初中物理學習策略體系的構建及應用

高峰

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的持續和穩定發展，教師在實際教學工作中的教學思想和教學方法也正在改變和創新，這也是符合時代潮流的。其中教師最關注的是如何構建一個高效的教學課堂，構建高效課堂，要求教師要增強自己的教學能力，改善師生關系，有效地完成既定的教學目標。在這樣的課堂中，學生可以在教師的指導下獲得有趣的學習方法，激發自己的學習的熱情，為自身全面發展奠定堅實基礎。因此，在開展初中物理教學時，每一位教師都要充分了解教學現狀，積極轉變教學理念，在科學理念的指導下探索更科學、更適用的教學策略，進而提高教學質量，順利完成建設高效課堂的任務。

關鍵詞：初中物理；高效課堂；策略

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0114-04

Construction and application of junior high school physics learning strategy system

GAO Feng ?（The Third Middle School of Jingtai County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous and stable development of the new curriculum reform and quality education， teachers' teaching ideas and teaching methods in practical teaching work are also changing and innovating， which is also in line with the trend of the times. Among them， teachers are most concerned about how to build an efficient teaching classroom. To build an efficient classroom， teachers are required to enhance their teaching ability， improve the relationship between teachers and students， and effectively complete the established teaching goals. In such a classroom， students can acquire interesting learning methods under the guidance of teachers， stimulate their enthusiasm for learning， and lay a solid foundation for their all-round development. Therefore， when carrying out junior high school physics teaching， every teacher must fully understand the current situation of teaching， actively change teaching concepts.Explore more scientific and applicable teaching strategies under the guidance of scientific concepts， thereby improving teaching quality and successfully completing the task of building an efficient classroom.

【Keywords】Junior high school physics; Efficient classroom; Strategy

高效課堂作為新課程改革的產物，以新穎的教學理念和教學模式而受到人們的歡迎。在這個階段，高效課堂的建設可以促進教師在潛移默化中提高自己的教學理念、教學模式和教學效率，不斷促進教師的教學專業化。高效課堂的建設對學生也有很大的影響，它縮短了師生之間的距離，顯著改善了師生之間的關系，引導學生獨立學習知識、解決問題，與之前相比也提高了學生的學習效率，學生可以看到自己的努力，學習更加主動。高效的物理課堂涉及諸多因素，如教師的教學方法、教學內容、教學重點以及學生的知識基礎、學習態度和學習能力等，這些都在一定程度上影響初中物理高效課堂的建設。要讓學生在課堂上吸收知識，課后從一個實例中推理，教師必須創新教學方法，努力建設高效的物理課堂。

1.構建初中物理學習策略體系的意義

學習策略是從學習理論策略到教學的橋梁。學習策略將各個學科結合起來，形成非常獨特的學科學習策略，使學生能靈活運用。從理論教學的角度來看，正確的學習策略可以幫助學生在物理學習中將破碎的知識點連接成有序的知識網絡，提高學習效率。從能力培養的角度來看，初中物理學習策略體系的構建可以培養學生形成良好的學習習慣，使他們無論在課堂學習的過程中還是在課后的復習中，都能更好地完成自學，形成獨立學習和獨立思考的能力。從課堂教學的角度來看，對剛接觸物理的學生來說，初中物理知識具有一定的抽象性，所以大多數學生在日常學習的過程中很容易對所學的知識產生懷疑或不理解。這時，學習策略系統的構建可以幫助學生快速找到所學的課程，進一步加深對知識的理解。

2.初中物理教學現狀

（1）學生學習積極性不高

各學科關鍵知識的集中會給學生帶來巨大的壓力。以引導教學過程為主的教師在教學中往往不注重對公式內涵的講解，而只是對物理課本上的內容進行一定程度的簡單講解，以便學生記住。這種記憶公式的教學方法對學生來說是一件枯燥的事情，即使可以通過反復練習巧妙地寫出它，但在面對練習問題的過程中卻不能靈活地運用它，這不利于提高學生的物理成績。教師在實施教學模式的過程中往往采取單一的教學模式。他們只關注教學任務是否完成，沒有過多考慮教學興趣。因此，學生在學習物理的過程中無法感受到學習的樂趣，不愿意投入更多的時間和精力。同時，教師在教學過程中更注重理論教學，對實際應用的講解較少。基于學生的年齡特點，他們在理解理論知識后不能靈活運用，不能有效地掌握相應的知識點，這不利于學生能力的提高。

（2）教師不重視與學生的溝通

在實際的教學過程中，部分初中物理教師沒有充分考慮學生的理解能力，而只是按照自己的計劃完成教學內容。學生可以明顯地感覺到教師不重視他們的接受能力，所以不愿意與教師交流和理解。在這個過程中，師生之間沒有一定的合作，不利于課堂質量的提高。教師也不注意知識與生活的聯系。因為初中教材的內容來源于生活，所以教師有更多生活中的材料可以應用，也有很多生活場景可以幫助學生應用所學知識。然而，教師沒有注意到教材與生活的關系，學生沒有經歷運用所學知識解釋生活現象的過程。因此，學生不能從生活的角度掌握知識，這不利于提高課堂的效率。

（3）缺乏有效的學習策略

在初中物理學習過程中，由于缺乏良好的學習習慣，部分學生很難快速理解和掌握困難的、機械的知識。學生這樣無法掌握足夠的、基本的知識，對教師教學的內容也會難以理解。長期以來，在應試教育的影響下，教師總是引導學生學習機械的知識并詳細講解，導致學生過于依賴教師，無法形成有效的學習策略。此外，一些教師的教學進度很快。如果學生在知識講解或實驗教學中沒有有效地預習，就很難跟上教師的進度。結果，隨著時間的推移，他們積累了許多問題，對物理學也失去了興趣。

（4）傳統教育模式的影響

長期以來，應試教育一直占據著我國傳統教育模式的主導地位。在應試教育的學習模式下，知識重于實踐，而物理是書本知識與實踐能力相結合的有機體。應試教育制約著初中物理的學習效果，迫切需要改變。在傳統教育模式的影響下，初中物理的學習主要是學生對課本知識的死記硬背，偏離了物理是基于實驗的自然科學的本質。學生在學習中只能被動地記憶，沒有機會通過獨立實驗來驗證物理原理。從長遠來看，他們會逐漸失去學習的動力。

（5）教師教學設計不足

教師的教學設計是基于教師對教材內容的理解和學生的學習情況設計的。陳舊的教學設計突出了教師知識的落后和對學生學習狀態的控制不足。物理學是一門基于實驗的自然科學。隨著當今社會的快速發展，學生可以通過網絡了解世界上各種新興的事物，舊的知識已經不能滿足他們的求知欲和好奇心。教師在進行教學設計時，應在教材中融入更多的現代科技元素，以吸引學生的學習欲望。只有調動學生的學習積極性，有足夠的學習動機，教師的教學工作才能達到事半功倍的效果。

3.初中物理學習策略體系構成策略

（1）充分結合現實生活，激發物理學習潛能

初中物理學習主要與學生的實際生活相關，學生的學習內容主要來源于自身的實際生活，這就要求初中物理教師根據不同的教學目標和教學內容，有效地與學生的實際生活相結合，在課堂教學的過程中充分整合并展示給學生，使學生在物理課堂學習的過程中充分感知到物理的實際意義。同時，這也能更好地促進學生從物理學的角度看待和理解世界，提高學生的綜合物理素養和能力。例如，在學習的過程中，“光的現象”在八年級的第一章，因為學生對光的傳播缺乏一定的了解，教師可以轉移相關的物理知識，用學生實驗的形式結合生活實際。首先，教師可以事先為學生準備一個透明的燒杯，裝滿水，然后插入一根木棍，讓學生觀察玻璃燒杯的外觀。這種折射現象存在于學生的生活現實中，學生可以在飲水的過程中發現這種現象，但不能合理地推斷原理，這種方式可以激發學生的情感共鳴，使他們更積極地融入實際的課堂學習過程中，通過這個與現實生活相關的實驗加深對物理知識的理解和掌握。

（2）優化教學方案，激發學生學習興趣

高效的課堂需要教師的高效引導，而高效的教學計劃能直接有效地促進課堂教學活動的開展。教師在制定教學計劃時要周密，在開展教學活動時要自由調整，使課堂充滿生機和活力，為學生創造輕松愉快的物理課堂。教師要根據學習情況不斷探索新的教學方案，及時做出調整，使課堂效果最大化。同一教研室的教師還可以共享資源，共同探討如何建立高效課堂，該教學方法經實踐后可在學校各級推廣應用。高效課堂的實踐有利于促進師生之間的情感交流。在中學物理課上，為了讓學生集中精力聽課，教師首先要做的就是調動學生的興趣和積極性。例如，在教學“升華凝結”的過程中，教師可以通過在試管中放入少量碘做演示實驗，把試管放入裝有熱水的燒杯中，將蓋子蓋在燒杯上，讓學生觀察這種現象。學生積極觀察實驗現象，發現固體碘消失后，試管中出現紫色氣體，這意味著固體碘被加熱轉化為氣體。然后教師將試管從熱水中取出，放在冷水中，然后讓學生觀察。學生會看到紫色氣體消失了，一些紫黑色固體在試管壁上。這時，教師斷定氣態碘被冷卻成固態。物質從固體到氣體的直接轉變過程叫作升華，物質從氣體到固體的直接轉變過程稱為凝華。然后教師問學生“你在生活中有沒有遇到過升華或凝華的現象？”，讓學生結合實際生活思考物理定律，培養學生多觀察、多思考的能力，讓學生將生活與物理定律聯系起來。這樣越來越多的學生就會發現物理本身是一種有趣的學科。學生可以對物理保持很長一段時間的興趣。教師結合生活教學，既能鞏固新知識，又能提高學生的自主學習能力。提高了學生的能力，高效課堂的建設也會更加輕松舒適。

（3）增加課堂教學的趣味性，調動學生的學習積極性

要想更好地實現高效課堂的建設，必須要求學生積極主動地參與到課堂教學之中。在傳統的教學過程中，教師的教法是自己死扣課本，僅僅機械的復述課本中的知識，讓學生死記硬背式的學習物理知識。這種教學方法枯燥無味，教學內容毫無生機，導致學生學習物理的積極性和主動性不強。在現有的教學過程中，教師應該在原有教學的內容上添加更多有趣的元素，盡量避免呆板的復述課本內容，把物理知識通過更生動的生活現象呈現給學生。讓學生在學習物理知識時產生探索的欲望，從根本上提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習“壓力”這一章節的時候，教師可以通過播放小視頻引導學生的積極性。當兩個人在結冰的河面上邊跑邊玩，第一個想從河上快速地走到河對岸，但河里的冰突然破了，人馬上掉進了河里，當另一個人看到前一個人落入水中，他立即臥在冰上，緩慢地爬回岸邊。第二個小心翼翼地爬回岸邊的行為不僅增加了課堂的趣味性，還包含了豐富的物理知識。教師這時候可以讓學生圍繞“為什么站在冰上跑的人會掉進水里，而臥在冰上爬行的人可以回到地面”這個問題，讓學生先自己獨立思考一下，分小組互相交流一下自己的觀點。在學生討論之后，教師再為學生講解本章的知識。學生學完有關壓力的知識后，教師可以讓學生回到這個小視頻，再分析視頻中的現象。有學生說：“人在地上走路，腳只接觸到冰，所以對冰的壓力很大。人趴在地上，整個身體都與冰接觸，和只有腳接觸冰面相比，壓力明顯會減小很多，所以冰就不會破裂，人也就不會掉下去。”這樣以生活實例為腳本的有趣的教法，不僅讓學生在探究中對物理知識有更深入的了解，而且激發了學生學習的積極性，有效地提高了學生學習的主動性。

（4）實施提問式教學，激發學生思考所學

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習物理知識的過程中，學生主動的思考探究知識和學生被動地接收知識的效果有著有巨大的差別，所以怎樣讓學生真正的思考是非常重要的。在以往的教學過程中，教師緊盯著學生的學習效率，以“教”為中心，以教師自己為主體，忽略了學生“學”的重要性，課堂上常見的模式就是教師精準地宣講課本上的知識，而學生無可奈何地被動地聽。在這樣的學習過程中，學生對物理知識的學習不喜歡，導致理解相對不全面、不深刻，看似學會了，但課后作業或者測試中就會反映出各種問題。因此，教師需要改變以自己為中心的教學策略，在教學中根據學情提前設計相應的問題展開有效提問，引導學生思維緊跟課堂節奏，并且在學習過程中聯系以前所學知識，結合生活中出現的實例，將新舊知識點融會貫通，例如，當學習“壓力”這一章節的時候，教師可以提問學生，先列舉幾個與壓力有關的常見生活現象，并說一說哪些因素會直接影響到壓力的大小。很快，一些學生會說：“物體的重量和受力面積會影響壓力的大小。”引導其余學生互相補充答案，最后教師綜合評價學回答的問題。在說到生活中的壓力現象時，為了避免一些基礎相對薄弱的學生不舉手回答，教師可以采用隨機回答的方法讓學生說一個生活中的現象。然后學生指定基礎相對較好的另一個學生講述其中的原理，并請該學生再說出幾個生活中常見的壓力現象。這樣，每個學生都能在問題的引導下學習的知識。

（5）引導學生小組探索知識，營造良好的教學氛圍

在物理學習上，學生個體之間存在著一定的差異，部分學生有相對較好的學習基礎，所以他們可以在學習過程中更快地學習和運用物理知識。而有些學生在學習過程中對物理知識的學習困難較大，學習信心差，不愿意在物理學習過程中有效地探索物理知識，因此很難保證學習的效率和質量。教師要建設高效的課堂，需要每個學生都參與課堂學習過程。因此，教師可以引導學生分組探索所學到的物理知識，將自己在學習過程中遇到的問題反映給其他組內成員，然后共同解決問題。在小組學習的過程中，基礎相對較好的學生可以幫助基礎相對較弱的學生分析問題。同時，基礎較好的學生也可以在基礎較弱的學生的問題反思中復習自己的知識，從而形成有效的知識循環。在小組學習的過程中，每個學生都可以參與討論和探索，這既能發現彼此思維的差異，又能正確引導學生的健談個性，營造良好的教學氛圍。例如，當學“光的折射”這一知識點的時候，教師可以讓四個學生為一組，分組和學生的分數分布呈梯形，使得每組學生能力保持相對的平衡，以便有效促進組內學生的互相學習。在學習的過程中，學生需要以小組和討論的形式交流自己的問題和經驗。有些學生不太了解光的折射，有更好的學習基礎的學生可以引用一些在生活中的例子，向不理解的學生解釋光的折射：當筷子放在有水的碗里，可以發現筷子都“折斷”了，這就是光線的折射造成的。討論結束后。教師可以通過回答問題情況，鼓勵表現優秀的小組，從而提高學生的學習積極性。

（6）建立監督機制，鞏固學習成果

在初中物理教學中，教師應注意在青春期的學生自控力相對較弱，所以在課堂上經常發生學生掌握相關知識但不能熟練使用的情況，這是由于知識缺乏及時的鞏固，使初中物理教學效果下降。教師應及時鞏固相關知識，建立合理的監督機制，培養學生的學習素養。教師還可以與學生家長進行有效的溝通，實現雙向監督模式，培養學生的綜合學習素養，為下次教學創造便利條件。在教學時，教師也要關注初中生的自主學習能力較弱。因此，教師需要在教學后建立相應的考核機制，簡單地督促這類學生，在下節課開始前讓學生回憶之前的內容，幫助學生及時鞏固學習成果。對不符合標準的學生，教師可以讓學生抄寫并背誦所要求的知識點，并在課后進行相應的檢查。此外，教師可以通過打分直觀地展示這類學生的課堂表現，從而幫助學生真正了解自己的情況，在一定程度上激發學生的競爭意識，幫助那些自我感覺不重要的學生。教師和家長協同實施家校監督形式，對學生的學習進行全方位的監督，為提高學生的學習成效奠定堅實的基礎。

（7）積極實驗，培養學生實踐性

初中物理教材中有很多物理實驗，但是很多教師不愿意帶學生去專門的實驗室做實驗，往往拿著教材帶著學生簡單地過一遍，粗略地解釋原理和結論。然而，學生很難理解原理和過程，不會對實驗留下深刻印象，更別提舉一反三了。因此，為了改變學生對知識死記硬背和機械訓練的現狀，教師應提倡學生積極參與、樂于探索和勤于動手。為了培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師應組織學生主動參與實驗，配合學生參與實驗。例如，在“摩擦力”這一課的學習中，教學的重點是摩擦力與壓力的大小是否有關，教師可以組織學生到實驗室進行實驗，以便得出結論。實驗前，教師讓學生自由猜測，如摩擦力是否與接觸面面積、接觸面粗糙度、壓力等有關，然后用變量控制的方法開始實驗。通過改變變量、反復實驗，學生可以清楚地發現，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大；接觸面壓力越大，滑動摩擦越大。學生主動實驗和自我總結的效果比教師直接傳授的效果要好得多。

綜上所述，為了適應時代發展的步伐，國民教育加快和深化了建設初中物理高效課堂的改革。由于學生的成績不一致，教師的教學水平也參差不齊，因此，初中物理高效課堂的建設不是一蹴而就的。教師應嘗試從學生互幫互助、課堂理論與實踐結合、改變傳統課堂教學模式三個角度思考構建高效課堂的策略。高效課堂的建設為學生提供了良好的學習環境，教師應不斷努力，以新穎的教學模式提高學生的學習效率。學生要努力學習，在良好的學習氛圍中不斷充實自己，高效學習，讓每個人都看到自己努力的成果。

參考文獻

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