思維導圖在初中物理教學中的應用

石有義

摘 要：初中物理學科涉及繁雜的物理知識點與高難度的物理探究性實驗，為教師帶來較大的教學難度，同時，復雜與抽象的物理知識也容易促使學生出現畏難與厭學的心理，從而無法保障初中物理學科的學習效果。而思維導圖可以直觀地展示物理知識點與探究性物理實驗內容。針對此問題，初中物理教師須合理引入思維導圖，借助思維導圖來發散學生思維并幫助學生捋清知識層次，加深學生對物理知識的記憶度和掌握度。

關鍵詞：初中物理教學；應用；思維導圖

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0129-03

The application of mind map in junior high school physics teaching

SHI Youyi ?（Shenzhen Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school physics involves complex physics knowledge points and difficult physics exploratory experiments， which brings greater teaching difficulty to teachers. At the same time， complex and abstract physics knowledge also easily prompts students to be afraid of difficulties and tired of learning. As a result， the learning effect of junior high school physics cannot be guaranteed. The mind map can intuitively display the physical knowledge points and the content of exploratory physical experiments. In response to this problem， junior high school physics teachers must reasonably introduce mind maps， with the help of mind maps to diverge students' thinking and help students clarify the level of knowledge， so as to deepen students' memory and mastery of physical knowledge.

【Keywords】Junior high school physics teaching; Application; Mind map

有機融合思維導圖和初中物理教學，不僅可以幫助學生形成清晰的物理知識構架，還可以加深學生對物理知識點的理解度，為學生學習與復習物理知識夯實基礎。總而言之，在初中物理教學中引入思維導圖，有助于學生形成物理學習興趣并優化物理課堂教學質量與效果。本文圍繞思維導圖在初中物理教學中的運用方法展開探究，分析了思維導圖的教學價值以及運用方法，以期發揮出思維導圖的教學優勢，促進初中物理整體教學質量的提升。

1.思維導圖對初中物理教學的作用與意義

初中時期是學生思維邏輯能力的形成與塑造時期，所以，雖然初中生會思考，但是卻未形成一個系統的思考體系，沒有秩序且效率低下。那么，若初中物理教師合理運用可視化的思維導圖，則有助于學生梳理并捋順邏輯思路，從而逐步形成系統的思維體系。基于此，將思維導圖合理引入初中物理教學，不僅有助于優化物理課堂教學效果，也有利于學生的長遠發展，具有較高的實踐意義。借助思維導入法，初中物理教師可以針對某一個物理知識點來發散與延伸，幫助學生接觸并學習其他知識點。而針對多級分類的知識，思維導圖有收放自如的優勢，不僅可以促使學生找準學習重點內容，同時也可以縱覽全局。總而言之，思維導圖對初中物理教學的意義主要有以下幾點：其一，教師可以以思維導圖的方式來深入解析和記錄物理教學中的數據，幫助學生梳理與捋順思路；其二，思維導圖具有使用方便的優勢，而且操作比較便捷，有利于教師節約授課時間與提高授課速度；其三，在物理課堂中引入思維導圖，有助于學生形成系統完善的物理知識構架，幫助學生全方位地學習物理知識，而且在物理復習環節中，思維導圖也發揮著查缺補漏的作用；其四，思維導圖還具有素材簡單的優勢，學生只需借助紙筆與思維能力，即可操作思維導圖。

2.初中物理教學存在的問題

（1）學生思維能力未得到有效鍛煉

就目前初中物理教學情況而言，大部分物理教師都將教學重點放在理論知識上，致使大部分學生采用機械記憶的方式來學習物理知識，此種教學與學習方式并不利于學生高效學習物理知識，同時還會在一定程度上影響學生學習物理的熱情。實踐性是物理學科的主要特征，若脫離實踐，一味地灌輸物理理論知識，并不能保障物理課堂的教學效果。若不為學生提供豐富多樣的物理實驗操作活動，不僅會導致學生思維能力得不到有效鍛煉，也不利于鍛煉學生動手能力。久而久之，學生將失去物理學習興趣，以消極被動的態度來面對物理知識，從而無法保障物理學科的學習效果。

（2）現有教學資源未得到有效運用

在教學體制改革的背景下，大部分學校都已經配備了專門用于物理實驗的設備與器材，而且部分學校還專門建立了物理實驗室。但是大部分物理教師卻過于片面地看待物理實驗，他們并沒有認識到物理實驗的教育作用，片面地認為物理實驗會耗費過多的課堂時間，不利于提高課堂教學效果。所以，盡管學校已經配備了物理實驗儀器與設備，但是這些現有的物理實驗教學資源卻未得到有效運用，脫離物理實踐活動，不僅會降低物理教學的效果，也無法有效鍛煉學生的實踐能力。

（3）未充分體現實踐性教學主題

與其他學科對比，初中物理課程具有較高的實踐性，通過實踐可以檢驗真理，為此，在初中物理教學中要充分體現實踐性教學主題。但是，就目前教學情況而言，初中物理教學已經脫離實踐性主題，導致學生以機械被動的方式來學習物理知識，不能積極主動地探究與學習物理知識。久而久之，思維將會被固化，不僅無法培養學生動手實踐能力，同時也會阻礙學生進一步提升物理綜合能力與水平。

3.思維導圖與初中物理教學的融合方法

（1）教師須提升思維導圖應用水平

基于新課改背景下，為滿足新課標以及素質教育要求，初中物理教師應強化自身授課質量，不僅要向學生傳授物理基礎知識，還應具有良好的實踐教學能力。為此，在物理教學環節中，教師應學會整合與總結教學經驗和內容，并借助思維導圖強化物理實踐教學能力。初中物理教師應傳授學生結合思維導圖與物理知識的方法與技巧，讓學生學會利用箭頭與文字等素材來繪制思維導圖，并養成習慣，借助圖文信息助力自己更好地理解物理知識。以“復習課——運動和力”為例，在傳授力學有關知識的時候，教師首先應帶領學生一起回顧舊知識，諸如質量、長度、測量時間與其他有關力學的物理知識；然后，有機關聯力學和質量，一邊回顧舊知識，一邊繪出思維導圖，以此來串聯物理的運動和力，借助直觀的思維導圖，讓學生清晰準確地了解各個內容間的關系。初中物理教師須在授課前就做好準備，以不同的回顧方式來繪制出思維導圖，在課上以學生的視角來解析哪一種思維導圖更適合學生，這樣更有助于學生接受與理解，然后選取合適的思維導圖開展物理教學活動，保障物理課堂教學的有效性。思維導圖有利于學生清晰且容易地弄清各個物理知識點，生動與形象是思維導圖的主要優勢，可以讓學生高效掌握物理知識，從而提高初中物理課堂教學效果。

（2）科學融合思維導圖與預習

良好的預習有利于提高課堂教學質量與效果，在學習新知識前，學生應提前預習新知識，在預習中準確把握自己的學習難點與重點，從而帶著問題來聽講，便于學生針對性地展開學習。針對性的學習不僅有利于學生優化學習效率，也會大大優化教師的授課效果。基于傳統預習模式下，大部分學生普遍翻閱并查看課堂所要講解的物理知識，此種預習模式并不能保障預習的效果，還容易促使學生對預習產生厭倦的心理狀況。所以，初中物理教師須幫助學生在預習中合理引入思維導圖，借助思維導圖來針對性地預習將要學習的物理知識點，不僅可以保障預習效果，還會培養學生物理預習興趣，有利于自主學習習慣的養成。例如，若下堂課將要學習有關“并聯串聯”物理知識，基于傳統預習模式下，學生普遍翻閱一遍此物理知識點，部分學生無法把握學習要點，同時也無法帶著問題來針對性學習。為有效處理上述問題，初中物理教師須引導學生合理運用思維導入，借助思維導圖來整理預習的內容，從而把握學習要點與重點，讓學生帶著問題進行針對性學習，以此來優化物理課堂教學效率。例如，學生可以將主題設置為“并聯與串聯電路”，并列出“電流關系”“電壓關系”與“高效電阻”等，深入思考并解析這些物理知識。科學融合思維導圖與預習，無論在提升物理學習積極性方面，還是在強化授課效果方面，都發揮著不可小覷的作用。

（3）有機結合思維導圖與復習

針對物理復習，初中物理教師可以借助思維導圖的方式來串講物理知識點，為物理知識增添圖文，從而培養學生物理學習興致與提高主動性。借助思維導圖來繪制不同章節物理知識的內在關聯，以此輔助學生正確把握教材重要內容與難點部分，以一種直觀立體的方式呈現物理知識構架。思維導圖可以將所有的物理知識進行關聯與組合，形成一個完整系統的物理知識構架圖，學生可以清晰地找出各個物理知識間的關系和共同點，為學習物理提供良好的條件。為此，借助思維導圖能有機結合學生認知、思考與物理知識容量，與此同時，借助思維導圖，學生可以更好地標記，透徹理解與掌握物理知識，促進提高物理復習效果。除此之外，有機結合思維導圖和復習，可以將抽象的物理知識以直觀與形象的方式傳達給學生，有利于學生透徹理解與扎實地掌握知識，還有助于提升學生學以致用的能力，強化實踐能力，從而突出物理實踐性教學的特征，在保障物理教學效果的同時，幫助學生全面發展與進步。

（4）借助思維導圖幫助學生做筆記

針對初中物理知識點，學生普遍以做筆記的方式加深對知識的理解度與掌握度，所以，初中物理教師可以以思維導圖為工具，指引學生更高效地做筆記。學生借助思維導圖不僅可以記錄相關知識點，還可以檢查筆記記錄的內容，及時發現錯誤。思維導圖有利于學生直觀地理解物理知識點，而且豐富多樣的思維導圖能提起學生的物理學習興趣，促使學生提高學習物理的積極主動性。例如，講解關于“固態、液態與氣態關系”物理知識的時候，教師可以指引學生借助思維導圖記錄所學內容，可以更簡便地連接所學的課堂知識，指引學生按照“記錄、思考、解析”的方式來深入理解與掌握物理知識點。當為學生傳授完知識以后，教師需為學生提供充足的時間，讓學生進一步優化思維導圖，幫助學生深入理解知識點。同時，教師還須根據學生的記憶模式合理評價學生繪制的思維導圖。針對合理的地方，教師應給予表揚；針對不合理的地方，以鼓勵為主，恰當地為學生提出建設性意見，讓學生及時改正。在下一堂課授課前，引導學生回想上次創作的思維導圖，讓學生在復習中鞏固所學的物理知識。

（5）借助思維導圖開展物理實驗活動

針對理科課程而言，實驗活動占據著重要的比重，物理課程也是如此。物理實驗活動有利于學生進一步鞏固與應用所學的物理知識，無論在培養學生物理學習興趣方面，還是在鍛煉學生知識使用能力與培養物理素養方面，都起到積極的作用。但是，因課堂時間有限，而且實踐性教學活動需要花費很多課堂時間，比如，開展實踐教學前，需要為學生闡述本次物理實驗的注意事項、實驗的器具、步驟以及目的等，這些都需要花費大量的時間，導致學生沒有充足的時間來開展實驗活動。對此，若初中物理教師借助思維導圖來開展物理實驗活動，將能有效節約課堂講解時間，從而解決上述時間問題。例如，在開展“凸透鏡成像”物理實驗之前，初中物理教師可以借助思維導圖向學生展示實驗步驟、注意事項與器材等，幫助學生明確實驗要素：應保障光屏、凸透鏡與燭焰的中心處于一條直線上等。由此可見，科學融合思維導圖與物理實驗，有利于節約實踐性活動時間，為學生思考與理解知識提供充足的時間，讓學生在掌握物理知識的同時鍛煉實踐能力，從而逐步養成探究意識。

（6）以合作的方式繪制思維導圖

人們對學生綜合能力的重視度伴隨著新課改的逐步深入而越來越高，基于此，初中物理教師可以科學結合思維導圖和小組合作，幫助學生進一步充實物理知識與優化思維導圖。例如，在物理復習課上，教師可以圍繞學生的具體情況來科學分組，然后根據各個小組的具體情況來針對性地布置學習任務，有機融合復習和思維導圖，發揮思維導圖對物理復習的積極作用。在合作復習環節中，各組組員可以彼此分享知識，并要讓一個固定的組員來記錄各組員的觀點，還應繪出思維導圖進行進一步探討和解析，從而逐步完善思維導圖與內容。探討結束后，教師鼓勵各小組派出一個代表，來分享與講解自己組的學習結果并展示思維導圖。以合作的方式來繪制思維導圖，有利于優化學生合作能力與溝通能力，與此同時，還可以充實學生物理知識儲備量并強化綜合能力。

4.結語

綜上所述，有機融合思維導圖和初中物理教學，有助于學生形成物理學習興趣并優化物理課堂教學質量與效果。教師可以借助思維導圖來設計教學內容，對學生學習而言，能優化學生學習效率。為此，初中物理教師應積極探究思維導圖的運用方法，促使思維導圖發揮最大的教育價值。

參考文獻

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