基于高效教學(xué)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

張曉紅

摘 要：教學(xué)優(yōu)化是現(xiàn)階段教師研究的主要方向之一，教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行可以推動(dòng)教師教學(xué)方式的優(yōu)化與改革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升與優(yōu)化也有著現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)階段，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，分析其中存在的可優(yōu)化之處，探索出有效的教學(xué)方法，嘗試開(kāi)展更加有效的教學(xué)。本文對(duì)基于高效教學(xué)構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；方法調(diào)整

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0200-04

The optimization strategy of elementary school mathematics teaching based on the construction of efficient teaching

ZHANG Xiaohong? （The Second Primary School of Yumen City， Gansu Province，China）

【Abstract】Teaching optimization is one of the main directions of teacher research at this stage. The effective implementation of teaching optimization can promote the optimization and reform of teachers' teaching methods， and also has practical significance for the improvement and optimization of teaching quality. At this stage， in order to realize the optimization and innovation of teaching， primary school mathematics teachers need to systematically adjust their teaching design， analyze the existing areas that can be optimized， explore effective teaching methods， and try to carry out more effective teaching. This paper analyzes the optimization strategy of primary school mathematics teaching based on the construction of efficient teaching.

【Keywords】Efficient teaching; Primary school mathematics; Teaching optimization; Method adjustment

高效教學(xué)可以理解為高效果、高效益的教學(xué)，在這一教學(xué)中，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多的知識(shí)，其能力也可以得到更好的發(fā)展。為了創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整，改變低效教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置的應(yīng)用。接下來(lái)，筆者就教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)習(xí)慣、作業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)構(gòu)建六個(gè)方面作出論述，希望可以對(duì)廣大同仁的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)借鑒。

1.調(diào)整導(dǎo)入構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理構(gòu)建與優(yōu)化來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。在過(guò)去，教師選用的導(dǎo)入方法多為復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這一教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)導(dǎo)入的效果受到一定的影響。為了做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，教師需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的方法進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用更加高效的方法展開(kāi)教學(xué)。

（1）做出教材分析，選擇有效方法

教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，不同的教學(xué)方法在不同的情景下也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，教師需要對(duì)所用的教材進(jìn)行研究，分析現(xiàn)階段教學(xué)的主要內(nèi)容，而后再結(jié)合教學(xué)解析的進(jìn)行對(duì)教學(xué)導(dǎo)入方法進(jìn)行合理的篩選。在選擇了合適的教學(xué)方法后，教師還需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，生成有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“什么是面積”這一課的教學(xué)時(shí)，教師需要找出與本課內(nèi)容最為契合的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，本課設(shè)計(jì)的是面積的學(xué)習(xí)，其知識(shí)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解面積的構(gòu)成，所以教師可以選用情境導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，可以使用圖片展示和語(yǔ)言描述的方式為學(xué)生展示幾個(gè)小動(dòng)物對(duì)一個(gè)房子占地大小的爭(zhēng)論，形成情境。如此一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）整合有效資源，設(shè)計(jì)合理環(huán)節(jié)

在過(guò)去，很多教師進(jìn)行的教學(xué)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式開(kāi)展的，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)雖然也可以引入教學(xué)，但其過(guò)程并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故此導(dǎo)入的效果并不好。在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，構(gòu)建更加有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要做出教學(xué)資源的合理整合與應(yīng)用，從教學(xué)資源中篩選出合理的部分進(jìn)行構(gòu)建，生成趣味性與有效性更強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的整理和表示”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)本課的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，搜尋可用的教學(xué)資源并進(jìn)行整合。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師可以利用的導(dǎo)入資源包括教材中給出的部分?jǐn)?shù)據(jù)、一些相關(guān)的課件材料，相應(yīng)的，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建上就可以圍繞本課的數(shù)據(jù)展示主題進(jìn)行設(shè)置，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)籌整理，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理構(gòu)建。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，凸顯學(xué)生作用

（1）反思教法設(shè)置，明確現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

教法的反思是實(shí)現(xiàn)陳舊教學(xué)方法革新的關(guān)鍵。為了推進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師在現(xiàn)階段教學(xué)中需要對(duì)自己所使用的理論講授法作出解析，分析其余現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求的相悖之處，而后再?lài)@學(xué)生的發(fā)展需求去選擇新方法，作出新調(diào)整。一般而言，現(xiàn)階段教師使用的理論講授法其問(wèn)題在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授和展現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性和主體性受到了壓制，學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，自然其能力就受到了較大的影響。

（2）調(diào)整教學(xué)方法，革新方法選擇

為了實(shí)現(xiàn)方法的革新，教師可以從現(xiàn)階段理論講授法存在的不足入手做出分析，找出可以解決這一問(wèn)題的方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其可以將陳述性質(zhì)的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效性，教師需要就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的生效機(jī)理進(jìn)行解析，并圍繞其關(guān)鍵構(gòu)成來(lái)選取合理的教學(xué)設(shè)置，用其替代理論講授法。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，利用講授法開(kāi)展本課的教學(xué)，教師會(huì)直接對(duì)學(xué)生陳述相交與垂直的概念，這雖然可以幫助學(xué)生快速地理解本課的知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生不能經(jīng)歷思考研究的過(guò)程。教師可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法作出調(diào)整。例如，在進(jìn)行“相交與垂直”這一課的教學(xué)時(shí)，為作出有效調(diào)整，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將本課的陳述性教學(xué)內(nèi)容改編為幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。如可以設(shè)計(jì)“兩條直線交叉在一起，它們會(huì)表現(xiàn)為什么形態(tài)呢？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷思考過(guò)程，獲得更多學(xué)習(xí)收獲。

3.開(kāi)發(fā)教學(xué)工具，構(gòu)建有效展示

教學(xué)工具的有效開(kāi)發(fā)是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要舉措。為了設(shè)置高效數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)工具做出分析，研究其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，而后再聯(lián)系實(shí)際就其作用進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)工具的使用。一般而言，在現(xiàn)階段教師可以運(yùn)用的主要教學(xué)工具為計(jì)算機(jī)和多媒體，為了構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師需要結(jié)合實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)與多媒體的功能進(jìn)行分析，從教學(xué)優(yōu)化調(diào)整出發(fā)分析其功能并做出相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)。

（1）做好教學(xué)檢索，獲取充足資源

教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與融入對(duì)教學(xué)效益的提升有著重要的推動(dòng)作用。在當(dāng)前，教師可以使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行檢索，通過(guò)其實(shí)際功能的開(kāi)發(fā)來(lái)搜集教學(xué)資源，提升教學(xué)的有效性。為了利用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)檢索，教師需要圍繞當(dāng)課所教學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)行分析，解析已有的教學(xué)資源和尚缺的教學(xué)資源。在完成教學(xué)資源的分析后，教師再聯(lián)系所缺的教學(xué)資源內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師需要利用課前時(shí)間做出資源檢索，圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容去搜集必要的教學(xué)資源。例如，在進(jìn)行“溫度”這一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)研究分析可以發(fā)現(xiàn)，本課教材中展現(xiàn)的實(shí)際情境較少，學(xué)生可能難以達(dá)成透徹分析。為了調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以圍繞本課的主題進(jìn)行檢索，搜集一些有關(guān)于溫度展現(xiàn)的場(chǎng)景內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際展示的需要做出展示場(chǎng)景的構(gòu)建。這樣一來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)溫度相關(guān)知識(shí)的有效認(rèn)知。

（2）借助媒體展示，實(shí)現(xiàn)有效展示

教學(xué)展示是教師教學(xué)的重要方式，在實(shí)際中，教師同樣需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，就教學(xué)工具的功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在過(guò)去，黑板是教師開(kāi)展教學(xué)的主要用具，這一工具的功能單一，教師利用其進(jìn)行教學(xué)展示難以生動(dòng)有效。在當(dāng)前，教師可以使用多媒體這一新型教學(xué)工具進(jìn)行媒體演示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)展示有效性的提升。

為了有效地將多媒體與教學(xué)展示環(huán)節(jié)融合，教師需要利用課前時(shí)間預(yù)設(shè)教學(xué)展示的過(guò)程，并構(gòu)建合理解析的流程。例如，在進(jìn)行“平移與平行”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生展示圖形平移的過(guò)程，讓學(xué)生分析圖形在平移前后其形態(tài)與位置所發(fā)生的變化。為了推動(dòng)學(xué)生的理解，教師在進(jìn)行教學(xué)展示的同時(shí)也需要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)和問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。其中教師可以先提問(wèn)：“平行與平移是什么？”在學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師再運(yùn)用工具來(lái)展示一個(gè)正方形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)軌跡的分析與解析來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平移的現(xiàn)象，推動(dòng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效理解與掌握。

（3）設(shè)置有效微課，革新展現(xiàn)形式

微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，也是計(jì)算機(jī)和多媒體的巧妙運(yùn)用的方式之一。微課不同于其他信息化教學(xué)工具，其是多媒體應(yīng)用的產(chǎn)物。其突出價(jià)值在于可以作為學(xué)生的自學(xué)資源，也可以作為實(shí)現(xiàn)某一事物和問(wèn)題集中展示的重要途徑。從價(jià)值上來(lái)看，利用微課所構(gòu)建的教學(xué)展示，其形式新穎且具有較強(qiáng)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課工具來(lái)構(gòu)建展示環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效理解與掌握。

例如，在進(jìn)行“三角形分類(lèi)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞本課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)開(kāi)發(fā)微課，使用微課工具引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析與思考。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，本課需要學(xué)生掌握的重要知識(shí)是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三種三角形的區(qū)分與了解。相應(yīng)的，教師在實(shí)際中就可以結(jié)合這三種三角形的區(qū)別來(lái)構(gòu)建微課，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)微課的使用來(lái)解析其具體構(gòu)成。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的透徹理解，并經(jīng)歷一個(gè)細(xì)致的觀察分析過(guò)程。

4.注重習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生要求

（1）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，糾正不良習(xí)慣

良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要從不良習(xí)慣的糾正開(kāi)展，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，教師需要研究這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生造成的影響。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生現(xiàn)存的突出不良習(xí)慣表現(xiàn)在計(jì)算上，很多學(xué)生在筆算題目的過(guò)程時(shí)思路不夠清晰，不明確如何使用相應(yīng)的計(jì)算法。甚至?xí)谒悴菁埳蟻y寫(xiě)亂畫(huà)，在抄錄一些計(jì)算過(guò)程或數(shù)據(jù)時(shí)頻頻出錯(cuò)，這影響了學(xué)生計(jì)算能力與計(jì)算正確率的提升。教師需要對(duì)學(xué)生做出要求，糾正這一不良習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，借助這一計(jì)算知識(shí)的教學(xué)，教師就可以做出有效驗(yàn)算與規(guī)整解題過(guò)程撰寫(xiě)的要求與教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地就解題和演算過(guò)程進(jìn)行整理，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有明確、清晰的思路。為了確保學(xué)生可以有效糾正習(xí)慣，教師需要強(qiáng)化檢查，對(duì)學(xué)生的改正情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于一些不良習(xí)慣較為突出的學(xué)生，教師需要從基本的書(shū)寫(xiě)入手進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生特別注意。

（2）作出具體要求，推動(dòng)習(xí)慣形成

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師明確良好習(xí)慣的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再?gòu)膶?shí)際出發(fā)圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)計(jì)劃。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要培養(yǎng)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以總結(jié)為課前預(yù)習(xí)、課上筆記、課后復(fù)習(xí)、錯(cuò)題本。其中課前預(yù)習(xí)是發(fā)生在課前的行為，其可以幫助學(xué)生快速熟悉所學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵；課上筆記是指學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)將一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)加以記錄，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)的突破非常關(guān)鍵；課后復(fù)習(xí)是發(fā)生在課后以學(xué)生知識(shí)鞏固為目的習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；錯(cuò)題本的構(gòu)建可以幫助學(xué)生將錯(cuò)題轉(zhuǎn)化為資源，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也非常有利。為了培養(yǎng)這一習(xí)慣，教師需要做出強(qiáng)化要求，并就錯(cuò)題本的形式與記錄方式進(jìn)行具體設(shè)置。對(duì)于上述四種習(xí)慣的培養(yǎng)，教師除了要進(jìn)行必要的指導(dǎo)外，還要設(shè)計(jì)跟進(jìn)檢查與評(píng)估。

例如，為了推動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以協(xié)調(diào)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)建和微課的創(chuàng)建做好設(shè)計(jì)。在檢查方面，教師可以設(shè)置課前小測(cè)，再根據(jù)小測(cè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如，為了實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題本總結(jié)這一良好習(xí)慣的形成，教師可以先對(duì)學(xué)生做出展示，讓學(xué)生明確錯(cuò)題本的價(jià)值，并要求每一個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。作為驗(yàn)收，教師可以周期性地進(jìn)行檢查，并聯(lián)系學(xué)生測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)題設(shè)計(jì)小測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)慣就可以在嚴(yán)格具體的要求下得以規(guī)范，這對(duì)其發(fā)展是非常重要的。

5.聯(lián)系“雙減”要求，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）作出系統(tǒng)分析，削減同質(zhì)作業(yè)

“減負(fù)”是“雙減”的重要要求，為了構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要找出自己構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的同質(zhì)化數(shù)學(xué)作業(yè)，并進(jìn)行合理地刪減。一般而言，同質(zhì)化作業(yè)的特征體現(xiàn)在核心內(nèi)容相似、表現(xiàn)形式相同兩點(diǎn)，教師需要融合這兩點(diǎn)要求對(duì)現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)置進(jìn)行總體分析，定位需要削減的同質(zhì)作業(yè)內(nèi)容。在完成相關(guān)作業(yè)的定位之后，教師還要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步研究，分析作業(yè)刪減后學(xué)生所做出的反饋，以此定性作業(yè)刪減的有效與否。

例如，在進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以從減負(fù)出發(fā)作出作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整。其中，可以對(duì)本課原有的作業(yè)設(shè)計(jì)作出分析，研究其中包含的作業(yè)類(lèi)型，在作出分析后，將其中重合度較高的題目挑選出來(lái)，從中刪去一部分。完成刪減后，教師還需要圍繞本課的教學(xué)要求進(jìn)行分析，看剩余的作業(yè)是否可以滿(mǎn)足學(xué)生的基本練習(xí)的需求。

（2）滲透多元化原則，優(yōu)化作業(yè)布置

“提質(zhì)”是“雙減”對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)提出的另一關(guān)鍵要求，為了達(dá)成這一要求，教師需要就多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行分析，研究實(shí)現(xiàn)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法。在過(guò)去的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)呈現(xiàn)單一化的特點(diǎn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)主動(dòng)性也較低。而為了實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”要求，教師可以圍繞多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，從作業(yè)設(shè)置的多樣化入手進(jìn)行調(diào)整。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以布置多元化的作業(yè)來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。其中，理論作業(yè)可以設(shè)計(jì)為本課的概念學(xué)習(xí)；活動(dòng)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為使用軸對(duì)稱(chēng)與平移、旋轉(zhuǎn)等手段構(gòu)建精美圖形；發(fā)展作業(yè)可以設(shè)計(jì)為學(xué)生檢索，讓學(xué)生搜集軸對(duì)稱(chēng)與數(shù)學(xué)美之間的關(guān)聯(lián)，并在第二天課上進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)出更加多樣化的形式，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。

6.調(diào)整評(píng)價(jià)策略，提升評(píng)價(jià)效果

（1）調(diào)整評(píng)價(jià)形式，拓寬評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的拓展可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。在當(dāng)前，很多教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要圍繞師評(píng)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在其中只作為客體不斷接受教師的評(píng)級(jí)。在調(diào)整評(píng)價(jià)形式的過(guò)程中，教師可以調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)來(lái)拓寬評(píng)價(jià)的方式。基于此，教師需要在實(shí)際中就自評(píng)和互評(píng)的構(gòu)成與構(gòu)建作出研究，并聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生做出合理的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“比較圖形的面積”這一課的教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式作出調(diào)整，有效拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。在實(shí)際中，教師需要保留師評(píng)的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生互評(píng)和自評(píng)融入其中。一般而言，教師可以先開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，讓其就自己本課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出自己本課存在的知識(shí)掌握欠缺與學(xué)習(xí)心得。在學(xué)生完成自評(píng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同桌互評(píng)或小組互評(píng)，讓學(xué)生檢驗(yàn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況并給出合理的評(píng)價(jià)。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)與本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)進(jìn)行總體評(píng)估，給學(xué)生提出發(fā)展的建議。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提升評(píng)價(jià)效果

評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性也會(huì)影響到教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師使用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在篇幅短小、存在負(fù)面性?xún)蓚€(gè)問(wèn)題。其中篇幅短小主要體現(xiàn)在作業(yè)批改上，部分教師喜歡用“閱”來(lái)代替具體的評(píng)語(yǔ)，這使得學(xué)生感覺(jué)不到教師的關(guān)注；而負(fù)面性則是指教師使用的教學(xué)語(yǔ)言不當(dāng)，教師錯(cuò)誤地使用了不行、不好、極差、很差等語(yǔ)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，在批改作業(yè)時(shí)，教師要對(duì)自己所使用的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。其中，對(duì)于作業(yè)完成出色的學(xué)生，教師可以給出評(píng)語(yǔ)“棒極了，希望你以后可以再接再厲，老師非常看好你喲！”對(duì)作業(yè)完成存在問(wèn)題的學(xué)生可以給出評(píng)語(yǔ)“粗心了吧！這幾個(gè)錯(cuò)誤不應(yīng)該出現(xiàn)的啊，不過(guò)其他內(nèi)容完成得還是很出色的，希望課下多多反思哦。”在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師則需要使用“同學(xué)們本課的表現(xiàn)總體較好，但...”“如果同學(xué)們每節(jié)課的表現(xiàn)都可以像這節(jié)課一樣就再好不過(guò)了”這一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生作出總體的教學(xué)評(píng)價(jià)。像這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)論用語(yǔ)的優(yōu)化調(diào)整，教師就可以構(gòu)建更加有效地教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

綜上所述，教學(xué)優(yōu)化對(duì)教學(xué)的有效開(kāi)展有著重要的影響，為了給學(xué)生提供更加高效合理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際做出研究，思考現(xiàn)階段教學(xué)中的欠缺之處，進(jìn)而圍繞具體的設(shè)計(jì)不足來(lái)做出調(diào)整，構(gòu)建更加高效合理的教學(xué)流程。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)習(xí)慣、作業(yè)設(shè)置、評(píng)價(jià)構(gòu)建六個(gè)方面做出調(diào)整，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況做出教學(xué)的構(gòu)建，若教師可以有效地在幾個(gè)方面做出調(diào)整，相信教師的教學(xué)質(zhì)量自然也就能得到提升。

參考文獻(xiàn)

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