“自然拼讀”在小學英語教學中的應用

汪來娣

(江蘇省泗陽經濟開發區學校 江蘇 泗陽 223700)

在小學英語中，目前仍采用傳統的教學方式，而在在素質教育的背景下，新課改在小學教育中越來越深入，要求小學英語教學需要尊重學生在教學活動中的主體地位，小學英語教學需要將原本的機械學習轉化為學生自愿、主動的學習，激發學生對英語學習的積極性和互動性，才能達到事半功倍的效果。“自然拼讀”是語言學科學習的一種方式，在很多教學實踐中得到了很好的效果，針對小學英語教學現狀，在其教學中運用“自然拼讀”具有很大的必要性，而本文將對此方面進行如下討論和分析。

1.目前小學英語課堂教學中存在的問題

1.1 學生參與性較差。在新課標要求下，小學英語教學反對教師在教學活動中絕對的話語霸權，要求學生與教師之間平等交流對話，雖然教師是教學活動的引導者、設計者、組織者和合作者，但學生是一種獨特的生命個體，對于其教學中存在的語言實踐和內心體驗，教師不能完全包辦，只有師生共同追求人格上、思想上的平等，才能通過交互對話進行深層次的思維交流和進步。然而，在課堂教學中，很容易出現一些突發狀況讓教師措手不及，例如學生提出一些讓教師難堪、好笑或者幼稚的問題，而學生年齡較小，其學習思路與教師設想的教學思路存在一定的差距，而這雖然是學生的問題，但在處理問題中對教師而言是一個很大的挑戰，需要尊重學生的主體性的同時，妥善的處理教學中的問題。

1.2 受傳統應試教育觀念的影響。在我國傳統的英語教學中，主要是以教材內容為中心，教師通常對教材教學比較重視，而忽略了英語單詞的拼讀，進而導致學校也對英語學習活動缺乏重視；與此同時，我國英語教學一直以來深受應試教育觀念的影響，由于學生的升學壓力較大，導致這種教學形勢愈演愈烈，各個學校和廣大英語教師們均未對英語拼讀學習重視起來，甚至一些教師對該學習方法不夠認可。除了以上提到的應試教育的歷史因素和升學壓力的現實因素，英語拼讀學習開展情況與教師認知能力有關，很多英語教師自身會深受應試教育觀念影響，意識不到英語拼讀學習的意義和價值，就把它當成一種可用可不用的學習方法，或者將拼讀學習當作學習之余的陪襯，那英語拼讀學習很難得以有效的開展；還有一些教師將英語拼讀學習當作課程中的次要部分，讓學生自行進行拼讀或者干脆簡單講述該課程，使得英語拼讀學習的效果無法充分發揮出來。

1.3 老師包辦代替學生自主探究學習。在小學階段，學生年齡比較小，一些老師對學生的學習能力不放心，會認為學生很多知識點不了解、思維不完善等，具有很多方面的問題，所以教師在開展教學活動時，通常是自己將每個環節事先安排妥善，然后按照原本的計劃安排開始實施，教師甚至會自己將學生所需要的做的事情完成，代替學生做一些學習中要做的事情，以這種包辦的形式以促進學生完成自主學習。這種包辦式的教學方式雖然能夠有效保證了英語學習活動的順利實施，但也讓學生成為整個學習活動中的傀儡，學生也無法體驗到英語學習的樂趣，導致學生的積極性和主動性大大降低。而學生作為學習活動的主體，其缺乏主動性會影響學習效果，尤其是英語拼讀需要學生主動參與，更不利于英語拼讀學習的效果發揮。另一方面，教師包辦代替學生自主學習也會增加教師的工作量，使教師自己在工作中疲憊不堪，且最后收效甚微，也會打擊教師的信心和工作積極性。

1.4 對學生缺乏及時科學的評價。小學生雖然年齡較小，思維尚不成熟，但接受能力比較強，學習新鮮事物和新的知識點也比較容易掌握，因為，大多數學生在學習過程中進步還是比較快的。為了及時了解學生的學習情況，教師需要定期對學生進行科學的評價，然后根據實際情況調整教學方案，以便于英語拼讀學習的順利開展。然而，根據目前的英語拼讀學習現狀，很多教師對學生在活動過程中表現情況的態度并不明確，活動結束后也很少去分析和歸納學習情況；還有一些教師雖然會進行效果評估，但通常是空泛的套話，并未根據實際情況認真分析，導致那些積極性較高、具有探究精神和合作意識的學生沒有受到客觀的表揚，無法使英語拼讀學習成績得以肯定。除此之外，在英語拼讀學習的活動方式、方法等方面也不夠完善，教師對其重視度不夠，導致其教學活動沒有得到有效的改進和完善。

2.“自然拼讀”教學策略的應用原則

根據目前小學英語教學現狀可知，運用“自然拼讀”教學方式能夠有效解決其教學中存在的問題，而且該教學模式的效果已經通過很多教學實踐得到了驗證，不僅可以滿足新課程標準對小學英語教學的要求，還能夠滿足不斷發展變化的學生需求。在“自然拼讀”教學模式的具體應用中，則需要滿足以下幾個應用原則：

2.1 趣味性和有效性原則。由于小學階段的學生年齡小，好奇心重，在教學中如果加入一些趣味元素，能夠吸引學生的好奇心和注意力，學生在好奇心的驅動下進行學習，可以使其感受到學習的樂趣，提高學習效果。而教師不能只關注趣味性，還要注意結合教學目標和學生發展需要來開展教學活動，才能保證英語教學中趣味和有效相統一。

2.2 開放性和自主性原則。與傳統沉悶的課堂教學相比，“自然拼讀”模式則針對學生在學習中面對的問題，具有一定的包容性，同時教學中還鼓勵學生主動參與和勇敢讀出來，教師針對學生回答中的可取之處加以引導，讓學生在這種開放包容的氛圍下完成學習任務，使學生成為英語課堂的主人。

2.3 綜合性和合作性原則。綜合性是指教學方法、教學內容和教學形式上不能過于單一或重復，教師可以運用多媒體技術豐富教學內容和教學形式，開展綜合性教學活動；而合作性則是基于學生的角度上而言的，學生在教師構建的綜合性教學情境中，通過主動交流、分析和討論，對教學內容展開思考，讓學生在這種合作氛圍下思考和學習，促進其思維發展。

2.4 整體性和差異性原則。在素質教育的形勢下，教師需要對整個學生群體的學習狀況都給予一定的關注，無論是優生還是中等生和后進生，都要給予公平、關愛和尊重，從整體上提高班級學生的學習質量。每個學生都是獨特的個體，其存在著一定的差異，教師應尊重學生之間的差異，善于發現每個人的優缺點，并給予針對性地教學指導，充分發揮每個學生的有點，從而提高學生的學習自信。

2.5 發展性和探究性原則。發展性是指學生此后的長遠發展中所需要掌握的各項能力，教師在開展教學中要目光長遠，設計系統性的教學活動來促進學生的全面發展；探究性則是基于發展性的教學上，在教學活動中突出學生的主體地位，鼓勵學生主動探索學習，讓學生在自主探究中獲得自身的發展和進步。

3.“自然拼讀”在小學英語教學中的應用策略

3.1 樹立以學生為中心的教學理念。我國在教育改革之后一直在推行素質教育，隨著該教育理念的深入，教育領域紛紛對學生的主體地位關注起來。英語是小學教育階段的主要學科，十分重要，為了吸引學生對英語學科的長久興趣，教師需要針對不同階段的小學生，營造一個輕松活躍的學習氛圍，培養其正確的學科觀念。而且，對于不同年級的小學生，其在學科核心素養培養的過程中表現的特點也有所不同，例如五、六年級階段的小學生一般可以調節自己在學習中的情緒和狀態，解決問題能力也相對較高，在學習中能夠更加合理的支配自己的時間；剛入小學的學生思維較為靈活，在學習中能夠根據學習環境的變化調節自己的狀態，總而言之，不同年級階段的小學生學習英語知識時存在很大的差異，英語教師需要針對學生的具體情況靈活處理教學問題，合理開展自然拼讀教學。

3.2 改善詞匯教學方法。詞匯是語言學習的基礎條件，也是英語閱讀的保障，所以，小學英語在進行詞匯教學時，要選擇合適的教學方法讓學生有效掌握教學大綱要求的英語詞匯。自然拼讀教學策略是英語教學方式創新的新方向，其主要針對英語詞匯、字母組合和讀音拼寫等方面，可以采用多種教學工具，對英語知識的表達方式進行合理拓展。教師可以利用身邊的教學素材來構建一個生動的學習情境，引起學生對課堂教學內容的疑問，調動學生學習英語的熱情。例如在Work quietly教學中，在學生熟悉課本語篇之后，英語教師可以給學生播放有關影視錄音，讓學生感受不同語境下的含義，對于語篇中出現的生詞，可以將其列出來，在朗讀過程中讓學生根據形象的圖片加深印象，例如，在本節課Let’s talk中，講到“panda、monkey、elephant”這些小動物時，呈現這些動物的圖片，讓學生能夠更加形象的理解詞意。

3.3 構建互動式教學課堂。課堂教學是需要教師和學生雙方共同配合的，因此，在小學英語課堂上，教師不要只是一味地講解，還要注意學生的反應和態度，多和學生互動，讓學生參與到教學活動中來。為了構建互動式教學課堂，英語教師需要提前制定切合實際的教學方案，以把握好課堂上的教學方向；接下來要按照教學計劃實施教學活動，在英語課堂教學中，英語教師不僅要自己閱讀講解課文內容，還要引導學生采用略讀、朗讀、默讀等多種閱讀形式對教材進行閱讀，讓學生在此過程中能夠主動理解單詞、短語的用法，充分理解教材中各種語句的含義，并切身的體會到英語的美感，如此一來，這種互動式課堂能夠增加學生對英語教學的參與度，學生在配合課堂教學過程中還能夠感受到英語學科的趣味性和實用性，為未來的英語學科學習提供源動力。

3.4 合理運用教學設備開展自然拼讀教學。在小學英語教學中，學生在掌握單詞語法知識之外，還需要具有語言語感、思維認知等方面能力，這對學生以后的語言學習具有重要的作用。現在的小學英語教材的知識點大多蘊含在語篇中，其包含著語法、語感、語言結構以及外國文化等內容，需要學生具有閱讀能力、英語應用能力、獲取信息能力等綜合能力，教師可以運用合適的教學方式去引導學生進行拼讀學習，才能充分發揮該教學法的效果。

例如，在進行My day相關內容的教學中，教師可以利用多媒體技術展示出一個貼合學生日常生活的場景圖片，以此為基礎素材開展教學，在該課程課件中，教師可以將本章節涉及到的生僻詞匯放入相對于的場景圖片中，便于學生盡快進入學習狀態，并通過自然拼讀教學方法來引導學生掌握單詞，如此一來，有效拓展了學生學習英語單詞和知識內容的途徑，對學生英語單詞掌握能力和應用能力具有很大的積極影響。

3.5 調動小學生對于英語拼讀活動的積極性。為了不影響小學生的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動來激發小學生的學習興趣，減少由于學習而帶來的焦慮調動小學生對于英語拼讀活動的積極性。教師可以利用小學生喜歡聽故事的特點，通過故事改編字母發音，然后把這些發音串聯到一個故事當中，給小學生講類似的故事，增加小學生對于英語發音的認同感；利用小學生要記錄的單詞性質，每一個音位都配合動作，幫助記憶，把一些英語單詞進行動作的劃分，然后教給小學生進行學習，小學生可以通過動作來記住單詞的規律，以此來增加小學生對于英語單詞的印象。也可以設計一些游戲，或者組織唱歌、繞口令等活動。游戲環節對于小學生的積極性有著很關鍵的聯系，小學生正處在一個想要做游戲的年齡，利用一些游戲既能激發小學生的競爭精神，還能更好的增加小學生對于英語拼讀活動的參與感。

通過調動小學生對于英語拼讀活動的積極性來提高小學生的英語成績，是比較科學的一種方式，能通過小學生自身的好奇和努力來推動小學生更加深入的進行英語單詞的學習，可以更加便捷和快速的提升小學生的英語成績。

3.6 養成小學生自動復習的習慣。養成小學生自動復習的習慣不是一朝一夕可以完成的事情，需要通過不斷的進行英語拼讀活動來增加小學生對于英語拼讀的熟練度。小學英語教師需要在課堂上進行相關英語拼讀的引導，鼓勵小學生進行英語拼讀活動，并且把英語拼讀活動與一些獎勵進行劃分，這樣既能很好的吸引小學生對于英語拼讀的目光，更能讓小學生了解英語拼讀的重要性。小學英語教師要引導小學生自主的進行英語單詞拼讀的總結，通過小學生總結的規律來進行英語拼讀的記憶，這樣不僅能讓小學生增加對于英語知識學習的信心，同時，也能更好的幫助小學生養成英語拼讀總結的習慣。

然后，讓小學生在拼讀的過程中，先了解該單詞的演變，以及單詞本身的含義，這樣的拼讀了解可以更好的增加小學生對于英語單詞的認識，通過一些比較好的含義拼讀方式來記住單詞的讀音和含義，一舉兩得。比如：小學英語教師在課堂上進行了一些單詞的讀音教學，小學生就需要在課下進行該單詞的含義和讀音演變的查找，通過查找和總結讀音規律，來更好的完成小學英語教師的拼讀作業，形成一個比較良性的拼讀循環，既能滿足小學生的好奇心，也能根據小學生的好奇心來更好的進行英語單詞的拼讀活動，達到最終的教學目的。

結束語

總而言之，英語目前已經成為各個教育階段必修的一門主要學科，而“自然拼讀”在其教學中具有很大的優勢，小學英語教師可以根據學生的學習特點，遵守趣味性、有效性、自主性等原則，開展“自然拼讀”教學模式。在其具體應用于，教師首先應樹立正確的教學觀念，然后合理運用教材、教學設備等內容，陰道學生通過自然拼讀來學習英語課文和單詞，提高學生的語言能力，而且有助于培養學生的語感，對學生未來的學習和發展具有積極意義。