小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

張治兆

摘 要：對于小學教育而言，數學學科的教學具有重要的價值，因此小學數學教師要不斷思考數學教育的重點和方法。在小學數學教學期間，數學教師通過創設問題情境能有效地對小學生進行引導，從而幫助小學生思考數學問題，提升小學生的數學學科能力。在這種情況下，就需要小學數學教師明確數學問題情境教學的原則以及在實際應用中存在的問題，并在此基礎上對其的應用策略進行完善和創新。

關鍵詞：小學數學教學；問題情境；創設；策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0157-04

Strategies to create effective problem situations in mathematics teaching in

primary schools

ZHANG Zhizhao （Nanshanwei Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】For primary education， the teaching of mathematics is of great value， so primary school mathematics teachers should constantly think about the focus and methods of mathematics education. During primary school mathematics teaching， mathematics teachers can effectively guide primary school students by creating problem situations， so as to help primary school students to think about mathematics problems and improve their mathematics subject ability. In this case， it is necessary for primary school mathematics teachers to clarify the principles of situational teaching of mathematical problems and the problems existing in practical application， and on this basis， improve and innovatethe application strategies.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Problem situation;Creation; Strategy

小學階段的學生受到年齡的影響，導致他們的好奇心較強，并且這一階段的學生具有較強的探索欲望，在這種情況下，如果小學數學教師采用傳統的授課方式，那么會在一定程度上抑制小學生的探索精神。因此，小學數學教師在教學中可以充分地利用問題情境來吸引小學生的數學探索欲望，并提升小學生的數學學習體驗。小學生在問題情境下進行數學思考還可以有效地發散數學思維，從而提升小學生的數學學科能力。

1.小學數學教學中構建問題情境的意義

（1）有助于提高學生學習數學的興趣

小學階段的學生心智發展不成熟，在學習的過程中遇到困難很容易產生退縮心理。此外。也容易受到其他客觀事物的影響，導致無法將主要的精力應用于學習。為了避免出現這種情況，教師必須激發學生的學習興趣，這樣學習效率才能得到穩步提升。因此在教學過程中，教師需根據當前學生的身心特點，通過將復雜化的數學知識進行趣味性的演變，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能大幅度提高學生的注意力，在參與趣味性活動的過程當中，學生也了解了本節課的知識，提升了學習能力。比如，在講解“鐘表”知識時，若只是向學生講解相關知識要點，恐怕很多學生并不是很感興趣。為了提高課堂氛圍，就需要開展趣味性的活動，充分利用學生的好奇心對其進行提問，不僅能讓沉悶的氛圍變得更加活躍，還能調動學生學習興趣，能讓學生主動地參與到學習當中，顯然這種方法有助于降低或者是消除學生對學習數學知識的恐懼。

（2）了解學生心理障礙

在構建問題情境的過程中，通過對問題的有效設置能更好地吸引學生，使學生按照教師的思路進入自主學習，會不由自主地對各種較為復雜性的問題產生濃厚的興趣，會根據自己平時所學習到的知識對問題加以認真分析和解答，可見科學合理的教學方法，有助于破除學生的心理障礙。然而不同的學生在知識的掌握方面存在一定的差異性，因此就要在詳細了解學生知識基礎的前提條件下，適當地構建問題情景，才能提高學習數學的興趣，學生在成功解答問題以后才能獲得成功的喜悅感，進而破除學習數學的心理障礙。比如，在講解“分數的加減法”過程當中，在提出相關問題時，會發現不少學生在本節課的知識點理解上存在一定的難度，其原因在于對分數的性質并不是很了解，在理解方面并不是很充分。因此就要認識到教學中所存在的不足，通過適當的方法幫助學生更好地掌握這方面的知識。接下來還需要向學生進行提問，以此了解其掌握程度，這樣才能更好地開展下一步教學。

（3）提高教學質量

隨著新課程改革的不斷推進，在很大程度上對教師提出了很高的要求。教師不僅要積極轉變觀念，還要擁抱各種新的教學理念和手段。通過在課堂上構建問題情境教學，更有助于打開學生的思路，在提高課堂教學氛圍的同時，更能促進教學質量的穩步提升。比如，在講解“圖形”知識時，教師可以要求學生講述在日常生活中所遇到的各種長方形以及正方形的物體，然后再要求他們用手中的直尺去計算圖形的周長。這樣，不僅有助于學生加深對這方面的認識，還能為學生構建更為直觀的生活化情境。

2.小學數學有效問題情境的創設原則

（1）問題情境的創設要具備趣味性

小學階段的學生年齡較小，性格也非常活潑，這就導致他們在課堂中注意集中的時間較短，在這種情況下將問題情境的方式應用到數學的教學中能吸引小學生的數學學習動力。情境的創設本身就需要小學生的參與，如果小學數學教師所創設的情境具有一定的趣味，在此基礎上配合相關問題進行引導能讓小學生主動地去探究問題尋找答案，從而有效地提升小學生的數學思維。

（2）問題情境的創設要具備針對性

小學數學教師應當明確問題情境的創設是為了更好地完成數學教學的任務，因此，在創設期間就需要結合數學的教學標準、目標、內容以及小學生的基本情況。數學教師不能隨意地創設問題情境，應當以小學生的數學學習為問題情境創設的出發點，保證問題情境創設的針對性。這就需要小學數學教師在選擇問題時從小學生的角度去思考，確保所創設的問題適合小學生的數學水平，保證小學生能在教師的引導下對問題進行思考，這樣才能有效訓練小學生的數學思考能力。

（3）問題情境的創設要具備關聯性

通過對數學教材的內容進行分析可知，數學教材中的內容設計并不是毫無關系的，每一個知識點都是有一定的聯系，新知識是建立在數學舊知識學習的基礎上，這就意味著如果小學數學教師無法有效地聯系新舊知識，就會在一定程度上增加小學生的數學學習難度。如果小學生的數學學習困難較多很可能會導致出現厭學的情況，因此在這種情況下，小學數學教師就需要確保問題情境之間的關聯性，在創設問題時需要考慮到小學生所掌握的數學知識，并在此基礎上發現它們和新知識之間的聯系，以此來創設相關的問題，這樣才能保證小學生能將數學知識串聯起來。

（4）問題情境的創設要具備啟發性

小學數學教師應當明確問題情境的創設最關鍵的點在于“問題”。因此，小學數學教師應當重視問題的設計，數學教師應當盡可能地設計具有啟發性的數學問題，這樣才能確保小學生在聽到問題時形成解決問題的欲望，從而主動地去思考，這種問題情境的創設才是真正地站在小學生的角度去設計問題。

3.小學數學教學中創設問題情境的問題分析

（1）對創設問題情境的重視程度不足

通過調查可知，一些小學數學教師在教學過程中更加重視小學生的成績，這就會導致其在教學方法的選擇中會優先選擇傳統的教學模式，通過數學基礎知識的講解和練習來提高小學生的數學分數，這就會忽視小學生的數學實踐能力，沒有意識到問題情境創設的價值，從而導致無法有效地提升小學生的解題效率，并且小學生對數學知識的應用不足，也不利于提升小學生的數學能力和素養。

（2）問題情境的創設沒有聯系現實生活

小學階段的學生由于年齡較小，身心還處于發展之中，認知能力不足，這就意味著小學數學教師在教學期間應當重視正確的引導，利用小學生身邊的事情來輔助理解數學知識，從而幫助小學生意識到數學學科學習的功能和價值。然而，據調查可知，許多小學數學教師在教學期間并沒有根據小學生的基本情況和學習需求來設計教學的內容和方式，也沒有將所學的數學知識和小學生的生活聯系起來，這就導致小學數學教師的問題創設與小學生的生活脫節，再加上小學數學學科內容較為枯燥，不利于幫助小學生形成數學學科的興趣，小學生無法理解數學知識的應用價值，這就會使小學數學學科的教學質量下降。

（3）問題情境的創設缺乏針對性

小學生的認知和接受等能力存在差異，因此，在小學數學的教學中，如果數學教師沒有根據小學生的差異來創設不同的問題，而對所有的學生都創設相同的問題情境就會導致小學生無法準確地把握所學習的數學知識，不利于培養小學生的數學思維。小學數學教師在創設問題期間應當意識到問題的難度以及問題情境的適用性，這樣才能創設出有效的問題情境，從而最大化地發揮問題情境的價值。

4.小學數學教學中創設有效問題情境的具體方法

（1）建立健全科學有效的小學數學教學體系

在小學數學的教學中，小學數學教師創設有效的教學體系能為小學生以后的學習提供幫助，因此，在這種情況下，數學教師在課堂教學期間利用有效的問題情境，有利于吸引小學生加入數學的學習中，并結合數學實踐等來提升小學生的數學水平。教師在創設數學情境的過程中需要結合教學的內容來對問題進行設計，保證問題情境創設的適配性。另外，數學教師需要讓小學生對問題進行思考，在這一過程中小學生的數學能力能得到有效的訓練。教師在使用問題情境的方法進行教學期間，需要根據小學生的回答和學習情況來及時地對問題進行調整，盡可能地讓班級中的小學生都參與到問題情境中，從而有效地訓練小學生的思考能力和數學思維。

（2）利用游戲創設問題情境

小學生這個階段正是愛玩的年齡，因此在這種情況下，小學數學教師可以結合小學生的這一特點利用游戲來創設數學問題情境，以此吸引小學生主動地加入數學知識的學習中，幫助小學生發現問題并思考和解決數學問題。同時小學數學教師利用游戲來創設問題情境還可以增強問題的趣味性，讓小學生體驗更加有趣的數學內容，有利于進一步提升數學課堂的教學效果。以“口算乘法”為例，小學數學教師可以利用搶答游戲來創設問題情境，數學教師來進行口算的提問，一列學生為一個小組，小學生通過搶答來進行游戲，答對加分。教師可以隨機說出口算問題，如，“妮妮有16只鉛筆，每一只鉛筆3元，問一共多少錢？”小學生需要在規定時間內快速地回答出48元。以此類推，數學教師需要創設不同的問題情境來讓小學生進行回答，如果在規定時間內說出正確答案則加一分，最后小學數學教師可以統計每個小組的最終得分，分數最高的小組，數學教師應當給予獎勵，例如，獎勵組員寫字本等。利用游戲來創設問題情境能讓小學生在玩的過程中練習數學知識，并且也能讓小學生具備團隊精神，從而加強問題情境的應用效果。

（3）結合生活創設問題情境，培養小學生的數學應用能力

許多小學生雖然在學習數學內容，卻不知道數學學習的作用，在這種情況下就可以通過創設問題情境，并結合小學生的生活來設計問題，從而幫助小學生明確數學的應用價值。小學數學教師在課堂的教學期間應當引導小學生去發現無處不在的數學知識，利用數學的角度去解決生活問題，以此來加強數學學科和小學生生活的關系。小學數學教師可以在創設問題期間為小學生提供生活背景，并讓小學生通過合作、實踐等方式來利用數學知識處理問題。數學教師可以引導小學生嘗試將生活現象用數學問題的形式來表現，從而吸引小學生主動地去探索解題的過程。以“認識人民幣”的教學為例，數學教師可以打造一個“教室超市”，把班級的小學生分為兩組，一組的小學生準備一些物品，并為這些物品進行標價，二組的小學生利用便貼紙來代替不同數額的人民幣。之后，小學數學教師可以設計一些購物的情況，如，“老師想要買一個保溫杯和一個本子，但是老師只有20元，老師該怎么購買呢？”“妮妮想要買三根鉛筆、四根水彩筆和兩個橡皮，需要支付多少錢呢？”數學教師可以將不同的購物情況寫在黑板上，并讓二組的小學生隨機選擇兩個并利用自己手中現有的“人民幣”進行購買。通過這種方式能幫助小學生更快速地學會人民幣的換算和使用方法，同時也能幫助小學生明確學習數學的功能，學會利用數學知識進行購物的方法。

（4）利用故事創設問題情境，培養小學生的數學思維

在小學數學的教學中，如果數學教師使用傳統的授課方式，那么并不利于提高小學生的數學興趣，在這種情況下，小學數學教師可以結合故事來創設數學問題情境，從而幫助小學生在故事中學會數學知識，探索數學問題。以“認識周長”的教學為例，在教學的過程教師可以編寫數學小故事并在此基礎上創設問題情境，如，“小動物們要舉辦運動會，但是森林中的小動物太多了，沒辦法在同一個場地進行比賽。這時小貓咪說：‘我們可以根據自己的身體來選擇跑道。小貓咪的話得到了其他小動物的支持，這時小兔子說：‘跑道的形狀不一樣，有圓形跑道和方形的跑道，要怎樣確定跑道的長度才能夠公平地進行比賽呢？”此時小學數學教師可以讓小學生進行思考和討論，讓小學生發散數學思維來解決問題，最后教師可以在故事的基礎上來引出周長知識的教學。這樣不僅能讓小學生以更加簡單的方式理解數學知識，也能有效的訓練小學生的數學思考能力。

（5）利用實踐活動創設問題情境

通過對小學數學課堂的教學情況進行調查可知，在課堂中小學生進行數學實踐的機會較少，遇到一些需要進行實踐的數學知識，大多數教師仍然采取講解的方式，這就會對小學生的數學應用能力造成不利的影響，從而導致小學數學教學的效果下降。在這種情況下，小學數學教師可以創設實踐類的問題情境，讓小學生在實踐中回答數學問題，學習數學知識。以“正方體表面積”的教學為例，教師可以提前制作好兩個一樣的正方體道具，數學教師課堂提問：“老師只有很少的包裝紙，老師應該怎樣做才能夠將這兩個盒子包裝在一起呢？”在提出問題情境之后，教師可以讓小學生準備好材料，讓小學生進行實踐操作，通過不斷的擺放正方體來確定包裝紙最小的情況。當小學生自主完成實踐內容，教師可以繼續提出問題：“大家是怎么想到這樣包裝的呢？能不能用數學知識來進行解釋？”從而讓小學生運用所學的知識嘗試驗證，最后，小學數學教師可以通過擺放正方體盒子道具，為小學生展示不同的擺放方法，并講解其所需要用的包裝紙的面積。通過這種實踐、演示結合計算的方式能讓小學生更加清晰地學習數學內容，并且利用這種探索實踐的方式來回答問題也能提高小學生的主動性。

（6）結合小學生的差異來創建問題情境

小學數學教師在創設問題情境的過程中需要意識到小學生之間的不同，這樣針對性地創設問題情境，才能加強問題情境的有效性。這就意味著小學數學教師需要了解小學生的數學學習情況，明確小學生的數學水平來設計不同的問題情境，根據小學生的學習情況來確定問題情境的難度，確保班級中的小學生都能參與到問題情境中。以“解方程”的教學為例，在創設問題時教師可以采用由淺入深的方法，教師在講解完相關知識之后，首先可以采用填空的方式來創設問題，讓小學來回答相關的概念問題，如，“什么叫作解方程？什么叫作方程的解？”之后教師可以采用連線的方式來創設問題，教師可以在黑板上寫出相關的方程以及答案，讓小學生將解連在一起。通過這種方式能幫助小學生對所學的知識進行復習回顧，同時也能讓小學生根據自身的學習情況來回答相應的問題。

5.結語

綜上所述，在小學數學的教學中使用問題情境的方法能加強教學的整體質量。因此，這就需要小學數學教師明確有效問題情境的創設原則以及在問題情境創設中存在的問題，并通過有效的策略如結合游戲、故事等來創設問題，讓小學生在解決的過程中學會數學知識，小學生解決數學題目的能力以及數學的思維也能夠得到有效的訓練。

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