翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

祖拜旦·艾尼瓦爾

（新疆警察學(xué)院 新疆烏魯木齊 830012）

法學(xué)專業(yè)以理論基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)特點(diǎn)著稱，要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)地掌握憲法、民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等領(lǐng)域的法學(xué)知識和法律規(guī)定。此外，法學(xué)專業(yè)對學(xué)生的綜合能力也有較高要求，學(xué)生應(yīng)能較熟練地應(yīng)用有關(guān)法律知識和法律規(guī)定辦理各類法律事務(wù)，解決各類法律糾紛，并具有從事法學(xué)實(shí)務(wù)及法學(xué)研究工作的能力和素質(zhì)。因此，如何平衡專業(yè)知識與理論應(yīng)用，成為法學(xué)教學(xué)的核心重點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到法學(xué)教學(xué)中可以很好地解決這一教學(xué)問題，它不僅可以幫助教師在有限的學(xué)期課時(shí)內(nèi)更好地進(jìn)行課程安排，提升課堂教學(xué)效率，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的法學(xué)思維，法學(xué)判斷和理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，對提升學(xué)生法學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)有著非常積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆創(chuàng)新，它將課上知識傳授與課下知識內(nèi)化兩個教學(xué)階段進(jìn)行順序顛倒，讓學(xué)生通過教學(xué)短視頻或是慕課等方式在課前進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而后利用課堂時(shí)間統(tǒng)一解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和困難，極大提升了課堂教學(xué)的有效性，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動思考的良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是21世紀(jì)，美國邁阿密大學(xué)教授講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，即在MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中雖然沒有明確的提到“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反抓教學(xué)”等概念。但是此論文中介紹了他們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及課堂中取得的成績[1]。從此以來“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”因地因人的需要不斷地涌現(xiàn)出我們的各級學(xué)校課堂中。

此外，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是一種創(chuàng)新教學(xué)方式，其本身也是一種非常先進(jìn)的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決教師既定的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行的共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知和掌握之間的矛盾。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合學(xué)生個性化特點(diǎn)選型性的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，非常適用于諸如法學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等側(cè)重學(xué)科思維方式建立的專業(yè)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)中的重要性

當(dāng)今的我國迎來了社會高速發(fā)展的新時(shí)代，這時(shí)代背景下，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展體制改革如火如荼、教育教也發(fā)生著本質(zhì)上的改變。尤其是在，意識形態(tài)領(lǐng)域帶來的挑戰(zhàn)和趨勢，已經(jīng)凸顯在我國青年思想多元化。這對我國高校帶來新時(shí)代的新要求、新發(fā)展。在思想政治教育方面，“從思政課程到課程思政” 的轉(zhuǎn)變、“課程思政”新型教學(xué)理念的提出就是這種新要求、新發(fā)展下的“產(chǎn)物”。在這大背景下，當(dāng)前的本科法學(xué)教學(xué)仍處于傳統(tǒng)法案學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會一定程度上專業(yè)課和思政課存在“兩張皮”的現(xiàn)象。但是，在限定的課堂教學(xué)中教授大量的法學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)的法條解釋也是當(dāng)前法學(xué)老師遇到的問題之一。由此，將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)融入一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前我國各高校教學(xué)中優(yōu)先選擇的教學(xué)模式。本文以本科法學(xué)教學(xué)為本文的研究對象，對翻轉(zhuǎn)課堂在本科法學(xué)教學(xué)中的時(shí)代性、必要性和重要性盡心探討。

1.“課程思政”教育建設(shè)的迫切需要

從2004 年中央 16 號文件，到 2014 年中央 59 號文件，再到 2016年中央 31 號文件，都大力強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，注重挖掘和運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想政治教育資源。總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校所有課程都應(yīng)該發(fā)揮自身的育人職能，這是新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的根本，“課程思政”其核心就是將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校核心價(jià)值及社會效益的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是青年大學(xué)生發(fā)展的需要。

新時(shí)代的大學(xué)有著自己相應(yīng)的新使命，如何讓當(dāng)代大學(xué)生如何不辱使命、實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展，也是從“思政課程”到“課程思政”改革的目的之一。我國一直以來都把青年的發(fā)展與進(jìn)步當(dāng)作是中國的實(shí)踐發(fā)展的重點(diǎn)，要求當(dāng)代青年要以中國夢為中心結(jié)合自身特點(diǎn)，從思想意識上“聽黨話、跟黨走”，做到“以人民的利益為中心，全心全意為人民服務(wù)”。從現(xiàn)有的高校課程思政建設(shè)來看，圍繞中國特色社會主義建設(shè)這一宏觀體系，借助一些純思政理論與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)了對青年大學(xué)生們馬克思主義科學(xué)論、社會主義核心價(jià)值觀當(dāng)代培養(yǎng)與教育，但是籠統(tǒng)的課程并不能以點(diǎn)帶面，大學(xué)生其正確價(jià)值觀、世界觀以及歷史責(zé)任感、使命感等，需要通過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、實(shí)踐予以強(qiáng)化。當(dāng)代青年大學(xué)生其專業(yè)素能和政治覺悟的雙向發(fā)展、全面發(fā)展，是新時(shí)代下大學(xué)生能夠的得以為社會服務(wù)的內(nèi)在與根本需要。“課程思政”就是做到了在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、實(shí)踐予以強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任意識與歷史使命感，為青年大學(xué)生勇做新時(shí)代的追夢者提供支持。法學(xué)課程本身帶著思政性，要更為突出“課程思政”教育教學(xué)理念，并多形式的方式凸顯出它的“課程思政”教育方式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在需求

從實(shí)際教學(xué)情況來看，本科法學(xué)專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)法律實(shí)用型人才，是具有創(chuàng)新意識，且可以靈活應(yīng)用法律法規(guī)的法律人才。但在傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會需求之間脫節(jié)，并不能靈活地解決法律問題。因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將與法學(xué)教學(xué)相呼應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂引入實(shí)際教學(xué)中，而翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)中的適用性主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，法學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容龐雜，有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以滿足教學(xué)需求。一方面，各種法律條文和規(guī)范框架非常多，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行熟悉和理解，且大部分法律之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以進(jìn)行簡化和取舍。另一方面，為了促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，需要展示大量實(shí)際案例。因此，如果將理論和案例教學(xué)都放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將極大地占用有限課堂時(shí)間，給教師教學(xué)帶來一定困難。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則解決了課堂時(shí)間不足的問題，真正地將課堂變?yōu)橹R內(nèi)化的場所。

第二，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式并不能滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展方向是非常多樣的，學(xué)生在完成本科學(xué)業(yè)后可以繼續(xù)考研，也可以投入到法律實(shí)務(wù)工作中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式在個性化教學(xué)中表現(xiàn)并不理想，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以最大限度地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的法律思維。法學(xué)本身是一門應(yīng)用性學(xué)科，其繁雜知識內(nèi)容僅僅是法律實(shí)際應(yīng)用的工具，傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)槎喾N因素的限制，將教學(xué)重心放到了理論教學(xué)，缺乏學(xué)生的實(shí)踐培訓(xùn)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受人數(shù)、時(shí)空的限制，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以此來鞏固和提升自身理論實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成正確的法律思維。

三、法學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

黨的十八屆四中全會確立全面推進(jìn)依法治國總目標(biāo)，隨著法治國家建設(shè)與發(fā)展同時(shí)需要匹配高法律素養(yǎng)的人才，高校是法治國家建設(shè)所學(xué)要的高素質(zhì)人才資源的培養(yǎng)基地。加強(qiáng)高校法治教育，提升法律素養(yǎng)，不僅是法學(xué)專業(yè)必備的學(xué)識要求，也是思政教育不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置體系、學(xué)期教學(xué)課程計(jì)劃、授課教師教學(xué)理念、教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺能力、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和態(tài)度等方面存在現(xiàn)實(shí)的問題。

第一、學(xué)校非法學(xué)專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程不夠重視

各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃里不難看出，當(dāng)前各高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然開設(shè)了法學(xué)類課程。但是，重視度不高，執(zhí)行力不高，開設(shè)課程沒有基礎(chǔ)教學(xué)課程，以直奔部門法學(xué)課程或者直接專業(yè)定對應(yīng)的課程、課程教學(xué)課時(shí)較少、課程期末考核方式單一，或課程安排類型大部分是選修課或考查課等方式設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)效果較低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，尚未達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)等等。

第二、當(dāng)前在開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校里，僅有少數(shù)教師參與了利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)移動平臺上進(jìn)行講課，初步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多在校教師沒有意識到翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義及作用，也就沒有實(shí)際參與進(jìn)來。非法學(xué)專業(yè)設(shè)置的法學(xué)類課程課時(shí)本來是少之又少，在有限的課時(shí)之內(nèi)傳授某一門法學(xué)課程的核心內(nèi)容及法條使用等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。再加上教師沒有充分利用雨課堂等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)置不合理、不可行等原因不僅影響教學(xué)效果，還會影響非法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極行。

第三、非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，重視不夠。客觀上由于學(xué)校對非法學(xué)生專業(yè)安排的課程設(shè)置、課程考核類型、課時(shí)制定及教師上課方式等原因，法學(xué)教學(xué)在非法學(xué)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中無形中成為一種應(yīng)付學(xué)分的“不得已選擇”。主觀上非法學(xué)專業(yè)學(xué)生自己因?yàn)榉▽W(xué)類課程不是自己的專業(yè)核心課或者自己本身是理科生不感興趣等原因?qū)W(xué)習(xí)法律知識的觀點(diǎn)受到影響。

第四、法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)生學(xué)習(xí)長期處于一種固定化的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，一方面教學(xué)環(huán)境的固定性，另一面法學(xué)課程本身的專業(yè)特殊性等原因使學(xué)生課堂教學(xué)感受到的“灌輸”多，“創(chuàng)新”少。引起法學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)的初衷有所改變或影響，導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)比感興趣，或者傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠或較少，感覺自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上法律職業(yè)資格考試等專業(yè)考試知識要求等等。

四、法學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)主要指的是課前學(xué)生自學(xué)部分，該部分內(nèi)容主要依托與教師提供的教學(xué)視頻和各種學(xué)習(xí)資料，并針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)實(shí)施過程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是，合理制作教學(xué)視頻，盡量將課程知識點(diǎn)進(jìn)行濃縮和提煉，讓視頻長度保持在10分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得明確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。二是，提供的教學(xué)輔助資料應(yīng)該盡可能地豐富，讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。三是，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該合理，在任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)難度上進(jìn)行層次劃分，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的組織協(xié)作能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)指的是課堂教學(xué)，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，由于學(xué)生已經(jīng)在線上完成對課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，教師在課堂上并不需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，只需要將學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行收集和整理，以此來探尋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的思維誤區(qū)，起到一個解惑、檢查、查缺補(bǔ)漏的作用，有效提升學(xué)生知識內(nèi)化的效率。此外，在法學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性問題設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動，如分組辯論、模擬法庭、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生主獨(dú)立尋找問題答案，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，提高學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)。

3.更新教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要跟新教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對性地實(shí)施教學(xué)評價(jià)。一是，教師不僅僅要注重學(xué)生的理論考試成績，還應(yīng)該考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等幾個方面進(jìn)行考察，還原學(xué)生最本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)和相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析自身的學(xué)習(xí)狀況，加深學(xué)生對法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。

結(jié)語

從實(shí)際教學(xué)情況來看，法學(xué)本科教育的定位與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)非常契合，學(xué)校和教師需要強(qiáng)化對翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)滿足社會需要的復(fù)合型法律人才。

但是，前提是我們要理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，不要僅僅想到制作視頻授課，這樣就容易將其表面化理解，沒有理解其真正內(nèi)涵。本人閱讀文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂還僅限于表面研究上，極個別學(xué)校開展了簡單的試驗(yàn)，但規(guī)模和深度還不夠，我們在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，一定要查找、總結(jié)傳統(tǒng)課堂中存在的問題，識別出其中對我們有幫助的，去其糟粕，這樣才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。