構建“生態師德”的有效路徑

【摘要】本文以南寧市位子淥小學為例，以“綠色”為主題，論述構建“生態師德”的有效路徑，引導教師立德樹人，以德修身、以德立學、以德施教，形成良好的師德師風。

【關鍵詞】生態師德 教育生態 師德師風

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0016-03

黨的十九大報告提出了一系列推進生態文明建設的指導性意見，賦予“生態文明”豐富、深刻、博大的時代內涵。習近平總書記多次強調生態文明建設的重要性，提出要“把生態文明建設融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”“堅持人與自然和諧共生，致力于建設社會主義生態文明，走綠色發展之路，建設美麗中國”。這些關于開展生態文明建設的重要論述，為我們探索構建“生態師德”提供了理論支撐和根本遵循。

構建“生態師德”是建設生態特色學校的關鍵所在，是培養具有道德情操和生態價值觀新型人才的必然要求，是建設生態文明社會的重要組成部分。作為傳承文明、教書育人、培養社會主義建設者和接班人的新時代人民教師，其生態文明素養的高低關系到生態文明建設的成敗。基于此，南寧市位子淥小學著眼于學校內涵發展、教師生命成長，明確了“讓每一名教師熱愛生命、熱愛閱讀、熱愛運動、熱愛藝術、熱愛實踐”的發展目標，通過探索構建“生態師德”的有效路徑，引導教師立德樹人，以德修身、以德立學、以德施教，促進學校形成良好的師德師風，推動學校綠色、和諧、可持續發展。

一、構建“生態師德”的實踐

（一）在文化積淀中提煉發展理念

當代詩人馮唐在一首題為《春》的詩中寫道：“春水初生，春林初盛，春風十里，不如你。”這首詩蘊含的哲理，可以內化為學校的發展理念，即在重視硬件配備的基礎上，更應重視學校文化建設和師德師風建設，不斷涵養教師的高尚情懷，提高教師的能力、素質和魅力，在潛移默化中提升學校的軟實力。

我校地處美麗的心圩江濕地公園旁，依水而生，順勢而為，2015年獲原國家環境保護部（現生態環境部）頒發的“國際生態學校”稱號，我校也成為南寧市首所獲此殊榮的小學，且在2020年復核中繼續保持這一稱號。學校特色建設的歷程，也是學校不斷提煉辦學理念的歷程，在嘗試參與環保項目、開展環境教育、培育生態文化的過程中，我校提煉出了“營造和諧的教育生態環境，關注鮮活的個性生命，發掘學校可持續發展空間”的辦學理念，從四個方面推進特色辦學：生態校園——教師快樂教育的精神家園；生態課程——學生健康成長、個性發展的源頭活水；生態德育——學生自尊自立自強的人格長城；生命自覺——教師可持續發展的動力源泉。在不斷的探索中，我校形成了“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的核心理念，踐行“文行并美”的校訓和“關愛每個人，用心每件事，微笑每一天”的校風，以及“靜心、用心、齊心”的教風。

至此，由“綠色”孕育的學校特色生態文化理念，逐漸滲透到我校辦學工作的方方面面，為學校構建“生態師德”提供了基礎保障，激勵全校教師扎根一線、用心付出、守望教育，關心每一個學生，努力踐行高尚師德。

（二）在和諧融合中塑造師德師風

教師發展，師德為先。師德師風決定教師隊伍的整體素質。我校結合“生態師德”理念，從職業認同、制度建設、師德教育等方面，積極營造有利于教師成長與發展的環境。

1.將“生態”理念與培養教師職業認同相結合。“生態”之“生”，其必有根，于教師發展而言，“根”即職業本身，即教師要對自己的職業產生強烈的認同感。為此，我校通過多種途徑和方式，引導教師樹立正確的職業價值觀，提高教師的職業認同感。例如：為教師營造和諧、高雅、綠色的工作與生活環境，提高教師的工作與生活幸福指數；開展年終評優評先活動，提高教師的收獲感、成就感；開展“我眼中的最美教師”活動，組織學生撰寫評語、繪制手抄報等，讓教師感受到來自學生的尊敬與愛戴。

2.將“生態”理念與師德制度建設相結合。“生態”之“態”，指生長態勢，于教師發展而言，精神成長與職業發展都應該追求蓬勃的態勢，但必須有相應的制度作為約束，避免“無序生長”和“不良發展”。為此，我校建立師德承諾、考核、監督等有關制度，把師德師風納入年度考核指標與評價監督體系。全體教師簽訂“師德承諾書”“廉潔從教承諾書”等，主動正己、敬業、愛生、奉獻，踐行新時代學校教育的新風正氣，自覺接受監督，樹立良好形象。學校制定本校“師德師風考核細則”“教師工作考核量化表”，從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等方面對教師進行細化考核，與學校評優評先緊密結合，助力塑造良好的師德師風。

3.將“生態”理念與師德教育相結合。萬物生長，須有養分，于師德建設而言，“養分”來自各種優質的教育培訓活動。在這方面，我校經常組織開展師德教育活動，通過集中學習、集體討論、主題講座等方式，組織全體教師學習《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《新時代中小學教師職業行為十項準則》《南寧市中小學教師違反職業道德行為處理辦法實施細則（試行）》等教育法律法規，讓教師從中汲取職業、品德、精神等方面的養分，不斷提升思想境界與職業素養。

（三）在“五大生活”中提升教師品位

陶行知提出的“生活即教育”與杜威（John Dewey）提出的“教育即生活”給我校的“生態師德”建設注入了靈魂。實踐中，我們以“享受的教育、創造的教育、實現的教育”為指引，提出了“五大生活”理念，致力于讓每一名教師熱愛職業、熱愛閱讀、熱愛運動、熱愛藝術、熱愛實踐，努力提升教師品位，打造一支師德高尚、團結協作、知識淵博、愛生奉獻的“生態型”教師隊伍。

1.共享“職業生活”，讓熱愛本職工作成為教師的生活態度。我校通過舉辦“立德樹人奮進擔當，教育脫貧托舉希望”教師節系列活動、尋找“最美的你”系列活動以及南寧市優秀教師評比、“學黨史、聽黨話、踐初心”班主任技能比賽等評優和賽事活動，引導教師勤思考、多交流、善實踐，重新認識教師職業、熱愛教師崗位，人人爭當有愛、專業、溫暖，讓家長與學生信賴的好老師。

2.共享“閱讀生活”，讓熱愛閱讀成為教師的生活方式。我校依托“校園讀書節”，開展了一系列教師閱讀活動，如：“教師晨讀”活動，每天清晨在校園里的圖書館閱讀分享；“讀教育名著，做智慧教師”好書推介活動，每月在學校公眾號進行好書推介和交流；策劃閱讀比賽、參加全民誦讀大賽等活動，讓教師碰撞思想、升華智慧，在閱讀中遇見最美的自己，提升人文素養。

3.共享“藝術生活”，讓熱愛藝術成為教師的生活追求。我校每周定期開展本校教師新生活藝術教育，主題涵蓋音樂欣賞、美術體驗、舞蹈實踐等，不斷提高教師的藝術素養；定期開展校園特色藝術活動，如“教師校園藝術節”“教師藝術嘉年華”等，發掘教師的藝術潛能，激勵教師成為多才多藝的新時代教師。

4.共享“運動生活”，讓熱愛運動成為教師的生活習慣。每學期全校運動會，我校特別設置教師出場展示環節和教師比賽項目，為學生熱愛體育樹立榜樣；每天的“陽光大課間”活動，要求教師與學生一起動起來；定期舉辦教職工氣排球、羽毛球、乒乓球等各種球賽，讓教師一展身手。上述一系列由教師參與的體育活動，讓教師鍛煉了身體、放松了壓力，提高了生命質量。

5.共享“實踐生活”，讓熱愛實踐成為教師的生活特質。按照陶行知提出的“教學做合一”理論，我校注重教師實踐活動，提高教師的審美水平和美育能力。例如，通過定期開展志愿者服務、垃圾分類、舊物改造DIY、創客教育等活動，教師與學生、家長共同參與教學樓走廊、本班教室、環保宣傳基地等校園場所的設計，學校引導教師在實踐中發現美、創造美。

（四）在生命自覺中成為優秀教師

我校提出的“生態師德”，不僅包含教師思想政治、道德品質，還包含教師的專業成長。結合“生態”理念，我校將其與榜樣引領、校本教研、業務培訓相結合，把“發展好每一名教師”擺在突出位置，引導教師自覺追求“生命成長”，努力造就一支具有生命力的優質師資隊伍。

1.創先爭優樹典型。塑造美好的師德需要榜樣的力量，我校通過“爭創典型”“學習典型”“宣傳典型”，做到理念引領人、事跡感染人、典型教育人、實干成就人，號召全體教師積極向黃大年、黃文秀、梁小霞、張桂梅等具有高尚品格的先進人物學習，做到樂于奉獻、為人師表。在我校，時常看到老師們默默奉獻的身影：雨后操場上的積水，老師們自發打掃；學生暈倒，臨近退休的老教師二話不說背起趕往校醫室；鄉村振興、送教下鄉等工作，老師們義不容辭……全校形成了愛崗敬業、爭當先進的良好氛圍。

2.生態教研作引領。我校提出“生態教研”的理念，倡導教研“四講”（講效能、講特點、講實效、講合作），搭建“三型”（學習型、教學型、研究型）教研平臺，構筑人人奮發有為的生態舞臺，讓全體教師時刻保持“讓我們再起步”的心態，形成團隊和諧向上的成長氛圍。目前，我校共研發了12門校本課程，并在此基礎上申報立項了12個校本課題，絕大多數教師都參與到課題研究中，讓“追求進步、奮發有為”成為教師成長的生命自覺。

3.業務培訓促提升。如前所述，教師成長與發展，都必須有“養分”。于我校而言，教師專業發展的“養分”很大程度上來源于各種業務培訓：“請進來”，邀請教育教學專家、名師等進校指導，面對面與本校教師交流，為教師答疑解惑；“走出去”，選派教師到區內外的名校觀摩學習，或者參加由上級部門開展的各級各類培訓；校本研修，由本校學科組定期開展本學科小型研討活動。一系列扎實有效的培訓，覆蓋學校的每一名教師，有效落實了“發展好每一名教師”的目標要求，促使全校教師的整體素質不斷提升。

二、辦學成績彰顯學校特色

我校提出的生態教育，以“綠色”為主題，寓意生命長青、蓬勃生長，借此理念開展的“生態師德”建設，提高了全校教師的生命力、發展力、凝聚力，推動了學校特色發展，結出了累累碩果。

（一）學校實現華麗轉身，辦學水平獲得認可

作為一所城中村學校，在辦學起點、生源、師資等方面處于劣勢的情況下，我校依托“生態”理念明確發展思路，推動學校成為特色鮮明的生態學校、科創學校。近年來，我校成為南寧市第一所國際生態學校（原環保部評選）、聯合國“綠色學校垃圾減量項目”優秀合作學校，同時獲評為廣西基礎教育信息化融合創新實驗校、廣西中小學發明創造示范單位、廣西十佳科技創新學校、廣西信息技術能力提升工程2.0試點校和引領性項目（創客教育）示范校、南寧市民族團結進步創建示范單位、南寧市首屆文明校園及南寧市科普示范學校、首屆南寧市垃圾分類示范學校等。2020年，學校創客教育成果榮獲自治區教育教學成果一等獎，生態教育成果榮獲南寧市教育教學成果一等獎。

（二）“生態”理念愈發明晰，師生素質不斷提升

通過融合“生態”理念，構建“生態師德”，推進生態教育不斷走向縱深，我校師生呈現積極向上的精神面貌，體現了較高的綜合素質。辦學近十年，全校共有20名師生榮獲“國際生態優秀師生”稱號，師生在各級各類生態活動、創客競賽、美術創意評比中獲獎近500人次。

（三）生態教育蓬勃發展，產生良好的社會效應

通過實施生態教育，我校發展態勢良好，各項辦學工作成績突出，產生了良好的社會效應。學校獲省（區）部級獎勵30多項；2016—2018年組織學生參加“美在廣西”公益大賽連續三年榮獲優秀組織單位；自治區、南寧市多家媒體對我校的生態教育、創客教育報道200多次；以我校為原型的垃圾分類和科技教育宣傳片在廣西廣播電視臺都市頻道長期播放。

綜上所述，我校將“生態”理念與教師隊伍建設深度融合，初步形成一個循環往復的理論系統，構建起了具有校本特色的“生態師德”，打造了一支師德高尚、專業技能突出的教師隊伍，為學校發展提供了強大的師資保障和智力支撐。

參考文獻

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注：本文系2020年“師德教育巡回大講堂”師德主題研修坊研究成果及南寧市師德專項課題“南寧市中小學教師‘道德情操’教育課程開發與應用策略研究”的階段研究成果。

作者簡介：黃云霏（1985— ），廣西柳州人，高級教師，主要研究方向為教育管理、學生德育、教師發展等。

（責編 歐金昌）