影響農村初中生英語口語能力的因素調查分析報告*

冀芬

（懷安縣左衛中學 河北張家口 076181）

引言

英語新課標對基礎教育階段育人總目標予以說明，教師需致力于培養學生的語用能力，使英語可作為學生交際工具之一，在社會及網絡飛速發展新時代增強學生應用英語的綜合素養。然而農村很多學生在學習英語中出現了會寫不會說，不敢開口講英語，不能運用英語流暢交流，出現了“啞巴” 英語。為使教學能提高各層次學生的口語表達能力，我們要調查影響農村初中生英語口語能力的因素并進行分析，采取有效策略。為此，設計了《農村初中生英語口語能力調查問卷（學生卷）》和《農村初中英語口語教學調查問卷（教師卷）》，旨在了解教師和學生對英語口語教學的看法以及現狀。結果顯示：老師們對基本的口語教學方法取得了一致意見，但應把更多有效的口語訓練方法運用到課堂，拓寬學生的口語表達的途徑，讓課堂口語教學變得更加充實?，F將本次問卷調查結果報告如下：

一、調查準備

1.調查對象

采用目的性抽樣的方式，選取我校初一和初二6個班級共196名學生，和我校初中英語教師共10名為問卷抽查對象，并結合觀察法和測試進行調查研究。

2.問卷的制定

課題組成員在針對本校英語口語教學實況進行研究總結的同時根據研究需要編寫調查問卷。

（1）編制初測問卷。學習《義務教育英語課程標準（2011年版）》，明確目的，確定內容，編制出初測問卷，了解實際的英語口語學習和教學中存在的問題。

（2）初步調查。課題組在本校抽取20名學生和3名教師進行問卷的初試，然后對問卷內容進行修改，確定本研究的最終問卷。

3.問卷的主要內容

學生卷為九道選擇題和一道主觀題，內容主要包括：學習口語的興趣、途徑，自學方法掌握情況，課堂上的學習效果等。

教師卷為十八道選擇題和一道主觀題，內容主要包括：對口語教學的重視程度，口語教學目標的落實情況，口語教學中常用的方法等。

4.問卷調查的實施

問卷的發放主要采取現場答卷、現場回收的方式，掌握口語教學現狀的第一手資料。同時，課題組成員進行聽評課活動，充分了解教師教學實踐進程中的狀態及學生學習狀態，在此基礎上發現口語教學現存問題，有效補全問卷調查短板。

二、調查結果的統計及說明

1.教學目標的落實現狀（教師問卷）

口語教學目標落實情況：

三級：50%學生可以在課上使用簡單的英語知識完成交際任務；70%學生可以依據話題開展口語交際活動；40%學生可以在教師指引下完成角色表演任務；30%的學生可以利用信息描述客觀事物；20%學生可以通過口語交際說明個人信息；30%學生可以用英語講簡短的故事；40%學生可以背歌謠、小詩或唱英文歌曲；0%的學生可以保障英語口語發音精準無誤。

四級：20%學生可以依據指示性信息完成交際任務；20%學生可以根據話題開展社交活動；80%學生可以在教師協助下描述事物或講述經歷，亦可在英文繪本、短片、組圖等載體指引下描述經歷或事物；80%學生可以參與英語情境表演；60%學生可以保障英語口語交際積極主動且語調、語音等方面準確無誤。

五級：50%學生可以利用簡單的信息完整表述個人觀點，在討論中說明看法；30%學生可以在交互中與他人交換信息，并在合作中達成學習目標，如詞匯知識學習、語篇閱讀理解等；40%學生可以在口語交際中自我修正；30%學生可以利用英語知識尋求幫助或通過詢問獲取信息；30%學生可以依據情境或話題交流互動；50%學生可統籌英語知識完成短劇排演任務；60%學生可以在情景表演、話題探究、問題辨析等學習活動中保障語氣、語調、語音等方面準確無誤。

口語目標貫穿整個口語教學的過程。在現行的英語課程標準中對初中口語教學提出了三個級別二十個教學要求。經調查結果是口語教學目標落實不到位，部分教師沒有能夠切實領會新課標中關于口語教學的實質內涵；四級目標中有兩項教學目標以高比例出現，說明用英語描述自己或他人的經歷和參與角色表演是口語教學的難點；三級目標中有一項以高比例出現，說明口語教學應引起高度重視；四級五級目標中在“語音、語調自然”以高比例出現，說明語音語調是教學重點。

2.根據口語特點進行教學的情況（教師）

（1）上課是否全英語教學？90%教師選擇“有時”，10%教師選擇“總是”；

（2）立足小組活動有50%教師指引學生使用英語完成交流、合作、自學等求知任務；20%基本會要求；30%的教師基本不會要求；

（3）教師注重學生練口語的方式，90%的教師采用“經常說”；10%經常背單詞；0%選用經?？从⑽碾娪?。

教師基本能注重根據口語特點進行教學，知道學生練好口語需要“經常說”，但用全英語進行教學的意識和能力卻很低，在課內小組活動中，對學生用英語進行討論和交流的要求率不高，說明口語意識和對學生口語表達能力的信心不強。

3.口語教學中采用的教學方法（教師）

在口語教學活動中英語教師使用哪些教學舉措引領學生開展口語練習活動：全部（100%）教師會指引學生讀教材中的對話并拼讀單詞；全部教師會讓學生仿照教材內容進行對話練習或演講；全部教師要求學生使用英語知識回答問題；90%設置口語課進行專門口語練習。

老師們對基本的口語教學方法取得了一致意見，但應把更多有效的口語訓練方法運用到課堂，拓寬學生的口語表達的途徑，讓課堂口語教學變得更加充實。

4.學生在口語方面存在的困難

在英語口語學習過程中，教師覺得比較難的是哪一部分？32.14%的學生認為音標不懂，導致單詞不懂得如何拼讀；38.78%學生課后得到口語指導的機會較少；45.92%學生覺得不懂斷句、停頓；67.35%認為用英語進行日常交流，溝通不順利；3.06%覺得老師課上布置的口語任務過難。

以上數據表明，學生需要掌握口語表達基礎知識，需要提高口語表達綜合能力，教師需要對優等生進行多點撥，對中等生多指導，對學困生更多關注和幫助。

5.學生掌握口語方法的情況

（1）在英語課上或課下均能使用英語知識交流互動：33.16%選“是”；44.39%選“一般”；22.45%“不是”；

（2）能積極主動抓住英語口語交際良機：20.92%選“是”；50%選“一般”；29.08% 選“不是”。

（3）在口語交際中較為專注并能準確表明想法：25.51%選“是”；54.08%選“一般”；20.41%選“不是”。

（4）用表情、手勢等肢體語言能完成交際任務：25%選“是”；58.16%選“一般”；16.84%選“不是”。

（5）在交際中能主動尋求他人幫助：39.80%選“是”；48.47%選“一般”；11.73%選“不是”。

（6）在交際中較為關注文化差異：16.33%選“是”；38.26%選“一般”；45.41%“不是”。

部分學生能夠掌握口語交流的方法，較大部分學生掌握情況一般或沒有掌握，這個情況不樂觀。我?？谡Z教學的系統進行任重而道遠。

6.學生對口語的興趣。

學生對英語口語學習興趣：47.96%很有興趣；22.45%沒興趣；29.59%無所謂。

盡管大部分老師認為自己在進行口語教學時已注重培養了學生口語表達的興趣，仍有很多的學生對口語表達并沒有太大興趣。

三、現狀的原因分析

許多老師認為把詞匯和語法教給了學生，學生就應該能夠說英語。然而，技能訓練極為必要?？谡Z表達不是天生的，需學生做到學用結合。否則，會出現興趣減弱、能力降低、自信心不強等消極現象。學校以中考為指揮棒，教學任務重，課時緊，沒有時間和精力去考慮學生的長遠發展。在教學過程中，多數教師僅注重基礎性教學，如背單詞、講解語法、翻譯語篇等，沒能告訴他們記憶方法，并不關注學生能力是否有所增強。我們鄉鎮學校學生生源質量差，多數為留守兒童，英語素養發展階段不盡相同，加之農村英語學習環境及應用氛圍欠佳，真正交流機會極少。學生的消極心理也阻礙了口語表達能力的提高。

害羞心理：

部分學生因英語素養欠佳而害怕回答問題，還有一些學生較為害羞，回答問題時極為緊張、聲音較小、邏輯不清，加之極為重視他人的評價，久而久之會出現表達障礙的消極現象。

自卑心理：

部分學生在口語交際中曾經碰壁，認為自己沒有能力講好英語，對口語交際逐漸失去信心，長此以往在英語課上這部分學生習慣處于邊緣地帶，不敢發言、不善表達，心理阻礙隨之生成，無法提升其口語交際能力。

無所謂心理：

部分學生認為是否會說英語并不重要，將背單詞、做題、寫作文看的較重，學習天平偏向后者，雖然能背下英語文章，但很難靈活使用英語知識口語交際，出現會寫不會說的現象。

從眾心理：

受農村環境影響部分學生認為英語口語交際無用，還有一些學生不敢說，擔心其他學生認為自己是在“出風頭”，在大家都不說的狀態下便選擇閉口不說，在被“同化”的基礎上逐漸降低口語表達能力。

“應試”心理：

當前依舊有許多教師與學生追求優異考試成績，因為英語聽力、筆試均在考試范疇，所以英語教學更為重視學生聽力及閱讀理解、寫作等能力的培養，“應試”心理成為師生輕視口語交際的原因之一。

四、改進策略

基于以上認識，英語教師需率先調整育人心態，注重口語交際，積極開展口語交際訓練活動，使學生能更為全面、系統、科學的學習英語知識并強化學科素養。

1.細致分層

從學生知識、技能基礎差異和興趣、智力水平及口語交流表達與交流能力出發把學生分為A、B、C三層，解決“吃不飽和吃不了”的現象，為口語交際訓練與學情高度契合奠定基礎。

2.細致備課

由于學生思想狀態、認知能力、個性喜好、英語基礎等方面存在差異，所以學生口語交際能力發展處于不同階段是必然的，基于此教師需根據設定的層級設計教案，依據不同學情提出針對性的口語交際實訓要求，使能力訓練更具生本性。對于不同課型，在育人進程中推行三條線索，即補差、提優與全體，繼而在課上針對學情有差異性的備課，為有效培育學生口語表達能力奠定基礎。

3.精心設計口語交際活動

課前教師給學生2-3分鐘自由表達，學生可說一說最近讀的書、看過的動畫片、發現的問題，亦可唱英文歌、朗誦英文小詩。

教師需組織學生開展角色扮演活動，在豐富、精彩、有趣的情境中扮演角色并口語交際，創設各種情景，如問路、交友、銷售、導游等，使學生能靈活使用所學英語知識，積極參與交際，打造活力課堂。教師還可舉辦班會、辯論會、分享會及故事會，助學生多情境口語交際，并在交際中鍛煉膽量、健全人格、拓展眼界，有效累積口語交際經驗，為學生能力自主強化提供條件。教師需注重分層育人、個性培養、能力挖掘，適度降低難度，使學生可逐步增強交際能力。

4.鼓勵學生開口說英語

指引學生積極表達，主動排解緊張、膽怯、自卑等負面情緒，在師生鼓勵與幫助下大膽說，同時師生不宜過分在意學生的發音，其目的是營造和諧、開放、溫馨、自由的口語交際氛圍，使學生之間可相互鼓勵，教師亦可鼓勵學生積極開口表達。

5.創造充足的學生自主交流空間

在教學中，利用小組內交流時，A層學生需樹立互助意識，積極幫助C層的學生，使小組內的交流更加順利，在穩定交際關系中共同進步。為了改變學生分組效果，給可學生創造充足的自主交流空間，需保障交流活動全員可參與，基于學生的差異設計交流活動，積極調整評價的方式、手段以及內容。采用小組評比制，組長負責制等方式，增強小組互動合作，最大限度地激發學習英語的興趣和積極性，促進今后的口語教學的進步與提高。

中學英語改革如火如荼，農村英語教師需樹立追求卓越的觀念，在教育改革中永不言棄，從中學習經驗、夯實理論基礎、完善育人舉措，能在教育中改變陳舊思想，尤其注重增強英語教育的生本性。立足英語課堂分設教育層級，助各層學生參與聽力練習、情景表演等活動，在此基礎上對中學生進行層級性指導，學生能對口語表達產生信心，規避膽怯、自卑等不良情緒的影響，繼而使學生樂于表達、學會表達、善于表達并堅持表達，達到不斷提升中學生英語口語交際能力的目的。