群文閱讀在小學語文課堂中的運用

顧霞

【摘? 要】新時代背景下國家對小學生的教育愈加重視，對教育教學方法提出了更高的要求。群文閱讀是教師和學生根據一組或一個議題進行集體閱讀的閱讀模式，這一閱讀模式為教師的閱讀教學提供了新的選擇，能夠有效提升小學生的語文核心素養，促進小學生的全面發展。基于此，本文就群文閱讀在小學語文課堂中的有效運用做相關討論。

【關鍵詞】群文閱讀；小學語文；有效運用；策略

閱讀是小學語文的主要教學內容之一，是拓寬學生知識面的主要教學方式，對學生來說，閱讀教學可以幫助他們了解世界的多元文化和多種新鮮事物。但是信息時代下大量的科技產品在一定程度上影響學生的學習和生活，為了消除信息時代對學生教育的負面影響，保證閱讀教學的教學質量，教師開始在小學語文閱讀中采用群文閱讀的教學模式，建構學生和教師的集體閱讀課堂。

一、選擇合適的議題，引起學生共鳴

在小學閱讀的教學工作中，教師應當充分考慮小學生的接受能力和實際水平，有效合理地選擇相關議題，保證閱讀教學活動和工作的順利開展。對小學生來說，他們接受的是啟蒙教育，思想觀念和思維方式還處于建設的初級階段，因此，教師應當采用循序漸進、由易至難的方法，在最初選擇相對簡單的議題和學生進行集體討論，然后逐步增加議題難度提升學生的能力。雖然教師有課文內容做參考，但是也不能保證自己能夠選擇適合學生能力的議題內容，為了保證小學語文閱讀課堂的教學質量，教師應從學生、課文和教學計劃等多個角度考慮，完成議題的選擇。

比如在三年級上冊《富饒的西沙群島》的閱讀教學中，教師應當先明確文章的體裁和主題，了解這篇文章的主要內容是介紹西沙群島的風景，才可以更好地選擇議題。就這篇文章來說，教師的教學任務是讓學生通過閱讀了解西沙群島的風景和物產資源。基于此，教師可以選擇同類型的文章拓展學生的知識面，比如說教師可以搜集介紹各地風土人情的文章，挑選出適合小學生這一年齡段的部分文章，和學生進行群文閱讀。梭羅所寫的《瓦爾登湖》和余秋雨先生所寫的《行者無疆》都屬于風景描寫，但《行者無疆》又夾雜了人文相關的描述，而對小學生來說，完成這樣人文敘述和風景描寫相結合的一整本書的閱讀是吃力的。在議題選擇時，如果教師選擇難度較大的議題內容，學生可能會進入迷茫的學習狀態，因為他們不知道從何下手進行討論分析，這不利于引起學生的共鳴，也阻礙了學生個人能力的發展。所以教師對比兩本書后應當選擇《瓦爾登湖》讓學生進行閱讀，當然，由于此書的篇幅過長，教師可以為學生適當劃分閱讀部分，減少學生的閱讀任務量，讓學生通過輕松閱讀了解學習其景色描寫的寫作

手法。

小學生不像初高中學生那樣具備自己的思維方式，他們的個人能力還不能達到獨立高效完成學習內容的地步，因此，教師在選擇議題時，應該結合學生的個人能力，這樣有利于引起學生共鳴，提高學生的閱讀積極性，使他們長期保持對閱讀的熱情。

二、利用單元主題，開展群文閱讀

在部編版語文教材中，每一本書的每一個單元都有一個單元主題，這是對本單元課文性質的總結，旨在幫助教師明晰本單元文章的主題，制訂合理的教學方案。利用教材的單元主題，開展群文閱讀，一方面，是因為每個單元的課文都是同一主題下的不同文章，在文章性質上具有相似性，這與群文閱讀的教學理念相契合，有利于教師開展有效的群文閱讀教學工作。另一方面，單元主題可以幫助小學語文教師快速確定群文閱讀的主題，提出有針對性的教學方案，對閱讀任務進行充分合理的安排，提高課文閱讀質量，讓學生深刻理解課內文章的內涵。

比如在進行三年級第七單元的教學時，教師會發現這一單元的文章包括《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，然后不難發現，這些文章都是在描述自然界的一些自然現象和景觀。在進行群文閱讀時，教師可以根據文章的主題特點帶領學生開展閱讀，而不是針對其中的一篇文章設計群文閱讀任務。此類文章寫的是自然景觀，教師也可以融入一些其他描寫自然景觀的文章，文章體裁可以是精簡的白話文，也可以是古代詩詞。比如，教師可以讓學生閱讀唐代東方虬的《春雪》和洪升的《雪望》，體會“春雪滿空來，觸處似花開”的自然景象，理解“鷗鷺飛難辨，沙汀望莫分。野橋梅幾樹，并是白紛紛”的雪中景象。由于學生已經接觸過詩詞，所以對簡短易懂的詩詞，學生也是能理解讀懂的。通過融入同題材的古詩，可以拓展學生的閱讀知識，同時教師可以讓學生體會和比較古人和現代人在描寫自然景觀時的心情，加深學生對文章內容的了解。

利用單元主題開展群文閱讀，可以幫助教師節省確定課文主題的時間，直接針對已知的主題制訂合理的教學方案，同時，更加充分的閱讀教學設計可以幫助教師帶領學生更好地理解文章內涵，提高學生的個人閱讀水平。

三、利用課堂提問，加強閱讀效果

提問環節是每一個課堂都不可或缺的，合理利用提問環節，可以引導學生進行獨立思考，幫助學生加強重點內容的記憶，為學生提供利用所學內容解決相應問題的機會。因此，從嚴格意義上說，提問是長久以來教學工作中提升學生個人能力的有效教學手段。對小學生來說，提問環節主要是起引導作用，因為小學生對學習內容的了解和學習體系的認識還不夠全面，所以合理的提問可以引導他們逐步建立自己的學習體系，在日后的學習中利用自己的學習經驗獨立完成學習

任務。

比如在教授四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師可以根據課文內容引導學生進行閱讀。課文第一句就提到“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名”，那么教師可以詢問學生“作者說，蟋蟀和蟬一樣有名，那么蟋蟀和蟬有什么區別呢，作者為什么說他們一樣有名呢？”根據文章內容，學生可以回答第二個問題，“他們都會唱歌”。但是針對第一個問題他們是很難回答出來的，因為他們對昆蟲的認識還不深，對昆蟲如何區分并不了解。教師可以給學生布置課后查閱任務，讓大家搜尋蟋蟀和蟬相關的介紹。這樣一來，不僅幫助學生了解了課本之外的知識內容，而且幫助學生設立了閱讀問題，讓學生有目的地完成閱讀任務，進一步提高課文閱讀質量。

利用課堂提問環節進行群文閱讀，可以培養學生獨立思考的習慣，幫助學生進一步強化閱讀理解能力，從一定程度上促進學生個人能力的發展和提升。

四、加強集體互動，活躍閱讀氛圍

在教學任務中，集體互動是促進集體溝通的有效途徑，群文閱讀的集體互動不僅是學生與學生之間的互動，也是教師和學生之間的互動。雖然教師是課堂整體進度的掌控者，但是群文閱讀策略實施的基礎是建立在教師和學生共同閱讀、共同分析從而達成一致意見上的，在利用群文閱讀這一教學手段時，教師應當認識到集體互動的重要性，這能在很大程度上使群文閱讀達到最好的效果。互動模式會帶動課堂整體的情緒，因此，課堂氛圍可以活躍起來，學生的學習熱情將會提高，這有助于學生進行高效的思考。

比如在教授四年級下冊第四單元《白鵝》《母雞》這些動物介紹體裁的文章時，教師可以和學生分享自己見過的動物或和大家分享自己養過的寵物。跟學生講述這些動物的生活習性、生活狀態和行為習慣，在自己帶頭分享后讓學生也進行交流討論。“大家也一定有自己熟悉的動物吧，那在你們的眼里它們是什么樣子的呢，你們可以分享一下嗎，可以說自己見過的動物，也可以說自己養過的寵物，可以形容它們的樣貌，也可以說你們和它們之間的生活趣事。”這樣一來，會調動學生的參與度，激發學生的分享欲，有的學生會說“我養過一只兔子，它的毛發不是白色的，而是灰色的，但是眼睛真的是紅紅的，它很怕人，一見到人就躲，我每次給它喂食物它都躲得遠遠的，等我走了才肯吃”。分享的同學可以通過這一行為建立自己的自信，而聽的同學也可以通過別的同學的分享了解到不同動物的生活習性，拓寬自己的視野，豐富自己的知識儲備。

利用集體互動的形式開展群文閱讀可以讓學生和教師消除師生關系的隔閡，平等地分享生活趣事，這對加強師生關系建設、開闊學生的眼界都有積極影響，而通過交流，教師和學生對彼此都有了更深的了解，教師可以根據學生的興趣愛好進行教學方案的設計，這有利于教師日后的教學工作。

五、結合課外資源，豐富閱讀內容

課內閱讀任務對學生來說只能起到啟蒙作用，課本的閱讀量對學生來說是遠遠不夠的，因此，教師應當為學生布置課外閱讀任務，增加學生的閱讀量。在圖書的選擇上，教師應當充分結合時代特色和學生的閱讀能力，整理出符合學生需要的圖書，讓學生進行自由閱讀。除此之外，在圖書的選擇方面，教師可以從學生的個人愛好入手，多選擇符合他們興趣的書目，這樣學生的閱讀效果會更好，還能使學生形成以興趣為閱讀導向的閱讀習慣。

比如在學習五年級上冊《牛郎織女》時，因為這是神話故事，對小學生有極大的吸引力，所以教師可以為學生整理神話故事類的書目，讓學生在一個月內完成書本的閱讀任務。比如，教師可以提供《中國民族神話詞典》《中國神話傳說詞典》等書目，供學生選擇。對能力較強的同學，教師可以推薦《山海經》，讓學生進行閱讀。當然，在神話故事的選擇上，教師不必拘泥于中國神話，也可以選擇《希臘神話故事》《世界經典神話》這類書目，讓學生了解其他國度的神話故事，辨析中國神話故事和外國神話故事傳達的思想。在布置課外閱讀任務后，因為選擇多樣且符合學生的愛好，所以學生都能快樂高效地完成閱讀任務，有的學生還會多讀一本或幾本圖書，這對小學語文閱讀教學來說是十分有利的。教師通過學生感興趣的圖書進行引導閱讀，學生會產生對閱讀的熱愛，逐漸形成閱讀習慣，并開始進行各領域相關的圖書閱讀，涉獵更多領域的知識，進一步提升自己的文化內涵。

課外資源對學生的幫助很大，一方面可以豐富學生的閱讀內容，另一方面，可以讓學生在自主閱讀的過程中摸索閱讀方法，提高他們的閱讀能力，這對培養學生的語文核心素養具有積極意義。

總之，在新時代的背景下，群文閱讀教學模式是小學語文閱讀教學中的有效教學方法，并且有持續向上發展的趨勢。因此，小學語文教師應該充分利用群文閱讀的教學方法，結合學生的實際情況設計合理的教學方案，通過這一方法提高學生閱讀的積極性，培養學生良好的閱讀習慣，進一步提升學生的語文核心素養。

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