思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策淺談

蔡碧玲

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)改革工作處于相當(dāng)重要的位置，教育工作者以及社會(huì)大眾都要加大關(guān)注力，力爭(zhēng)將教育改革工作上升至一個(gè)新的高度。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是為了幫助學(xué)生有效地提升寫(xiě)作能力和語(yǔ)言組織能力。但是就目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較難讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有效的內(nèi)容。在新課改的背景下，思維導(dǎo)圖模式逐漸運(yùn)用于當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，基于此，本文就從思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0123-03

A brief discussion on the countermeasures of applying mind map to junior high school Chinese composition teaching

CAI Biling? （Hui'an Luocheng Middle School，F(xiàn)ujian Province， China）

【Abstract】With the continuous progress of society， teaching reform work is in a very important position. Educators and the public should pay more attention to it and strive to raise the work of education reform to a new height. The teaching of Chinese composition in junior high school is to help students effectively improve their writing ability and language organization ability. However， as far as the current situation is concerned， it is difficult for students to learn real effective content through traditional teaching methods. Under the background of the new curriculum reform， the mind map mode is gradually applied in the current junior high school Chinese composition teaching. Based on this， this paper analyzes the application strategies of mind map in junior high school Chinese composition teaching.

【Keywords】Mind map;Junior high school Chinese; Composition teaching; Countermeasures

為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)，很多教師都開(kāi)始有意識(shí)地開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。以初中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科為例，教師需要思考如何充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的價(jià)值，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高自己的學(xué)習(xí)效率并構(gòu)建關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的框架和體系。

1.思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是以圖表的形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)的，它通過(guò)一些箭頭和框架，把知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系清楚地表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖能充分反映作圖者的思維方式，如果在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極繪制思維導(dǎo)圖，那么就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更充分的了解。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用需要進(jìn)行更深一步的研究。作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生之所以覺(jué)得寫(xiě)作文很難，就是因?yàn)樗麄儗?duì)自己要寫(xiě)些什么內(nèi)容、如何安排自己作文的框架沒(méi)有頭緒。但是語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖和作文教學(xué)結(jié)合在一起，就能幫助學(xué)生高效整理自己的作文素材，學(xué)生對(duì)如何安排自己的文章會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種規(guī)律性比較強(qiáng)的圖表，一般思維導(dǎo)圖的中心就是教師教學(xué)的中心。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖一般都是由中心向四周發(fā)散，這樣的模式可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生腦海中對(duì)知識(shí)的理解不再是簡(jiǎn)單的一條線，而是一棵枝干豐富的樹(shù)。要想繪制出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想思維，要試著將過(guò)去的知識(shí)和現(xiàn)在的知識(shí)聯(lián)系在一起，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻。思維導(dǎo)圖不需要學(xué)生將所有內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，往往只需要提取關(guān)鍵詞，當(dāng)學(xué)生能繪制出一份由關(guān)鍵詞組成的思維導(dǎo)圖以后，一旦看到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第一時(shí)間就會(huì)想起關(guān)鍵詞，然后就會(huì)進(jìn)行思維延伸。例如，某中學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，且得到了教師以及學(xué)生的好評(píng)，相關(guān)人員在做問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師劉老師通過(guò)思維導(dǎo)圖模式的學(xué)習(xí)，將原本不受歡迎的語(yǔ)文寫(xiě)作課程變成學(xué)生比較喜愛(ài)的課程。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖模式的喜愛(ài)程度達(dá)到80%，其中幾名學(xué)生還表示思維導(dǎo)圖模式能將知識(shí)記得更牢固，想到一個(gè)關(guān)鍵詞就能引發(fā)出其他相關(guān)的內(nèi)容。

2.在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（1）可以獲得更多的寫(xiě)作素材

初中作文無(wú)論是從字?jǐn)?shù)上還是作文的要求上，和小學(xué)作文之間有著十分明顯的差異，很多初中生都覺(jué)得寫(xiě)作是一件非常難的事情。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一篇優(yōu)秀的作文不再只是對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，而是要在敘事的過(guò)程中融入更多的情感和道理，這樣的作文才是一篇有內(nèi)涵的、符合初中生水平的作文。初中生想要寫(xiě)出一篇好的作文，那么在日常的學(xué)習(xí)生活中就要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，要通過(guò)閱讀來(lái)不斷提升自己的理解能力和分析能力，并且借助閱讀積累大量的寫(xiě)作素材。很多學(xué)生在收集素材環(huán)節(jié)感到迷茫，不知道哪些素材能為自己的作文提供幫助，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)生收集素材。教師提取關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞去收集各種有用的素材，然后利用思維導(dǎo)圖將收集的各種素材變得更加系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)延伸素材的方式逐漸寫(xiě)出一篇作文。

（2）分析作文的優(yōu)點(diǎn)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，來(lái)提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也有效地幫助了學(xué)生及時(shí)對(duì)自身作文寫(xiě)作方面的不足進(jìn)行總結(jié)，這也是在很大程度上提升了學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)以及分析文章亮點(diǎn)的能力。初中生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的素材以及核心詞進(jìn)行創(chuàng)作，教師在進(jìn)行批閱的過(guò)程中會(huì)將存在的問(wèn)題勾畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，然后再打亂發(fā)給其他學(xué)生品讀，由其他的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能幫助學(xué)生擴(kuò)大思維，使學(xué)生細(xì)化文章中存在的不足。為了讓學(xué)生對(duì)自己的作文有更全面充分的認(rèn)識(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)自己的作文有更深刻的認(rèn)識(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對(duì)自己作文的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清楚，思路會(huì)更加連貫。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《白楊》這篇課文時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生共同分析這篇文章的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，比如這篇文章最為典型的寫(xiě)作方式就是借物喻人，那么教師就可以將這個(gè)內(nèi)容填到思維導(dǎo)圖的核心板塊，然后再去具體分析文章，看看作者是如何借物喻人的，通過(guò)這樣的分析給學(xué)生一些啟示。

（3）更直觀地看到作文的邏輯

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語(yǔ)文作文時(shí)的過(guò)程中時(shí)，最大的優(yōu)勢(shì)就是思維導(dǎo)圖本身的邏輯性比較強(qiáng)，而且字符少，學(xué)生一眼就能從思維導(dǎo)圖中看出文章的脈絡(luò)。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式教師能在課堂上更有效地講解行文邏輯與作文的構(gòu)思。而在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文的構(gòu)思中去。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖之前，教師在教授作文課時(shí)的思想很難被學(xué)生吸收，因?yàn)橐黄恼碌淖痔啵瑢W(xué)生想精準(zhǔn)地把握文章的行文邏輯非常難，而思維導(dǎo)圖的強(qiáng)邏輯性使學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中比較容易地把握一篇文章的行文邏輯。而且思維導(dǎo)圖里的內(nèi)容是可以遷移的，就像是一種數(shù)學(xué)的解答公式一樣，這對(duì)行文邏輯不太明確的初中生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)一些比較常見(jiàn)的寫(xiě)作邏輯來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這對(duì)提升寫(xiě)作水平有很大的幫助。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在初中作文教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使教師講課的內(nèi)容更有針對(duì)性，教師也可以更好地提煉文章內(nèi)容，而不是在課堂上泛泛而談。教師可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的情況，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講。例如，要是班里大多數(shù)學(xué)生的作文是空洞的、沒(méi)有邏輯性的，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖為學(xué)生評(píng)講作文邏輯的構(gòu)成。如果學(xué)生對(duì)結(jié)尾不是那么好把握，教師也可以分析幾種常見(jiàn)的結(jié)尾，并用思維導(dǎo)圖標(biāo)出其異同展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能更清楚直觀地看到不同結(jié)尾的不同的處理方式，建立其寫(xiě)作的整套邏輯。思維導(dǎo)圖最終鍛煉學(xué)生提煉、分析的能力，使學(xué)生能更深入地分析行文邏輯，更清楚地掌握行文的脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生以后寫(xiě)作能力的提升幫助巨大。

3.如何更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的素材

教師教學(xué)需要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，作文教學(xué)也同樣如此，課標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的寫(xiě)作水平有明確的要求。所以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的前提是，教師一定要按照課標(biāo)的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要根據(jù)課標(biāo)確定合適的寫(xiě)作教學(xué)素材，這樣才能保證寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。所以為了提高選材的效率，教師可以借助思維導(dǎo)圖。例如，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人敘事的作文是必須掌握的一種作文類(lèi)型，那么針對(duì)這個(gè)作文主題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人物刻畫(huà)，如何在一件簡(jiǎn)單的事情中表現(xiàn)出一個(gè)人的不平凡。但是因?yàn)槿狈?zhuān)門(mén)的素材整理，所以很多學(xué)生一寫(xiě)到人物刻畫(huà)的作文，就是寫(xiě)母親照顧家里人的衣食住行、父親為了家庭日夜勞動(dòng)等，這些素材過(guò)分雷同，學(xué)生作文缺乏亮點(diǎn)。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材。首先讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的核心處填寫(xiě)上自己想要描寫(xiě)的人物；其次，教師給出一系列詞語(yǔ)，比如說(shuō)雙手、肩膀、皺紋等，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來(lái)聯(lián)想事跡，這樣就可以幫助學(xué)生找到更多豐富的、可以寫(xiě)作的素材。例如，在作文課上，教師給學(xué)生布置了“印象最深刻的人”這個(gè)寫(xiě)作題目，在沒(méi)有用思維導(dǎo)圖的情況下，可能學(xué)生都是先去看看例文，然后思考自己有沒(méi)有和例文相關(guān)的事跡后再去寫(xiě)作。但是在使用思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生首先確定自己要寫(xiě)的人，然后根據(jù)中心詞提示思考相關(guān)的事例，再確定作文的詳略。這種方式有效解決了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材的困難，學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)變得更加輕松。

（2）用思維導(dǎo)圖完善作文框架

初中生在寫(xiě)作時(shí)除了會(huì)遇到?jīng)]有素材的問(wèn)題以外，還有一個(gè)問(wèn)題就是寫(xiě)著寫(xiě)著就不知道自己在寫(xiě)什么了，不知道自己的作文如何開(kāi)展下去，作文的條理性會(huì)出現(xiàn)很大的問(wèn)題。因此在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何安排自己的文章框架，如何使自己的寫(xiě)作思維更具條理性。為了完成這一任務(wù)，教師同樣可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)，用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理自己的作文框架。值得注意的是，對(duì)不同年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)的要求是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)也是有所不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行合適的指導(dǎo)。對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要積極鼓勵(lì)他們使用思維導(dǎo)圖來(lái)確定自己的作文大綱，要讓他們積極嘗試用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章的寫(xiě)作順序。例如，描寫(xiě)不同季節(jié)的景色也是初中生經(jīng)常會(huì)看到的一類(lèi)作文題目，那么教師就應(yīng)要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展現(xiàn)自己的作文框架。教師可以先檢查學(xué)生的框架，然后針對(duì)框架給出修改意見(jiàn)，等到學(xué)生完善好自己的思維導(dǎo)圖以后，再去開(kāi)展正式的寫(xiě)作。這樣的做法能有效避免學(xué)生在正式寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)框架混亂、語(yǔ)言組織沒(méi)條理的問(wèn)題。同時(shí)，寫(xiě)作是一項(xiàng)對(duì)創(chuàng)造力要求比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，給出中心詞但是不給四周的詞，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，等到思維導(dǎo)圖完成以后再去寫(xiě)作。

（3）學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫(xiě)作中

在初中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)中，不能只有教師教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最終要通過(guò)自身的實(shí)踐總結(jié)，才能將思維導(dǎo)圖中的邏輯融會(huì)貫通。初中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水準(zhǔn)也可以按照年級(jí)來(lái)劃分，在不同的年級(jí)使用不同的對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。首先，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文的行文邏輯還不太成熟，這個(gè)時(shí)期最重要的就是會(huì)讀，能吸收好文章的優(yōu)秀成分。這時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖提煉文章的內(nèi)容，然后吸收文章中好的內(nèi)容的優(yōu)秀成分。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)課內(nèi)的一些文章展示思維導(dǎo)圖的模式，然后又從一篇相似的文章中讓學(xué)生按照這個(gè)模式提煉關(guān)鍵內(nèi)容，并讓學(xué)生總結(jié)其提煉到的內(nèi)容，在班上分享，強(qiáng)化記憶。而初二就是一個(gè)過(guò)渡階段，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)提取文章的邏輯并能看懂教師所展示的思維導(dǎo)圖了，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作中，在寫(xiě)作前構(gòu)思的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖大概描繪一下自己的想法，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生的行文邏輯可以更加清晰明了，也不會(huì)因突然忘記自己的想法而斷了邏輯。來(lái)到初三，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用已經(jīng)很成熟了，在不斷深化訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以將一些經(jīng)典的作文總結(jié)分類(lèi)，對(duì)每一篇文章的邏輯、亮點(diǎn)都嘗試做成思維導(dǎo)圖的形式發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，深化其寫(xiě)作與閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖為教師和學(xué)生提供了很大的幫助，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確例文的亮點(diǎn)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖獲得更多的素材。所以，初中語(yǔ)文教師可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)完善自己的作文框架，確定更合適的寫(xiě)作素材，進(jìn)一步提高自己的作文質(zhì)量。

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