小學中低段語文朗讀教學的現狀和措施研究

鄭麗榕

摘 要：本文主要以小學中低段語文朗讀教學的現狀和措施研究為重點進行闡述，首先分析中低段語文朗讀教學現狀，包含朗讀教學價值、朗讀教學問題，其次從給學生提供朗讀時間，培養學生朗讀熱情；渲染朗讀氣氛，延伸學生朗讀空間；搭建朗讀平臺，引進咬文嚼字思想；講解朗讀方法，增強學生朗讀能力；設置朗讀目標，體現朗讀實效；完善朗讀評價結構，總結朗讀要點六個方面深入說明并探討中低段語文教學中朗讀活動的開展策略，以增強小學語文朗讀教學的質量，推動新課改條件下朗讀教學的運作效率，讓小學中低段語文朗讀教學可滿足新課改的發展需求，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；中低段教學；現狀；相關策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0177-04

Research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower grades of primary schools

ZHENG Lirong ?（Xinguang School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower stages of primary school. First， it analyzes the current situation of reading aloud teaching in the middle and lower stages， including the value of reading aloud teaching and the problems of reading aloud teaching. Secondly， it explains and discusses the strategy of reading aloud in middle and low level Chinese teaching from six aspects： providing students with reading time and cultivating students' enthusiasm for reading aloud; rendering the reading atmosphere and extending students' reading space; building a reading platform and introducing the idea of elaborating on words; explain the reading aloud method to enhance students' reading ability; set reading goals to reflect the reading effect; improve the reading evaluation structure and summarize the key points of reading.In order to enhance the quality of Chinese reading aloud teaching in primary schools， promote the operational efficiency of reading aloud teaching under the conditions of the new curriculum reform， so that Chinese reading aloud teaching in the middle and lower sections of primary schools can meet the development needs of the new curriculum reform， aiming to provide a reference for related research.

【Keywords】Primary school Chinese; Middle and lower stage teaching; Current situation; Relevant strategies

1.中低段語文朗讀教學現狀

（1）朗讀教學價值

對新課改教學標準，小學時期應重點引領學生通過普通話朗讀文本，體現出朗讀過程的流利性與正確性，教師應了解朗讀對小學中低段的學生的重要性，包含以下四點。

第一，讓學生更全面地分析生字詞含義。所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀次數影響著學生對內容的印象和記憶程度，語文教師要在具體朗讀環節之前進行科學調整，對學生進行重點句子點撥，指導學生充分研究文本的主旨。

第二，讓學生審美意識得以激發，提高學生對文本的感悟。低段小學生普遍感覺文字美妙的，但不能感受到其深層意蘊，教師要在朗讀教學引導中帶領學生發揮聯想，激發小學生審美意識，確保學生可以投入實踐，挖掘美的內涵。并且小學語文的課程教學中，教師帶領學生精準化研究語言文字，分析作者的內在情感，大多數情況下要依托較多次數的朗讀活動提高學生感悟和感知，朗讀作為學生理解文本的前提，教師給學生提供一定的朗讀時間，讓學生細致品味和揣摩含義，后續教師針對性點撥與講解，逐步加強學生記憶，使小學生能在口語訓練中避免出現詞不達意的問題，增強了語文教學效果。

第三，強化學生創造性思維的培養效果。低段學生加入朗讀活動，可以在朗讀的過程中領悟道理，潛移默化地吸收文本和領悟文本培養小學生積極學習的良好習慣，帶動學生發散思維，延伸學生思維運用的深度和廣度，不斷推動課堂教學活動的創新。思考到低段小學生是活潑好動的，存有注意力不夠集中的特點，教師便需要借助美好的畫面刺激學生，讓學生可以主動接受語文知識，給學生創造性思維的培養提供便捷條件。

第四，提高學生語言感知能力。語言實踐作為學生語感形成的有效途徑，朗讀也是語言實踐培養學生語感的基礎手段，多次朗讀讓學生積累語言知識，對文本中的語言進行充分轉化，學生可對語言能力升華，把文本的語言轉變為自己的語言，積累語言表達技巧。比如，在《江南》的學習中，引進聲情并茂語調，組織學生分析“江南可采蓮……”的語句，多次朗讀和思考，學生將抽象化的文字進行動聽聲音的轉變，刺激學生感覺器官，學生在好奇心的驅動下了解文本主旨，合理想象和幻想。朗讀實踐中，低段學生可伴隨著節奏感的音律，全面想象著嫩綠的荷葉，想象著魚兒一同嬉戲的美好景象。這樣多次朗讀，可加深學生對詩歌理解，還可聯想詩歌的畫面，直接提高學生語言感知能力。

（2）朗讀教學問題

縱觀低段學生朗讀效果，可總結出存在下列問題。

第一，學生缺少朗讀活動的認可度，目前大多數的小學生都沒有感知朗讀的意義，甚至教師也沒有全方位引導學生參與朗讀活動，影響著朗讀教學活動質量的發揮。一些教師覺得朗讀環節起到調劑作用，激發學生朗讀主動性，可尚未通過朗讀活動培養學生綜合素養。另外一些小學生不懂得如何有效朗讀，僅僅是依托教師的指引形成問題思想，沒有自主地探索解決問題思路，制約著朗讀教學效率提升。

第二，學生朗讀范圍受到局限，低段語文朗讀教學中，朗讀范圍受到局限是一個顯著問題，主要是課程時間被約束所致，那么一些教師可能在朗讀期間更多關注學習能力強的學生展現才能，不能顧及班級中每個學生的朗讀過程，學生的朗讀能力不能得到整體化提升，因此要重點研究如何擴展學生朗讀范圍。

第三，學生對朗讀的參與程度不高，小學生沒有積極參與朗讀活動，這是低年級朗讀教學的常見現象，一方面是實際的朗讀時間有限，無形中減少課堂上進行大聲朗讀學生的數量。另一方面是小學生不能對朗讀產生極大的興趣，教師沒有及時創新朗讀活動形式，制約學生朗讀主動性提升。

第四，朗讀過程形式化，朗讀教學無疑存在形式化的現象，以往灌輸式的教學模式，降低朗讀教學質量。部分教師組織學生進行男女交替朗讀或者個體朗讀的形式，即便表面上是多樣化的，可本質上不會對學生的學習能力起到有效的輔助作用，不利于朗讀教學活動的開展。另外部分語文教師不能全方位對學生加以朗讀過程指引，很多內容都是要求學生自己體會，就算是給學生介紹一定朗讀技巧，也忽視了學生朗讀方法的升華與情感培養，上述均是低段語文朗讀教學發展面臨的困境，需要教師系統化處理，以期提高朗讀教學成效。

2.中低段語文教學中朗讀活動的開展策略

（1）給學生提供朗讀時間，培養學生朗讀熱情

朗讀是低段學生學習能力提升的有效途徑，此階段年齡學生在朗讀過程中全面理解文本，所以在教學期間應給學生提供一定時間，增強學生朗讀質量。教師科學地安排朗讀時間，不要把全部的時間都用來朗讀，也不要僅僅給學生留出過少的朗讀時間，而是合理安排朗讀時間，針對性地開展朗讀活動。比如，利用上課的十分鐘進行朗讀，初步了解文本的含義，并且關注學生課下訓練，把朗讀視作課后作業的設置目的，要求學生全面朗讀，調動家長力量落實朗讀任務。需要注意的是，教師應關注學生朗讀興趣培養，朗讀訓練期間調動學生朗讀熱情，這對低段學生而言是比較關鍵的。教師在朗讀期間豐富學生想象力，培養學生情操，這樣學生可感知朗讀的歡樂，逐步熱愛朗讀。教師引進書中插圖，鼓勵學生觀看圖片，接下來朗讀圖片內容，對《玲玲的畫》的文本學習，教師帶領學生細致觀看圖片，了解畫面的組成元素與基本場景，接下來給學生提出一些問題激發學生朗讀熱情：“同學們，你們知道我們今天要學習哪篇課文嗎？‘玲玲的畫指的是什么？你們認為玲玲的畫怎么樣？代表的是什么呢？”隨后開展趣味性朗讀活動。以此為基礎，學生不只是領悟文本內容，還可領悟文本作者的心境，在朗讀期間提高學生對朗讀活動的喜愛。

（2）渲染朗讀氣氛，延伸學生朗讀空間

因為中低段小學生的年齡比較小，不能把注意力長時間集中在朗讀上，那么教師要想確保學生在朗讀期間發揮主動性，首先，應盡可能地渲染朗讀氣氛，讓學生體會朗讀氣氛，把朗讀課堂的主動權還給中低段學生。對《陶罐和鐵罐》的學習活動，文本的教學目標是要求學生掌握一些生字，如“陶”“謙”等，了解什么是驕傲？什么是傲慢？首先，學生可以自主朗讀文本，分析文本主人公的性格特點，研究擬人化寫作手法的意義，感悟傲慢無禮以及謙虛克制；細致地挖掘文本主旨，明確人是存在長處和不足的，不應該僅僅看到自己的長處，還要看到他人的長處，及時彌補自己的不足。教師借助信息技術給學生呈現視頻，后續重視文本內容講解，吸引學生注意力，確保學生可深入地融入與感知。其次，教師鼓勵學生講述自己理解情況，同時大聲朗讀，學生從內心深處生成朗讀興趣，實現學生朗讀能力的有效培養。再次，教師可創設角色朗讀和小組朗讀以及表演朗讀的模式，培養學生對朗讀的情感，領悟文本傳遞主旨。另外對學生朗讀空間進行延伸，即教師嘗試提供大量朗讀機會，讓學生全面展示自身才能，教師動態掌握學生朗讀情感的培養效果，有目的性地指導學生朗讀。按照公平公正的理念，使任何學生都擁有朗讀機會，若時間有限，可組織學生朗讀存在代表性的文本內容，延伸學生朗讀范圍，強調指導的形式創新，引進靈活化手段，開展情境教學活動與小組合作教學活動。引導小學生全面分析字詞的發音要點和文本傳遞的情感，逐步強化小學生朗讀指導成效。最后，中低段語文教師應強調校內外閱讀體系的構建，引導小學生加入課外閱讀活動，在課堂活動中講述自己的情感。一般來講中低段的小學生都有著一定表現欲望，希望得到關注與贊揚，語文教師應重視學生朗讀主動性的挖掘，嘗試著在課堂上當眾講解故事，按照朗讀文本、復述文本與課外閱讀以及材料整體復述的過程進行，使學生可以在朗讀學習中真正掌握語言知識，及時融入《伊索寓言》等篇目，在條件允許情況下號召學生家長加入孩子朗讀指導活動，不斷開闊中低段小學生的知識視野。

（3）搭建朗讀平臺，引進咬文嚼字思想

語文課程教學中，教師要充分尊重學生主體地位，把朗讀引導的重點時刻和學生進行關聯，傳統朗讀訓練中，學生呈現被動化的狀態，不只是降低朗讀主動性，還會制約學生朗讀動力的提升。教師要給學生創設一定朗讀平臺，讓學生能敢于朗讀和樂于朗讀。教師可按照星期為單位設計朗讀比賽，增加比賽獎項。具體明確朗讀內容，保障學生可自主發揮，在良好的平臺中朗讀，逐步強化學生朗讀成效。在此階段，教師應意識到語文是充滿實踐性的課程，語文朗讀可培養學生動腦和動手能力，可小學生年齡相對小一些，自身的認知水平有限，因此教師要結合咬文嚼字以及朗讀過程，讓學生在朗讀期間可明確朗讀重點。同時教師給學生示范朗讀，朗讀階段不只是要把全部的字詞結合起來，使學生感受到閱讀魅力，還應發揮教師示范作用，鼓勵小學生模仿教師朗讀文本，學生關注教師在朗讀中表現的微笑和停頓特點，提高小學生模仿效果。中低段小學生存在著個體成長差異，對一篇文本的感悟也呈現不同，所以教師要尊重低段學生個性成長，大膽表達內心思想。圍繞不相同的語境與內容創新朗讀模式，巧妙加工朗讀內容。對《坐井觀天》的課程教學，教師要以學生深入掌握成語內涵為基礎進行情境創設，引進角色扮演的方式帶領學生一起扮演故事主人公，接下來帶領學生研究重點詞語，研究青蛙與小鳥的心理情緒變化，多次復述課文，全方位掌握文本情感，這樣學生了解到看事情應該顧全大局，爭取擴展自身眼界，才可以真正了解世界。又如《動物王國開大會》的閱讀活動，教師帶領小學生角色扮演，分別感受狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿的內心情緒變化，學生結合動物生活習性了解說話的思路，繼而有感情地朗讀文本。

（4）講解朗讀方法，增強學生朗讀能力

為了能打造輕松愉快的教學氣氛，教師僅僅對學生進行生字引導是不夠的，可以打造社會交際平臺，讓小學生加深對課堂朗讀的認知，學生才不會逃避朗讀。給學生打造愉快的氣氛，讓學生逐步適應和了解，在大環境中善于思考和善于賞析，體現出朗讀對學生思想觀念產生的引導作用。教師還要調動父母監督孩子朗讀的動力，讓父母采取正確的情感表達模式，不要對孩子實施粗暴的管理手段，讓孩子掌握朗讀方法保障發音正確性，全面朗讀文本內容。若課堂上遇到學生不能理解的課文，教師要保障學生充分朗讀，保持正確的朗讀語速以及朗讀情感，訓練學生掌握針對性的朗讀技巧。另外關注低段學生朗讀能力提升，教師要通過多樣化朗讀手段調動學生朗讀熱情，學生體會語言學習是美的感知，朗讀也就自然而然地轉變為美好的藝術形式。教師按照層次化原則指導學生朗讀，學習能力不佳的學生應該基于教師指導，結合漢語拼音朗讀文本，盡量不丟字和不混淆。學習能力較強的學生應該保持朗讀的流利性，爭取朗讀出情感與朗讀出語氣，領悟朗讀文本的節奏。教師在平時教學中也要給學生挑選朗讀文章，鼓勵學生參與大量的朗讀活動，全面分析文本的連詞和短句節奏，讀出句子傳遞內在情感。課堂實踐中，教師應調動學生視聽感官，帶領學生趣味化地朗讀，使低段小學生可以用心朗讀，由此在大量朗讀訓練下，直接強化小學生語感培養效果。

（5）設置朗讀目標，體現朗讀實效

在處理朗讀教學實踐問題期間，教師要結合學生現有的朗讀能力，圍繞教學綱要和教學方案提出對應方案，按照不同層次結構的目標開展朗讀訓練，以適應小學生身心成長規律，動態強化學生學習水平。思考到低段小學生，其認字能力和識字能力在培養的關鍵階段，擁有的朗讀基礎相對薄弱，那么教師應重點糾正學生朗讀字音，對學生識字能力和朗讀能力進行培養。教師優化多個教學目標，考慮小學生個性成長的變化趨勢，讓學生逐步實現學習目標，保障教學質量。對《鄧小平爺爺植樹》的文本教學，教師可設置學生初級學習目標是識字，包含“植”“爺”“樹”等，將相關文字和語境結合起來，提高學生對生字識字的參與程度。后續教師組織學生認真朗讀，考查學生是否可以全面掌握生字和生詞以及語句，分析文本中人物植樹過程保持的認真態度，讓學生研究植物和保護環境關系，挖掘植樹的真正意義，由此把握好語言語調以及重音部分，逐步落實語文課程目標。另外教師要保障學生在朗讀中掌握字詞句，要教師發揮引導職能，讓學生正確朗讀字音，如“鴨綠江”的“綠”這個漢字讀法和“綠色”的發音存在不同，此時“綠”應該被認為是“lù”，之后鼓勵學生準確分辨韻和調，讀準字音。讓學生保持正確的平翹舌讀音和前后鼻發音等，并能有意識糾正字音，積累更多的朗讀技巧。了解輕聲音，如“你呢”“你好嗎”以及“花兒”等，完整表達朗讀的語義色彩，正確把握情感。

（6）完善朗讀評價結構，總結朗讀要點

教師在組織低段小學生進行朗讀活動時，應善于選取多樣化的評價模式，構建多元性評價結構。圍繞新課程教學標準，評議小學生朗讀成效，關注感情色彩以及重點字詞的朗讀體現，提高學生對朗讀活動參與程度。清晰的引導學生潛在優點和不足，安排朗讀任務，通過早讀活動與課前朗讀活動，針對性地考查小學生任務實施效果。學生彼此之間互相監督，愿意加入朗讀比賽或者演講賽等相關語文實踐活動中，能有效促進小學生朗讀綜合能力的發展。教師利用評價環節，對表現優秀的學生進行贊美和表揚，因為教師對學生的眼神和微笑，均能積極引導學生參與朗讀實踐，讓學生朗讀熱情得到充分調動。對表現不夠積極的學生，教師也要點撥學生掌握語音表達形式和語調表達形式，整體上評估朗讀教學的有效性，確保學生能真正積累朗讀技能。并且教師應組織學生進行朗讀學習的評價，中低段學生自身的模仿能力比較強，部分學生在朗讀中可能模仿教師，還有一些學生在朗讀中表現出隨意性。教師可帶領學生思考怎樣有效跟隨教師朗讀課文，讓學生進一步分析朗讀的有效模式。良好的范讀是學生心智培養的一個途徑，更是陶冶小學生情操的一種手段，教師要鼓勵學生全身心投入，跟隨教師聲情并茂地進行朗讀，讓朗讀的語言觸動學生內心，培養小學生朗讀語感，具體化把握語句情感，全面提高學生朗讀能力，體現著學生評價朗讀環節的及時性。另外為了保障朗讀教學質量，教師應及時對自我的生活閱歷進行擴展，語文是中低段小學生認識其他學科與感悟世界的前提，若語文教師可擁有廣泛的知識面，主動反思與總結朗讀教學的技巧，可更全面地對學生進行引導和點撥，教師關注教學經驗的積累，做好朗讀教學指導工作，把小學語文朗讀教學活動落到實處。

總之，朗讀是學生領悟文本的一種方式，小學生成長經驗不足，自身擁有的朗讀能力有限。那么教師要以朗讀的形式吸引學生注意力，增強學生朗讀能力。在實際教學中，教師關注學生成長差異，發揮學生朗讀的主動性以及積極性，全面地把低段朗讀教學活動落到實處。

參考文獻

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