小學語文課外閱讀中存在的問題及解決對策

吳美金

摘 要：閱讀能力是現代社會優秀人才的必備素養，因此高水平的閱讀能力對于學生未來的進步與發展是極為必要的。高效的課外閱讀教學更是拓展了學生個人的知識儲備。小學語文教師應高度重視現代化課外閱讀教學，拓寬小學生的個人閱讀新思路，組織學生參與有趣的課外閱讀活動，提高小學生的個人綜合能力與素質。文章重點分析基于新課改的現代化發展要求提出的小學生有效課外閱讀教學的多元化教學方式，以發展學生自身的語文閱讀水平與素質。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀教學；多元化方法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0029-04

Problems and countermeasures in the extracurricular reading of primary school Chinese

WU Meijin? （Chihu Central School， Zhangpu County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Reading ability is an essential quality for outstanding talents in modern society， so high-level reading ability is extremely necessary for students' future progress and development. Efficient extracurricular reading teaching expands students' personal knowledge reserves. Primary school Chinese teachers should attach great importance to modern extracurricular reading teaching， broaden the new ideas of primary school students' personal reading， organize students to participate in interesting extracurricular reading activities， and improve the personal comprehensive ability and quality of primary school students. The article focuses on analyzing the diversified teaching methods of effective extracurricular reading teaching for primary school students based on the modernization development requirements of the new curriculum reform， so as to develop students' own Chinese reading level and quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Extracurricular reading teaching; Diversified methods

在過去的小學語文日常教學中，多數教師只看重學生個人課內閱讀理解能力的增長，而忽視了學生個人課外閱讀能力的進一步發展，使學生的個人能力與綜合素養未獲得良好發展。所以小學語文教師要主動結合班級小學生的學習特點與能力來選擇高效的課外閱讀教學策略，組織高效的課外閱讀活動，發展小學生的語文閱讀綜合能力。

1.小學語文課外閱讀教學面臨的困境

（1）教師不重視課外閱讀

課外閱讀是小學階段學生接觸知識的最重要途徑，除了課堂上的內容學習以外，學生也需要進行大量的課外閱讀來豐富自己的語文知識面，拓展自己的學習內容。但是，部分教師在應試教育的影響下，往往沒有關注到學生課外閱讀的重要意義，只是采取單一的方式讓學生閱讀課本上的內容。如果小學語文教師不重點關注課外閱讀教學，未主動豐富日常課外閱讀教學，將會影響班級小學生的個人閱讀思考與學習。

（2）學生學習壓力大，閱讀習慣差

良好的閱讀習慣對小學生而言是非常重要。培養良好閱讀習慣可以讓學生在閱讀的過程中不斷積累知識，擴充自己的知識面。但是在現階段，小學生不僅要學習教師在課堂上講解的內容，而且教師與家長都不看重對學生課外閱讀能力的培養，這導致小學階段學生的學習壓力相對較大，無法養成良好的閱讀習慣。

（3）學生閱讀書籍的種類不夠豐富

在圖書的選用上，圖書質量的好壞直接關系到學生綜合素質的培養。在小學階段，大部分學生都是根據自己的喜好來選擇喜歡的讀物，而且大部分學生都喜歡看漫畫等，對文學類的書卻不感興趣，所以很少有學生會在父母的監督下看一些輔助性的書。從這一點可以看出，當前學生在圖書的選擇上存在著比較嚴重的偏頗。

（4）學生自主閱讀意識較差

從對小學生的課外閱讀情況的調查可以看出，一個班里有興趣且能積極開展課外活動的學生僅占整個班的三分之一，這說明大多數學生對課外閱讀的關注不夠，同時他們的自主學習能力也比較弱，不知道如何利用零散的時間進行閱讀。同時，許多學生在課堂上或在家讀書，但并不真正地享受課外讀書，他們僅僅是在教師和父母的安排下完成作業。而且大部分時候，他們都是在不知不覺中完成的，這種閱讀方法既不值得，也沒有任何實際意義。在這種情況下，學生的閱讀體驗將會受到極大的限制，他們的創造力也會受到極大的限制，從而影響到他們的學習和生活。

（5）學生的讀書習慣不佳

在小學的時候，讀書往往是“一目十行”，這種粗略的讀書往往不會有太大的價值。同時，一些學生在課外讀書時，往往會選擇自己喜歡的章節，而對不感興趣的則會直接忽略；而一些不愛讀書的人，則會在看完一本書后就將其視為完成了閱讀。另外，有些學生在閱讀時不做筆記和標記，所以在完成了閱讀后不但不能記住課外讀物中的經典章節，而且對所讀的課文內容也不能完全領會。如果按以上方法去做，不但會極大地浪費學生的閱讀時間，而且會導致學生產生不良的讀書習慣。

2.提高現階段小學語文課外閱讀效率的策略

（1）激發小學生的閱讀興趣

實現小學生語文閱讀能力的提升，需要語文教師重視對學生閱讀興趣的激發。小學階段正處于學生成長和發展的關鍵時期，在這一時期養成的良好閱讀習慣會伴隨他們的一生，語文教師應當在激發學生閱讀興趣的同時，讓學生找到自己喜歡的閱讀類型，并在日后圍繞這一內容進行深入挖掘和系統分析，從而形成系統性的閱讀方式。興趣是小學生完成小學語文課外閱讀的動力，有利于小學教師培養其形成好的閱讀習慣和方法，從而更好地提高小學生的個人學習成績。教師應催生學生的課外閱讀積極性，從而支撐學生進行深入閱讀與思考。

對小學低年級的學生而言，教師要讓他們閱讀一些具有趣味性的內容，這些內容能吸引學生的注意力，讓他們在閱讀的過程中保持較強的主動性，形成對語文課外閱讀的最初認識。而針對小學高年級的學生，教師可以讓他們通讀四大名著，從四大名著中汲取營養，獲得對語文課外閱讀內容的深刻理解。四大名著不僅具有強烈的故事性，其中的內容也體現出了中華優秀傳統文化，這是值得學生學習的。比如，教師在組織《紅樓夢》的課外閱讀時，可以借助書中人名諧音來激發學生對名著學習的主動性，例如“甄士隱”即把將真事隱去的含義；“元、迎、探、惜”則嘆息了其短暫的青春，通過此種方法來調動學生的閱讀興趣。教師還可以針對課外閱讀內容提出具備探究性的問題，更好地提升學生的個人成績。

（2）教師發揮好引導作用

在小學生語文閱讀的過程中，教師要發揮正確的引導作用，讓學生在閱讀文本的同時，可以對文本保持較強的興趣。為此，小學語文教師首先應當圍繞當前階段小學生語文課外閱讀的現實情況進行深入分析和系統研究，為學生推薦符合他們學習能力和認知能力的課外閱讀書目。其次，教師要圍繞現階段學生語文閱讀中存在的問題進行探索，通過課前三分鐘的閱讀展示以及定期閱讀分享會活動的組織，讓學生在閱讀的過程中可以實現有效的輸入與輸出，提高閱讀興趣和閱讀的積極性。此外，語文教師應當在班級內構建小學語文課外閱讀興趣小組，讓班級里的學生在互相幫助的基礎上獲取語文知識，通過學生之間的交流與合作實現對文本的深入理解，學習新的閱讀技巧和閱讀方法，擴展自己的課外閱讀知識面。

（3）將學生確立為閱讀教學的主體

新課程改革提出，小學語文教師在教學工作中應當將學生作為教學的主體，充分發揮學生的主動性，讓他們在閱讀語文知識的過程中對文本進行深入分析和透徹的理解。因此，語文教師在教學工作中就應確立學生在閱讀教學中的主體地位，不僅要將文本閱讀的相關技巧教給學生，也要讓學生在閱讀的過程中進行實踐。此外，教師要善于與學生溝通交流，傾聽學生的觀點以及對文本的看法，這對實現素質教育背景下文本的個性化理解有重要的幫助。小學語文教師只有確立學生的閱讀主體地位，才能讓學生在教師的引領下找到新的閱讀方式，在閱讀方面有更大的進步。

（4）講解閱讀背景，吸引學生興趣

閱讀背景和文化環境的相關知識是可以吸引學生興趣的。在當前階段的小學語文教學中，大多數教師只關注到了從文本入手進行閱讀分析，事實上，作者的創作離不開特定的時代環境和人生經歷小學語文教師應當通過講解閱讀背景知識吸引學生，使學生對文本有更深刻的理解與感知。為了提高學生的語文閱讀積極性，教師又可以將講解閱讀背景這一環節留給學生，讓他們在課堂開始之前，通過網絡等多種途徑搜集資料，在課堂上將閱讀背景講給其他學生聽，從而實現知識的輸入與輸出，引導學生在課外進行大量的自主閱讀，提高他們的課外閱讀能力，拓展他們的課外閱讀范圍。

（5）創設教學情境

教學情境的創設在新課程改革的背景下得到了教師的廣泛關注。小學語文教師在開展語文課堂教學時，也應當積極創設教學情境，讓學生在某一特定情境的引導下，將課外閱讀與自己的現實生活相結合，與自己曾經學過的知識相結合，實現知識體系的建構。語文教師在創設教學情境時，可以將學生的課外閱讀內容與他們的現實生活相結合，與他們的情感表達方式和接受能力相結合，在這樣的引導下，學生對文本的理解會更加深刻。除此之外，在現代多媒體技術的影響下，教師應當借助信息技術創設教學情境，以豐富多彩的圖片和視頻吸引學生的注意力，為學生語文課外閱讀興趣的培養奠定堅實的基礎。教師在組建課外閱讀課堂時可以設計教學情境，更好地培養學生的個人語文能力。也可以通過朗讀來激發學生研究語句美感的興趣，并讓學生通過討論來分析課文內容，重點分析文章中的重點句子，進一步體會作者內心的真實情感。在小學語文教學情境中，學生不僅能充分體會語文學習的樂趣，還可以在教師的指導下主動參加課堂活動，進行深入思考與探究。在此種情境中，教師通過語言、音樂、情景來引導學生體會語文的魅力，并通過畫面來增強情境的感染力，以此增強學生對語文知識的理解，提升小學語文課堂的教學實際成效。此外，語文教師還可以帶小學生走向自然，并將文章與真實的環境中相互結合，這也屬于創設情境的教學方法，能更好地引起小學生的情感共鳴，從而幫助學生培養在生活中發現詩意的習慣，如此不但有利于學生深入學習，還可以增強課堂的有趣性，培養學生的創新思維。

（6）組織閱讀活動

課外閱讀活動的組織，對激發學生語文課外閱讀的積極性和培養學生良好的課外閱讀習慣有重要幫助。小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，也應當組織學生參與相應的閱讀活動，讓他們在閱讀的過程中認識到自己的閱讀情況如何、是否得到他人的認可，綜合發展小學語文課堂中學生多方面的綜合素養，吸引小學生語文課外閱讀的注意力。教師也可以引導學生使用語文知識來回答問題，安排學生進行語文閱讀內容的復述或表演。教師在進行課文講解時還要定期組織讀寫訓練，從而加強學生語文讀寫的能力，提高學生語文課外閱讀的實際個人綜合素養。

（7）組織效果評價

小學語文教師可以通過開展評價活動來對課外閱讀與語文教學課堂的結合進行評價。可以了解學生的語文基礎與學習效果，將其作為學生語文成績的重要組成部分，從而更好地對學生進行綜合評價。教師還要依據評價結果來調整今后的課外閱讀教學安排，從而更好地提升學生的語文水平。通過這樣的方法能更全面地衡量、評價學生能力，讓小學語文課外閱讀評價結果更為實際、科學，綜合發展小學語文課堂中學生多方面的綜合素養，吸引小學生語文課外閱讀的注意力，提升語文教學課外閱讀教學的有效性，促使學生靈活運用學到的語文知識并聯系實際。這樣不但能提高他們的語言表達能力，還能使學生更深刻地感受到語文教育強大的實用性，使他們在良好的語文環境中掌握課外閱讀。在整個語文課外閱讀過程中，教師應對學生進行積極正面的評價，讓他們認識到自己的閱讀行為是得到教師認可的，從而在內心深處愛上語文課外閱讀，能更積極主動地閱讀語文課外文本。教師也可以對學生采取一系列的激勵措施，實現小學語文課外閱讀評價的豐富性。

（8）培養學生良好的讀寫習慣

大多數學生對語文學習都帶著一定的好奇心與求知欲，而語文教師也應充分把握學生這一性格特點，利用學生的好奇心與興趣培養其良好的語文學習的習慣，培養學生先聽后說、先讀后寫、主動使用語文進行表達的良好習慣。語文教師可以充分利用多媒體技術向學生展示生動的圖片或音頻，以此充分調動學生的學習興趣。同時，教師還要引導學生每天讀語文、寫語文的良好行為，并讓學生錄制自己進行語文讀寫表達的視頻，找出自己的問題所在并主動改正，從而提高語文讀寫訓練的效果，提高學生的語文閱讀水平與寫作能力，促進學生核心素養的提升。此外，教師在日常教學中還應該堅持讀寫領先法，需要定期組織讀寫訓練，從而加強學生語文讀寫的能力，提高學生的語文素養。

（9）采用隨筆練習教學方式

課后的語言寫作能力提升，其實也是一種能使學生的口頭表達能力和思辨能力更準確、更清晰有序和有條理的有效學習方式。隨筆練習教學可以幫助學生更有效地掌握學習語言基礎知識，發展學生語言表達能力。寫作學習活動本身也是一種幫助學生快速發展邏輯思維能力的有效教育手段，寫作是一種邏輯語言的進入輸出轉化過程，教師要盡可能地指導學生的具體寫作活動，檢驗、培養學生的邏輯思維。教師在組織學生閱讀完后，可以布置一個課后練習寫作的任務，提升學生的辯論概括思維能力、推理思維能力以及綜合能力，充分激發班級學生對語文閱讀與寫作的學習興趣，促進學生語文素養的提升。

（10）豐富課外閱讀模式，激發學習興趣

要提高小學語文課外閱讀的教學質量，首先要調動學生的學習興趣，而興趣是支持學生進行課外閱讀活動的重要因素。所以，教師要找到一種激發學生學習課外閱讀的方法，這同時也能激發他們的內在動機。那么，怎樣才能使學生在課余時間內產生閱讀的興趣？這就要求教師對相關的課外閱讀教學進行更新與改進，并推動其走向多元化、個性化的方向。比如，教師可以引導學生在課堂上對一本課外讀物進行“接龍”式的朗讀，從而引發整個班的學生參與，提高他們的課外閱讀能力。教師也可以組織閱讀比賽，指導學生在課余時間閱讀《我們的母親叫中國》，并將他們分成不同的小組，根據作品內容進行比賽，提問以及答對最多的一組為勝利組。這種競爭環境更符合學生的需要，可以激發學生的學習興趣，同時也可以通過作品的內容培養他們的愛國情懷。

（11）強化課堂教學與課外活動的銜接

課堂上的閱讀可以為學生的課外閱讀打下良好的基礎。因此，教師在進行課外閱讀時，必須與課堂上的閱讀緊密結合。在課堂上，教師要把握好機會，主動尋找與此相關的課外讀物，并指導他們自覺進行課外閱讀，促進學生把課堂上所學到的知識應用于課外閱讀。同時，在學生讀課外書時，教師還要指導他們把課外閱讀與課堂上的閱讀相結合，從而達到有目的地閱讀，并能從中獲得知識，更好地了解課堂上的閱讀內容。

3.結語

總之，語文作為初等教育中最基本的一門學科，為學生的日常生活奠定了堅實的基礎，同時也是我們民族傳統文化的重要載體。在語文閱讀教學中，學生的語言能力得到了明顯的提高。在開展課堂閱讀活動的過程中，教師要逐步認識到課外閱讀對學生今后的發展具有重要意義。總之，作為一名小學語文教師，必須堅持以素質教育為中心，促進學生不斷提高閱讀能力，從而使學生的人格得到更好的發展。

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