配合就顯得尤為重要。如我們要求班級每天都有兩名幼兒進行新聞和天氣的播報，播報時要求他們準備播報稿并能較熟練地播報。在開學初期，我們就把每個幼兒播報的時間按照學號安排出來，并且把時間安排在家長園地中進行公示，希望得到家長的支持和配合。家長也堅持關注家長園地，利用休息時間提前幫助幼兒練習。教師堅持每日讓幼兒播報，并且全程錄制幼兒的播報內容，將視頻反饋給家長。教師也可以鼓勵家長在班級群中相互溝通自己是怎樣支持、鼓勵幼兒去完成此項任務的。教師也可以建議家長在家中為幼兒創設供他們學習與生活的小天地，以創設任務墻、備忘卡等方式培養幼兒自主管理能力。在家長的積極配合下，班級幼兒的任務意識有了質的飛躍。教師還可以通過小型家長沙龍的形式，把任務意識較薄弱的幼兒的家長請來幼兒園進行溝通，幫助家長轉變教育方式，使家長的教育理念與幼兒園保持一致，做既權威又民主的家長。

結 ?語

綜上所述，培養大班幼兒的任務意識非常重要，需要家校合作形成合力，根據大班幼兒的心理發育特點有的放矢。培養大班幼兒任務意識的活動要符合這個年齡段幼兒的心智特點，及時對他們的良好表現給予表揚，引導他們完成每一項任務，使他們在頭腦中形成任務意識，助力其未來更好地發展。

[參考文獻]

王堅紅.學前兒童發展與教育科學研究[M].北京：人民教育出版社，2018.

華國棟.教育研究方法[M].南京：南京大學出版社，2015.

作者簡介：姬姍姍（1989.4-），女，江蘇南京人，

任教于南京市中華路幼兒園，一級教師，本科學歷，曾榮獲區學科帶頭人、區教育先進工作者等稱號。