初中信息技術項目教學的優化策略

仇鈺華

【摘? 要】在初中信息技術教學中，教師可以參照加德納的多元智能理論實施項目教學，促進學生的全面發展。可是在具體教學過程中，因為各種因素，出現了一些問題，降低了項目教學的效果。筆者聯系教學實踐，充分借鑒多元智能理論，結合項目教學的案例分析，具體闡釋初中信息技術項目教學的現狀和存在的問題，并提出優化策略。

【關鍵詞】初中信息技術；項目教學；多元智能理論

1983年，美國學者加德納提出了多元智能理論，認為學習者擁有八種不同的學習智能，每個學習者的學習智能優勢是不一樣的，不同學習者的學習智能組合是不一樣的。開展項目教學，旨在通過真實問題情境驅動學生探究學習，在分工合作中，有創造性地運用所學知識，在學習和探究中促進問題的解決。因為不同學生的學習智能優勢不同，在項目教學過程中，教師可以引導學生揚長補短，充分發揮自身特長，在相互學習中提升綜合素養。在初中信息技術教學中，教師可以從多元智能理論中汲取營養，有效開展項目教學，不斷提升學生的信息技術綜合素養。

一、初中信息技術項目教學的現狀及存在的問題

在當前條件下，初中學生面臨中考擇校的學業壓力，而信息技術課程不是中考的考試科目。因此，無論是頂層設計還是教學實施，對信息技術課程的重視程度都不及中考科目，甚至還有課時被擠占的現象。

盡管項目教學可以有效提升學生的核心素養，但在多元智能理論視域下，教學過程中存在以下問題：一是沒有整體建構項目內容，不能有效激發學生的探究熱情；二是在項目教學過程中，小組分工過于隨意，沒有兼顧不同學生的學習智能優勢，沒有發揮優勢互補的小組合作效能；三是項目教學的主題、任務不夠聚焦，沒有明確的方向，學生學習無所適從。

除此之外，初中信息技術項目教學還有一些不盡如人意的地方，比如，項目教學強調學科整合，在應試教育的背景下，學生很少有機會參與項目學習，項目教學資源相對薄弱、課時安排相對緊張、項目教學評價單一等。這些因素都影響了項目教學的深入開展，制約了學生信息技術素養的全面提升。

二、基于多元智能理論的初中信息技術項目教學的優化策略

圍繞上面闡述的項目教學的現狀及存在的問題，筆者聯系教學實際，結合成功的項目教學案例，借鑒多元智能理論，從以下幾個方面入手，不斷優化項目教學策略，助力學生信息技術素養的全面提升。

（一）聯系實際，聚焦主體，精心遴選項目

和其他學科課程不同，信息技術課程不但是學生學習探究的內容，而且是學生深度學習的學習工具。提升學生信息技術綜合素養的有效載體是各類學習任務和各種實踐活動。

在遴選項目教學內容時，教師可以聯系教材，結合學生的生活經驗和學習基礎，提供多種項目主題讓學生自由選擇，也可以引導學生自己確定活動主題。在項目教學過程中有機融合學生必備的信息技術綜合素養，教師需要認真鉆研教材，準確把握教學的重難點，還可以優化重組教材內容，加深學生在任務探究中理解并掌握信息技術知識和技能。

例如，在初中信息技術基本內容中，涵蓋了信息搜集、文本處理、信息加工等關鍵內容，教師在設計和開發項目時，要立足整體，著眼學生綜合素養的提升，把深度學習、校本課程學習、社團學習和校園周節課程等學生喜聞樂見的內容整合起來，讓學生自由選擇。此外，教師開展項目教學時，引入大單元教學模式，開展長線學習活動，可以幾周或一個周期完成一個項目，還可以結合重大節日開展項目探究。

例如，在疫情來襲時，學生由線下學習轉為線上學習，需要學生熟練掌握線上學習的相關技能，學習要求在提高，學習方式在改變，學習心理要調整。在這樣特殊的學習經歷中，教師可以引導學生參與項目學習“線上學習的那些事”，鼓勵學生通過PPT制作、圖片美化、制作vlog等信息技術手段，向同學展示自己的學習收獲、生活故事、藝術才能，也可以分享自己喜歡的人物、故事和景物等，促進學生調整學習心態，盡快適應線上學習模式，在分享中熟練應用現代信息技術技能。完成這些和學生生活緊密相連的項目學習活動，他們需要靈活運用語言、數理、空間等多元智能。在展示交流學習成果的過程中，學生圍繞自己的學習興趣遴選合適的項目主題，并運用各種信息技術技能，在實踐中不斷提升學習主動性。

又如主題探究學習活動，實質上就是一個小課題研究學習，需要搜集、處理各類信息，對信息進行提取整合、分類加工，在課題結題時展示交流研究性學習成果。開展這一類項目學習活動，可以有機整合信息技術課程內容，促進學生在運用信息技術研究過程中實現多元智能和諧發展。從信息技術能力提升的角度來看，學生可以在項目探究學習過程中靈活運用所學知識，在實際運用中提升技能，通過技術助力學習。從教材的內容構成來看，可以開發實施不同的項目學習。例如，加工處理多媒體信息，教師可以指導學生完成藝術節的節目錄制、興趣小組的招募、班隊活動的開展等小型項目，這些項目時間跨度不長，收效卻顯著。此外，關于學生自主確定的項目內容，教師要及時給予專業的指導，提供合適的載體空間，指導學生在項目完成過程中搜集、整理項目資源。同時，教師要引導學生圍繞優秀項目，做好成果展評工作，以點帶面，促進其他學生深度思考，引導更多學生在項目實踐中發展綜合素養。

（二）優勢互補，有效分組，提升合作能力

不同學生的學習優勢是不一樣的。項目教學可以有效促進學生在實踐中提升問題解決能力，可以有效引導學生充分發揮自己的學習優勢為項目學習助力賦能。在項目學習中，小組合作是常用的學習方式，其效果直接影響著項目的完成質量。在一些信息技術課堂中，小組合作學習浮于表面，小組成員沒有相對固定，隨意性太強，小組成員缺少了解，影響了合作學習的效能。因此，教師要有效推進項目教學，必須在課程開始之前，通過問卷、談話、課堂觀察等多種途徑，深入細致地了解學生的優勢智能，準確把握不同學生的學習差異性。圍繞不同學生的多元智能優勢，根據其信息技術技能差異，聚焦學生的項目研究主題，有效分組，兼顧不同學生的個體差異性。

在推進項目學習的過程中，要立足全體學生，不要只著眼于學生信息技術素養的提升，應努力讓活動樣態豐富多彩，運用小組討論、小組競賽等學習策略，激發不同學生的優勢智能，促進學生在完成項目過程中發揮長處，在成功體驗中增強自信。此外，在小組合作學習中，不同成員之間也可以優勢互補。小組成員在通力合作完成項目的過程中，應該取長補短，靈活運用所學的信息技術知識和技能，而不是亦步亦趨地完成題庫中的應試操作。在項目評價方式上，教師可以采用多樣評價的策略，強調過程性評價，引導學生明白小組中的每個成員都是不可或缺的。教師可以從多個維度積極評價學生的個人表現和團隊表現，比如最強小組獎、創意達人獎、科學設計獎、精彩講述獎等，促進小組成員加強合作，在競爭中激發每個成員的主觀能動性。

（三）聚焦素養，講練結合，提升綜合素養

在推進項目教學的過程中，教師要根據維果茨基的最近發展區理論，結合學生的認知水平，選擇適宜的項目任務，可以有效激發學生的探究熱情。對學生來說，一個項目涵蓋的任務可能比較繁雜，教師可以采用化整為零的策略，把大項目細分為小項目，促進學生積小勝為大勝，有效開展項目學習。在選擇項目內容時，要鼓勵學生遴選不同主題的項目任務，但是在設計任務時，要注意統一規定相關技術要求。例如，在上面提到的線上學習經歷分享活動中，因為學生遴選的項目主題不一樣，因此，分享的作品形式也各不相同，但可以明確要求學生的作品分享。比如在制作視頻時，可以規定學生的作品要包括標題、視頻、字幕等基本要素，有能力的學生還可以進一步美化視頻，借助背景音樂烘托、配音輔助、變化轉場效果等方法，讓視頻生動起來。關于制作視頻的軟件，教師可以引導學生選擇簡單易學的手機App，在此基礎上再向學生推薦一些容易操作的軟件，讓學生自主選擇，小組成員可以發揮各自特長互幫互學，完成分享作品的任務。

在推進項目教學的過程中，教師要及時給予學生多樣化的技術支持，促進學生在開展項目學習中學習并內化課本內容。因此，教師在設置項目任務時，要明確目標。例如制作網頁過程中，每個成員都要制作一個頁面，而且頁面要有符合主題的標題、圖片、音頻、動畫等素材。面對新的知識和技能，教師要有的放矢地進行講解，充分發揮Moodle平臺的豐富功能，給予學習小組充足的技術支持，引導學生在學習Moodle后可以自主完成任務。

在完成項目之后，教師可以有選擇性地呈現學生的作品，指導學生點評，厘清知識之間的關聯，促進學生內化知識并有效遷移。在不同項目學習的實踐體驗中，學生沉浸于不同的學習情境，體驗到同質異形等不同的應用形式，不斷提升靈活運用所學知識的學習能力，促進學用融合，有效促進自身信息素養的全面提升。

（四）多種路徑，多維評價，促進素養發展

開展項目學習是一個系統工程，從項目分析、制訂方案、加工處理信息到解決問題、展示交流成果，涵蓋信息獲取、信息加工等多維度的信息技術技能，還要融合其他學科的知識體系，可以有效促進學生多元智能的發展提升。

因此，教師在評價學生的表現時，不能拘泥于課堂教學中的單一評價以及課程的終結評價，要結合多元智能理論，通過多樣化的評價路徑，全面把握并精準捕捉學生在項目學習中的優勢智能表現。例如，學生通過小組合作學習，共同制作vlog配音。小組成員分工合理，有條不紊地搜集素材、撰寫串詞、配音誦讀、視頻剪輯等。教師在引導學生開展評價時，可以組織小組成員互評，發現朋輩學習的閃光點，從中汲取學習成長的因子，教師在組織學生評價課程表現之后，還可以跳出項目，鼓勵學生多角度評價項目的完成情況，引導學生樹立信心，促進學生在項目學習中不斷發揚自己的優勢智能，為任務完成添磚加瓦，還能在合作交流中互幫互學，共同提升。

完成項目學習之后，需要展示交流學習成果，教師可以引導學生多途徑展示。項目學習的成果形式是多樣化的，有的是研究報告，有的是演示PPT，有的是短視頻。依據學習成果的多樣性，教師可以引導學生通過線上線下融合的形式多樣展示，學校的公眾號、視頻號、宣傳櫥窗等載體都可以定期呈現學生的研究成果。比如，教師可以引導學生自主申請微信視頻號，自己發布優秀的vlog視頻；關于一些典型性、示范性的學生佳作，教師可以擇優發布到學校視頻號或公眾號。這種公開發布學生學習成果的評價方式，極大地增強了學生的學習自信心，這種評價的效應是課堂點評等傳統評價方式難以達到的。

【參考文獻】

[1]祁文勝.項目教學背景下初中信息技術教學實踐研究[J].新課程，2021（33）：79.

[2]遲曉健，劉祥宇，黃曉倩.面向計算思維的初中信息技術項目教學設計研究——以Flash動作補間動畫設計為例[J].中小學電教，2021（5）：13-16.