“雙減”背景下中學化學創新教育的實踐與思考

劉彥

摘要：基于“雙減”政策，初中化學教師要改變傳統的“灌輸式”“題海式”等教學模式，加大創新力度，通過多樣化教學手段帶給學生全新的化學學習體驗，在減輕學生課業負擔的同時，提高學生的化學思維能力和創新能力，提高學生的化學學科核心素養。文章在分析“雙減”與創新教育概念、內涵的基礎上，重點探究“雙減”背景下中學化學創新教育的實踐策略：增加課堂互動，營造寬松的課堂氛圍；重視化學實驗，強化學生的實踐能力；加強小組合作，緩解學生的學習壓力；創新作業設計，減輕學生的課業負擔。

關鍵詞：初中化學；“雙減”政策；創新教育；化學作業

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0089-04

在過去的一段時間里，我國的基礎教育過度注重學生的學習成績，教師通過給學生布置大量的作業，試圖以“題海戰術”提高學生的學習成績，而忽視了學生的承受能力和真正的學習需求。“雙減”政策以素質教育理念、生本教育理念為基礎，改變了傳統的“灌輸式”“題海式”教育模式。在“雙減”政策背景下，初中化學教師要積極創新教學管理模式，有意識地鍛煉和發展學生的思維、實踐等能力，加強教學的開放性、探究性以及創新性，不斷提升學生的化學學科核心素養。

1.“雙減”的概念與內涵

“雙減”旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。具體而言，在校內，教師要將教學重點放在提升學生文化水平與綜合素養上，重視學生的心理、思維以及體質等方面的綜合發展。在校外，切實避免“校內減負、校外增負”的情況發生，營造良好的教育生態。可見，“雙減”政策出臺的目的在于進一步提升學校教育教學質量和服務水平，讓學生回歸校園，減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。

2.創新教育的概念與內涵

創新教育是指以培養創新精神和能力為取向的教育。在知識經濟時代，創新是個人獲得長遠發展的重要基礎，是企業參與市場競爭的重要籌碼，更是國家持續發展的動力源泉。因此，知識經濟時代下的人才不僅要具備一定的文化知識和綜合素養，還要具備相應的創新創造能力。學校作為教書育人的重要場所，承擔著向社會、國家輸送優秀人才的重要職能，應將創新教育貫穿于日常教學管理中，著重培養學生的創新創造能力。這就要求教師改變傳統的“灌輸式”“題海式”教育模式，并對教學模式、教學內容進行創新，激發學生的學習興趣和學習熱情，積極提升學生的創造性技能，為社會和國家培養出更多優秀的創新型人才。

基于“雙減”政策，學校要積極調整教育方向，創新教學模式，以滿足素質教育和創新教育的要求，讓學生從繁重的作業負擔和校外培訓負擔中解放出來，實現全面發展、健康成長。那么，減輕學生的課業負擔后，學生的學習效果是否會達到預期？教育目標是否會實現？其實，學習是一件快樂的事情，如果人為地增加過多的壓力，學生將很難從中感受到學習的快樂和價值，甚至對學習產生厭倦或抵觸情緒，很顯然，這不利于學生的發展、成長。教學要堅持適度性和必要性原則，過猶不及，教師作為學生學習路上的重要引導者，不能以灌輸知識為主，還要積極創新教學模式，豐富教學內容，調動學生的主觀能動性，讓其感受到化學學習的樂趣和價值，實現學習效果、實踐能力以及創新創造能力的同步提高。具體而言，初中化學教師可通過增加課堂互動、重視化學實驗、加強小組合作以及創新作業設計等方式實現中學化學的創新教育。

1.增加課堂互動，營造寬松的課堂氛圍

部分學生在化學學習過程中處于“各自為政”的狀態，缺乏與教師、同學之間的交流、互動。從教學效果來看，有的學生對教學內容是一知半解的，并沒有完全理解和消化教師所講的內容，也沒有在課堂上及時提出疑問或找同學交流，教師就誤認為學生完全理解、吸收了，久而久之，這部分學生的疑問越來越多，容易跟不上教師的教學進度。對此，教師應主動發揮自身的引導者角色，在教學過程中適當增加與學生之間的互動，比如通過反問、設問等方式來了解學生的學習情況，并針對學生的不解之處進行重點講解，保證學生的學習進度與教學進度具有協同性。

值得注意的是，在提問的時候，部分學生可能存在回答不上來的情況，并因此產生窘迫、羞愧等心理，如果教師再施以嚴厲的批評教育，很容易導致學生陷入尷尬和壓抑的氛圍中，并喪失化學學習信心，喪失化學學習興趣。對此，教師在課堂教學過程中要善于營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生自由、自主地學習、求知、探索。這樣，即便回答不出教師的問題，學生也不會感覺到尷尬或羞愧，而是積極思考、探索問題的答案，直至完全理解為止。具體而言，遇到學生回答不出問題的情況時，教師可給予學生適當的提示，而且提示的語氣一定要帶有鼓勵性，讓學生感受到教師的信任和鼓勵。唯有如此，學生才會積極投入到課堂學習和互動中，教學效率也才會有所提高。

例如，在教學與“金屬材料”相關的內容時，教師可讓學生舉出包含金屬材料的日常物品。學生的答案有鐵鍋、鐵鏟、勺子、防盜窗、防盜門、下水道井蓋等。然后，教師可讓學生繼續思考：“防盜網是用什么金屬材料制成的？”“下水道井蓋為什么要用金屬材料？”對于這些含有金屬材料的日常物品，學生雖然很熟悉，但從未想過其與化學知識的關系。而教師通過設計具有思考性、探究性的問題，可以充分激發學生的探索興趣。在這個過程中，教師還可以鼓勵學生之間進行交流探討，進一步活躍課堂氛圍，從而讓學生深入理解相關知識。由于處于輕松、愉悅的學習狀態中，學生的學習積極性非常高，有的學生甚至提出或思考一些具有深度的問題，對此，教師可與學生一起進行思考探究，共同尋找問題的解決途徑，從而實現教學相長。在課堂教學結束前，教師還可以鼓勵學生分享自己的學習心得和成果，以此了解學生對知識的掌握程度，并根據學生存在的知識盲點在下一步的教學中進行細化講解，直至學生完全理解為止。

2.重視化學實驗，強化學生實踐能力

實驗是初中化學的重要組成部分，也是學生掌握和理解化學知識的重要途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂上習得的理論知識需要在實踐中檢驗，這樣才能真正內化于心。對于學生而言，化學實驗是其學習和理解化學知識的重要手段，只有親自動手進行實驗操作，學生才能真正了解化學實驗的具體過程，理解實驗結果。但部分化學教師為追趕教學進度，以理論知識教學為主、實驗教學為輔，或幾乎不安排實驗課。這樣，學生只能憑空去想象、記憶化學實驗過程、化學實驗結果，其探究能力、實踐能力都得不到應有的鍛煉和提升。基于“雙減”政策，教師要適當增加實驗課程的比例，指導學生進行各種化學實驗，讓學生通過實驗了解物質的形成過程、化學反應的具體過程，從而深化對相關化學知識的理解。學習講究學以致用，化學實驗其實就是一個學以致用的過程，學生學習完理論知識后，要將其運用于具體實踐中，通過理實結合的方式感受和領會實驗中蘊含的化學知識，化學學習也因此由難變易。另外，單純的理論知識學習容易使學生產生枯燥感、乏味感，有的學生甚至在課堂上出現睡覺、聊天、發呆等情況，課堂教學效率因此受到影響。而化學實驗需要充分調動學生手眼的協調能力，學生的學習積極性、主動性、課堂專注力提升了，課堂教學效率也會同步提升。

例如，在教學“酸和堿的中和反應”時，教師可開展相應的化學實驗。首先，拿出酒精燈、玻璃棒、膠頭滴管等化學儀器，讓學生嘗試說出每種儀器的名稱以及用途。對于回答正確的學生，教師可給予肯定、表揚，對于回答錯誤的學生，通過引導，讓學生加強這方面知識的學習。接下來，教師可利用多媒體課件給學生展示松花蛋的制作過程，并說明松花蛋制作過程中生成了堿，所以吃起來會有一股澀味，但在食用松花蛋時蘸取少量醋酸，澀味便會消失。由此，教師提出一個問題：“松花蛋的澀味之所以消失，是因為堿和酸發生了化學反應嗎？”然后讓學生將氫氧化鈉與稀鹽酸進行混合，并思考如何判斷兩者是否發生了化學反應。對于教師拋出的問題，學生開動腦筋進行創新性思考，想到可以用無色酚酞作為指示劑判斷兩者是否發生了化學反應。在此基礎上，學生進行化學實驗，將思考的過程以實驗的方式展示出來。值得注意的是，實驗的安全問題不容忽視，教師要向學生反復強調安全的重要性，明令禁止學生用手碰觸任何化學溶液等物質，讓其嚴格依照教材上的實驗步驟進行操作，不能隨意改變順序，以此保證人身安全，保證實驗效果。實驗結束以后，教師可組織學生分享實驗的心得體會，如果學生的實驗失敗了，要引導其分析失敗的原因，讓學生從中汲取教訓，從而進一步深化對相關化學知識的認知。

3.加強小組合作，緩解學生的學習壓力

小組合作是中小學教師常用的教學模式，該教學模式不僅可以加強學生之間的交流互動，還能深化學生對相關知識的理解。從個人角度而言，合作是一個相互學習的過程，學生的學習能力、思維能力以及反應能力是存在差異性的，“各自為政”的學習狀態不利于學生快速領會和消化知識，而小組合作為學生進行學習交流提供了契機，便于他們相互學習、取長補短。另外，學生在成長的過程中也需要與他人進行交流、合作。傳統的教學模式不利于鍛煉和培養學生團結協作、交流互動等能力，這就要求教師加強小組合作，不斷提高學生的合作交流能力。需要注意的是，教師在開展小組合作時，不要過于強調競爭，如將班上的某些學生作為其他人的競爭對象。這樣，學生就不愿意參加小組合作，也不愿意與其他同學分享自己的學習經驗或成果，也不愿意與成績比自己好的同學交流互動，從而陷入一種不良的學習狀態中，這對于學生個人的成長非常不利。從班級角度而言，加強小組合作，可以在一定程度上提升班級的凝聚力，增進學生之間的學習交流，促進班級學生的整體發展。因此，化學教師在教學中要充分發揮小組合作的作用和價值，讓學生們通過小組合作學習實現共同進步。

仍以“酸和堿的中和反應”教學為例，教師可通過實驗教學鍛煉和培養學生的實踐能力與知識運用能力，深化學生對相關知識的理解。但有的化學實驗比較復雜，學生僅靠個人能力很難在規定時間內完成，對此，教師可以進行合理分組，讓學生以小組為單位開展實驗探究。小組長接到教師布置的實驗任務以后，先進行分工，明確每個組員的實驗任務，如有的組員負責準備實驗材料、有的組員負責進行實驗操作、有的組員負責記錄實驗情況……即讓所有的學生參與到小組實驗活動中，為小組實驗的順利完成做出相應的貢獻。小組實驗的過程會暴露出學生的優缺點，但這并不是什么壞事，學生只有真正認識到自己的優缺點，才能有針對性地取長補短，不斷進行自我完善、自我提高，自身的綜合素養也會得到更大程度的提高。例如，有的學生性格內向，不懂得如何與同學進行交流分享，小組合作學習對其而言便是鍛煉交流能力的好機會，其內向的性格可能會因此得到改善，人際交往能力也可能會得到提升。在小組合作學習中，學生可能會遇到困難，甚至憑借小組的力量也難以解決，這就需要教師適時加以指導，為學生指明思考和探究的方向，讓學生心中的疑惑得到解決，以此提高學生的化學學習效率。

4.創新作業設計，減輕學生的課業負擔

作業是教學的重要組成部分，在檢驗和鞏固學習成果方面具有積極作用。相應教學任務結束以后，教師都會給學生布置一些課后作業，讓學生利用課余時間去完成，以此鞏固課堂學習內容，加深對相關知識的理解。但有的教師在布置作業的時候，沒有考慮到學生的知識基礎和能力水平，作業多且難，即使有的作業涉及的知識點是相同的，也不會精簡，而是全部發給學生。有的學生根本無法在規定的時間內完成，這就導致其對學習產生抵觸情緒。另外，教師所布置的作業基本上以書面作業為主，單一的形式使學生缺乏興趣。而“雙減”政策要將學生從繁重的作業中解脫出來，對此，教師要積極對傳統作業模式進行創新，切實減輕學生的作業負擔，讓學生將學習重心放到課堂上，而不是放在課后大量的作業上。具體而言，在每節課的教學任務結束后，教師可根據章節知識點設計一些經典題目，讓學生在完成作業的過程中及時進行知識回顧、總結、消化，深化對教學內容的認知。

例如，在教學“生活中常見的鹽”時，教師可先通過多媒體播放一段與“鹽”相關的視頻，讓學生初步了解鹽的概念、性質以及特點，然后提出問題：“你們知道鹽有哪些種類嗎？你見過哪些種類的鹽？”部分學生只知道食用鹽中的海鹽、井鹽、湖鹽等。而從化學角度來看，鹽不僅包括常見的食用鹽，還包括含有氫離子的酸式鹽、含有氫氧根離子的堿式鹽、包含碳酸氫鈉的純堿等，農業生產中常用的硝酸銨、硫酸鉀等也屬于鹽。在講解完這部分內容后，在給學生布置作業時，教師可突破紙質作業的局限，給學生布置一些具有開放性和探究性的作業，如讓學生課后查閱相關資料，了解食用鹽和工業鹽的聯系和區別，或讓學生根據學過的化學知識設計一個氯化鈉的制取實驗，并在下一節化學課分享自己的實驗設計思路。另外，教師還可以根據學生的學習能力設計差異化的化學作業，使得作業設計真正實現因人而異、以生為本，如給學優生布置一些具有探究性的設計氯化鈉制取實驗等作業，給學習能力一般的學生布置的作業難度要適中，如回顧以往學過的知識、實驗，找出可生成鈉離子的實驗方法，給學困生布置的作業以夯實基礎為主，如讓學生思考和探究鹽在生活中的作用和價值。通過布置差異化的化學作業，學生的學習能力會得到不同程度的提升，這樣可最終實現全體學生的共同進步。由此可見，作業量的減少并不會影響學生的學習效率，關鍵在于教師在布置作業的時候是否考慮到作業的科學性與合理性。當作業充分發揮應有的價值后，就會起到提升學生學習效率的作用。

總而言之，基于“雙減”政策，教師要改變傳統的“灌輸式”“題海式”教學模式，順應時代對創新型人才的發展要求，積極創新教學模式，實現教學模式的多樣化和創新化。這樣不僅能切實減輕學生的學業負擔，還能激發其對化學課程的興趣和熱情，并使教學達到事半功倍的效果。具體而言，教師可通過增加課堂互動營造寬松的課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣，從而激發出學生對化學課程的學習興趣；通過重視化學實驗強化學生的實踐能力，讓學生深入理解和消化化學知識，并實現學以致用；通過加強小組合作緩解學生的學習壓力，讓學生在相互交流和學習中實現共同進步；通過創新作業設計減輕學生的課業負擔，將學生從繁重的作業中解放出來，使其感受到化學課程的真正魅力。這樣，學生就會不斷提高學習能力、實踐能力以及創新能力，成長為國家和社會所需要的優秀人才。

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Practice and Thinking of Chemical Innovation Education in Middle Schools under the Background of "Double Reduction"

Liu Yan

（Yongchang Nine Year School， Yongchang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Based on the "double reduction" policy， junior middle school chemistry teachers should change the traditional teaching modes such as "indoctrination" and "topic sea"， increase innovation， bring students a new chemical learning experience through diversified teaching methods， improve students’ chemical thinking ability and innovation ability， and improve students’ core quality of chemistry discipline while reducing students’ workload. Based on the analysis of the concept and connotation of "double reduction" and innovative education， this paper focuses on exploring the practical strategies of chemical innovative education in middle schools under the background of "double reduction"： increasing classroom interaction and creating a relaxed classroom atmosphere； attaching importance to chemical experiments and strengthening students’ practical ability； strengthen group cooperation to relieve students’ learning pressure； innovate the homework design and reduce the students’ homework burden.

Key words： junior middleschoolchemistry；"doublereduction"policy；innovation education； chemicaloperation