運用思維導圖培育英語學習素養

申慧敏

【摘? 要】本文闡述了思維導圖在提升小學生英語學習素養中的重要價值及教學策略，指出小學生可以運用思維導圖對所學的文章思路進行梳理，加深對英語文章的理解，可以利用思維導圖進行知識點的整合和歸納，進而搭建更加完備的知識體系，還可以利用思維導圖更好地進行口語表達與英語寫作，完成知識輸出與應用。搭建思維導圖的過程能夠幫助小學生培養良好的英語學習習慣，在預習階段和復習階段都能大大提升小學生的英語學習效率。

【關鍵詞】思維導圖；小學；英語；教學策略；學習素養

思維導圖具有知識分層的功能，呈現的知識內容往往是對文章意思的凝練，能將整篇英語文章進行有效拆解，在很大程度上降低小學生的英語學習難度，幫助小學生把握文章脈絡，顯著提升小學生的英語學習效果。思維導圖可以讓學生在進行英語交流和寫作時快速找到自己所需的英語素材，進而有效提升小學生的知識遷移與應用能力，并且在預習英語知識及復習英語知識方面有較大的作用，可以夯實小學生的英語學習基礎，促使小學生在未來更好地完成英語學科的學習，有效提升小學生的英語學習素養。

一、思維導圖概述

思維導圖常以文字與圖畫結合的方式將內容進行呈現，一般會有一個中心主題，然后從中心向四周展開，列出相關知識點，同時引導學生進行發散思維，通過將與中心主題相關的內容構建成一個個分支，從而完成對思維導圖的完善，并最終搭建一個完整的思維結構。思維導圖是將學生所學習的抽象知識點進行可視化處理的工具，讓學生在一定程度上降低英語學習的難度，是教師進行課堂教學的重要工具之一。

二、思維導圖在提升小學生英語學習素養中的

重要價值

思維導圖能幫助小學生利用圖畫和文字將大腦中的思考內容呈現在紙上，與傳統的抄寫作用不同，思維導圖能將知識進行分類處理，并且思維導圖具有主次分明的特點，能幫助小學生快速辨別并掌握重點內容，進而促使小學生搭建屬于自己的英語知識體系，夯實英語學習基礎，提升英語成績。思維導圖不再是單純地對書本進行抄寫，而是為小學生提供了充足的自我發揮與創新的空間，還能幫助小學生更順利地完成英語學習，減少因為英語知識積累量少而對英語學習產生的阻礙，提高小學英語課堂教學效益。思維導圖能為小學生營造更輕松愉快的學習氛圍，豐富小學生的學習方式，并且小學生在制作思維導圖時往往會運用很多彩色的線條，能有效提升小學生的學習積極性與主動性，挖掘小學生的英語學習潛力，還可以促使小學生提升對英語學習的興趣程度，為后續的英語學習與擴充自己的英語知識儲備提供一個新的學習思路。構建思維導圖的過程是一個對知識進行梳理與整合的過程，在小學英語課堂上，教師在搭建思維導圖時，需要選擇中心主題，然后帶領學生在學習的過程中不斷補充與中心主題相關的分支內容，進而幫助小學生進一步了解和掌握相關英語知識點，提升自己的思維能力，真正將學生作為教育的主體，讓學生在鞏固英語知識的同時，養成良好的英語學習習慣，有效提升英語學習素養。

三、運用思維導圖培育小學生英語學習素養的

教學策略

（一）運用思維導圖梳理文章脈絡

六年級的英語科目難度對小學生的學習能力提出了更高的要求，課文篇幅更長，涉及的詞匯量更多，若小學生無法及時適應六年級的學習難度，則容易降低小學生對英語學習的積極性。如果小學英語教師能重視思維導圖的作用，并將其利用在小學英語教學的課堂上，則能幫助小學生梳理英語文章脈絡，把握文章中的主要論點，提升英語學習效率。例如，在教授譯林版六年級上冊第六單元“keep our city clean”時，教師可在逐句精講完文章后，在黑板上帶領學生共同畫出本單元課文的思維導圖，通過復盤，將課文中的核心句子抄寫在黑板上，將文章內容凝練成幾句話的形式，進而幫助學生更好地學習本單元的內容。教師要在課堂上不斷為學生演示思維導圖的畫法，在課下的預習階段教師則可以布置思維導圖作為學習任務，這樣的教學方式在監督學生在課下完成預習任務的同時，還能有效幫助學生加深對學習內容的理解和印象，因為只有學生真正進行思考才能完成思維導圖的繪制。在課后的復習階段，教師可讓學生根據課上所學內容，將預習時自己制作的思維導圖加以修改和完善，促使思維導圖更凝練全面，促使學生展開全方位、多層次的學習。當學生能依靠自己的理解制作出清晰的思維導圖時，就代表學生在一定程度上已經將相關英語文章的脈絡與所學到的內容進行了梳理和明確，進而保證學生收獲了較好的英語學習效果。

（二）運用思維導圖搭建知識體系

英語詞匯是學習英語的根基，沒有堅實的詞匯基礎將嚴重影響小學生的英語學習進程。小學生接觸英語時間短，英語知識體系不夠完善，在學習的過程中也會大量遺忘過去所學的知識。因此，如果教師能帶領學生針對英語詞匯進行思維導圖的繪制，促使學生體會詞匯之間的聯系，并在學習新的英語詞匯的同時還能加深對過去英語詞匯的印象，則能有效完善學生的英語知識體系，促進學生更好地學習英語。例如，學生在學習譯林版五年級英語下冊第三單元“Asking the way”時，需要掌握書店bookshop、醫院hospital、超市supermarket等與地點有關的英語單詞，在進行思維導圖作業布置時，教師則可以要求學生結合之前學習的內容，將與地點有關的單詞放在同一張思維導圖上，并且要求學生將思維導圖進行保存，在以后如果學到其他表示地點的單詞也要進行及時補充。思維導圖之間也可進行有效的關聯，學生在學習譯林版五年級英語下冊第二單元“How do you come to school？ ”時，學生掌握了飛機plane、火車train、公共汽車bus等交通運輸工具的單詞。這一部分單詞可與第三單元學到的地點進行關聯，人們需要選擇自己的交通方式才能到達目的地，因而將兩部分單詞進行了邏輯上的聯系，促使學生的知識體系更具有邏輯性。這種學習方式幫助學生將自己的知識體系可視化，并且在完善思維導圖的同時，也能及時對有關聯的知識進行多次復習，在不斷的鞏固中夯實學生的英語基礎，這在很大程度上促進學生未來的英語學習與個人的發展。

（三）運用思維導圖完成知識輸出

學習語言的本質是一個不斷進行知識輸入與知識輸出的過程，對小學生而言，他們接觸英語的時間不長，英語基礎也相對薄弱，較少的知識輸入促使小學生并不能進行很好的知識輸出，而英語寫作與對話正是英語知識輸出的重要方式之一。學生在學習譯林版五年級英語下冊的第二單元與第三單元后，已經搭建了交通方式與地點相關的英語詞匯，以及問路、表達方位等重點英語句型的思維導圖，因而在完成問路相關英語對話的學習任務時，學生可根據思維導圖的內容更順利地完成與同伴的英語對話，在一定程度上提升了小學生對英語學習的信心。同樣，在進行英語寫作的過程中，雖然小學生的英語知識積累量還不夠豐富，但是可以在思維導圖中快速尋找和定位自己所需要的英語詞匯與寫作句型。與此同時，學生也可以在正式落筆寫作前，利用思維導圖將寫作的思路進行整理。例如學生可以將作文的表達分為三部分，即what，why，how。學生在學習譯林版六年級下冊第二單元“Good habits”時，需要寫與好習慣有關的英語作文，在what部分可以寫什么是好習慣，why和how部分則可以分條列舉為什么要養成好習慣及如何養成好習慣。思維導圖能促使學生把自己的所思所想進行清晰的呈現，同時小學生的思維比較跳躍，思維導圖能有效防止作文跑題的現象，促使小學生在書寫英語作文時每句話都更有目的性地圍繞一個中心話題，進而可以幫助學生加強英語作文中的邏輯性與嚴謹性。最終促使學生更加高質、高效地完成英語對話與英語寫作等知識的輸出與應用，有效提升小學生的英語學科核心素養。并在一定程度上降低了小學生的英語學習難度，通過搭建和使用思維導圖，有條理地完成知識的整理和應用。

（四）運用思維導圖培養學習習慣

在制作思維導圖的過程中，需要小學生熟悉課本內容，并經過自己的思考才能總結出需要整理的知識，在進行思維導圖的后續補充時完成了對相關知識的復盤，有利于促進小學生自覺養成預習、復習及思考的好習慣。例如，教師在教授譯林版五年級上冊第三單元“Our animal friends”時，在小學生進行預習的階段，教師可以鼓勵學生將本單元學到的動物畫到思維導圖上，還可以使用彩筆為動物涂上顏色，然后將課本中描述動物的相關詞語及句子整理到思維導圖中。比如小學生可以先在思維導圖上畫一只小白兔，然后在旁邊整理出課本上白色white，短的尾巴short tail等相關內容。當小學生完成對本單元主要內容的整理后，能實現利用思維導圖將自己的預習成果清晰地呈現在紙面上，通過自己完成的思維導圖能幫助小學生梳理清楚本單元的主要學習內容，并且從中得到充足的成就感和榮譽感。同時小學生喜歡繪畫，思維導圖為小學生提供了充足的發揮空間，從而貼合小學生的心理特點，在很大程度上提升了小學生制作思維導圖的積極性和主動性，進而有效養成小學生課前對知識進行預習的好習慣。小學生進行預習的過程也是進行英語閱讀的過程，當小學生掌握了思維導圖這一學習工具的使用方法，并感受到思維導圖對提高學習效率、更好地掌握相關語言知識點的巨大優勢后，也會在以后的英語文章閱讀的過程中通過繪制思維導圖完成閱讀，進而養成良好的閱讀習慣。在小學英語的學習過程中，思維導圖不僅應用在課前預習階段，小學生在未來英語學習時，如果有相關聯的知識仍然需要在思維導圖中進行補充。在教師講解完本單元后同樣也需要對思維導圖進行修改，這些都能幫助學生完成對舊知識的復習及對新知識的鞏固，促使學生養成自覺復習的學習習慣。搭建思維導圖的過程，是學生進行信息提取及信息轉化的過程，因而思維導圖能讓小學生養成在學習中思考的學習習慣，促使小學生更好地掌握英語知識。良好的學習習慣是提高小學生英語學習素養的重要方式。

四、結束語

思維導圖應用在小學英語課堂中，能有效提升教師的教學水平，提升課堂的教學效益，為教師提供更多的教學思路，豐富小學英語的教學方式。思維導圖符合人類的記憶規律，能打破傳統學習方式對學生的限制。其能有效調動小學生的學習興趣和學習積極性，幫助小學生將所學內容進行重新拆分和整合，并將英語知識點進行形象的呈現，促使小學生進一步把握學習的內容，強化知識點之間的關聯，在很大程度上提升了學生的學習效率以及教師的教學效果。學生感受到英語學習的樂趣，養成良好的學習習慣，使抽象的文字內容轉化為嚴謹清晰的知識框架，進而提升小學生的英語學習素養，促使小學生更好地學習和

發展。

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