基于小學數學核心素養的主題情境深度學習探索

摘 要：在目前的小學教學中，主題情境深度學習作為一種有效的教學方式備受青睞。在小學數學教學中融合主題情境引導學生開展深度學習，有利于學生在學習過程中進行自主探究。文章簡要剖析了構建小學數學教學主題情境的意義和落實深度學習的原則，探究在主題情境中引導學生深度學習，培養學生數學核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學數學；核心素養；主題情境；深度學習；教學策略

素質教育背景下，小學數學教學不僅需要鞏固學生的基礎能力，更要重視開發學生的綜合潛能，發展學生的核心素養。就現階段的小學數學教學情況而言，教師更側重于知識講解，且教學方法單一，難以激發學生的數學學習興趣和積極性。而數學主題情境開發有利于教師運用多元化教學方法構建和諧的學習氛圍，讓學生積極投入學習活動中，促使學生發揮主觀能動性進行深度學習。鑒于此，小學數學教師應樹立科學的教育觀念，靈活運用多元化教學方法構建主題情境，結合學情創新教學形式，逐步引導學生深度學習，提升學生的數學綜合素養。本文結合筆者的小學數學教學實踐，簡要闡述在主題情境下引導學生開展深度學習的策略，以期在培育學生的數學核心素養方面為廣大教育工作者提供參考意見［1］。

一、在小學數學教學中應用主題情境深度學習的價值

主題情境教學依據學生的心理特征、認知特性、年段特點等要素，豐富數學教學內容，依據課程內容的特性明確各個教學環節的目標和教學方法，使數學課堂不局限于知識教育，還著眼于學生數學核心素養的培養。在小學數學教學中根據主題情境正確引導學生發散思維，進行問題探究，不僅能增強學生在實踐活動中的感受，還能幫助學生積累數學學習經驗。具有挑戰性、開放性的主題情境能解放學生思想，充分展現教師的個性，使數學教學更具有活力，從而達到啟發學生的數學思維與提高學生的綜合能力的目的［2］。

二、在小學數學教學中應用主體情境深度學習的原則

（一）關注學生主體性

在現階段的小學數學教學中，不少教師通過讓學生進行反復的記憶訓練，實現學生的深度學習，但這類學習方式效率較低，花費的時間也比較多，不利于學生學習習慣和邏輯思維的培養。深度學習應以學生為主體，其最終目的是培育學生自主解決問題的能力，塑造學生的創新思維，從而推動學生自主學習。要落實這一原則，教師需要充分掌握學生的學情，依據學生的學習需要、學習習慣等明確學生個人學習目標和數學課程教學目標，教師自始至終都要保持學生在教學中的核心地位，從而促進學生深度學習［3］。

（二）發揮教師的主導性

教師在主題情境教學中應該始終扮演好引導者的角色，在與學生溝通交流的過程中正確引導學生進行深度學習，最重要的是教師要深入解讀課程內容，以實現有針對性的知識講解。除此之外，教師應積極和學生溝通交流，掌握學生存在的學習問題，根據學生的反饋對自己的教學內容、教學方式等進行改進，以對學生實施科學有效的引導，進一步發揮教師的引領作用，使學生循序漸進地實現深度學習。

（三）積極推動學生的邏輯思維能力發展

深度學習的目標是鍛煉學生的思維能力、知識應用能力等基礎能力，而發展學生的邏輯思維能力更是數學核心素養培養的重中之重。因此，小學數學教師開展主題情境教學時，要重視學生的邏輯思維發展，把鍛煉學生的邏輯思維能力滲透在數學教學的方方面面。學生深度學習的過程，本質上是學生一步步提升自己認知能力的過程，此過程可以分為三個階段：第一階段，學生根據所學知識在腦海中形成對某一抽象概念的簡單印象；第二階段，學生根據教師的課堂講解，進一步加深對相關知識的了解，在這一過程中學生可以把握知識體系的大概框架并對其形成短時記憶；第三階段，學生根據自身的學習基礎將前兩個階段所積累的知識進行整合，并內化為自己的知識。這三個階段體現了學生邏輯思維發展和知識面拓寬的過程，學生通過不斷循環經歷這三個階段，持續積累知識，最后會實現質的飛躍，這就是深度學習的關鍵。

三、利用主題情境引導學生深度學習的教學策略

（一）結合生活構建情境，調動學生學習積極性

在數學核心素養指導下開展深度學習，構建多元化的主題情境是教學的有效途徑，有助于達成鍛煉學生高階思維和問題解決能力的教學目標。在教學過程中，教師可以結合實際生活中的事例來創設情境，在生活化的數學主題情境中培養學生的數學思維。小學階段的學生對實際生活擁有強烈的好奇心，小學數學教師要利用好這一特點，將學生的實際生活與教材內容進行有效結合，為學生創設科學、有效的生活情境，激發學生的數學學習興趣。在學習如何解答應用題的過程中，教師可以將應用題與具體生活情境相結合，或創編一些與學生日常生活相關的應用題，從而使學生能更為形象地理解題目，激發其解題興趣。例如，解讀試題的過程比較枯燥乏味，根據以往的教學情況，在試題解讀時學生經常會出現走神的狀況，導致試題解讀在提升學生學習能力方面的效果并不是很理想。為此，教師在這一過程中可以創設生活化的問題情境，提高學生的課堂注意力。教師可以選取圍繞現實生活或者是熱點話題的情景化試題，鼓勵學生結合生活經驗和自己熟悉的思路展開探究，這能有效推動學生進行深度思考，積極參與到問題的討論中，從而提高試題解讀環節的教學效果。

小學階段所涉及的數學思想與學生的日常生活有著密切的聯系，教師將數學思維與學生熟知的生活場景相關聯，憑借生活情境分析抽象的數學定義，可以有效引起學生的思考。因此，在小學數學概念教學、規律探究等活動中，教師可以從實際生活入手，融合課程內容構建探究情境，搭建啟迪式、探究式的數學課堂，為培育學生數學核心素養提供強有力的支撐，讓學生在生活情境中發現學習規律，鍛煉知識應用能力，從而提升學生的數學思維能力和綜合素養。

例如，在學習百分數知識點的過程中，教師可以融合學生所熟知的生活場景開展知識探究。如以學生感興趣的“壓歲錢理財”為主題，建立數學探究情境，讓學生計算將自己的新年紅包存進銀行后能獲得的利息，從而引導學生學會科學地應用百分數的相關知識處理日常生活中的問題，學習數學思想方法。教師結合學生生活實際構建主題情境，既能督促學生學習數學應用題的知識要點，考查學生的基礎計算知識，又能進一步將學生所學的知識結合起來，提升學生應用知識解決生活問題的能力。學生在此類生活問題情境中展開探究時，首先要掌握數學基礎知識，了解題目的內涵，然后再對題目進行計算。因此教師在問題教學的過程中需要重視這兩個環節的實施，促進學生的深入思考，引導其進行深度學習。教師還要鼓勵學生舉一反三，遇到不懂的問題時及時反饋，有助于教師抓住教學重難點，改進教學策略。在這一系列的學習過程中，學生能感受到知識的生成和系統性，從而能更深入地理解知識內涵，實現深度學習。此外，教師還要重視開發學生邏輯思維及對學生進行知識教育，讓學生能深刻感受課堂的學習過程。

（二）結合學情因材施教，提高教學針對性

現階段，人們越來越重視學生綜合能力的提高，要求教師針對學生思維方式以及學習水平的差異，因材施教，并與學生友善地進行溝通和交流。若教學內容的難度不符合學生的學習能力，學生就難以開展深度學習。因此，小學數學教師在利用主題情境引導學生進行深度學習時，要掌握每一個學生的學習情況，明確學生的想法，引導學生正確進行深度學習。因材施教的關鍵之一在于教學內容的再整合。對此，教師在構建教學內容的過程中，要以學生的學習能力和知識背景為基礎，以學生學科核心素養發展以及實現深度學習為目標，在細化課程標準的基礎上，系統分析深層次的課程內容，并根據學生的實際情況，將教學內容整合為具有一定主題的、不同層次的學習單元。

（三）科學創新教學策略，搭建獨立探究課堂

深度學習既高度重視學生基礎知識的積累，又兼顧學生綜合能力和數學思維的培育。教師要在教學過程中開發學生的潛能和培育學生數學核心素養，從而促進學生多層次發展。就目前的小學數學教學來講，部分教師依然使用單一的教學形式進行理論知識教授，忽略了學生自主學習能力的重要性，沒能有效提高學生的綜合素質。因此，小學數學教師不僅要樹立科學的教育觀，還需要結合學生的多樣化需求創新教學形式。主題情境教學可以輔助教師將知識探究的過程逐級展現出來，引導學生跟隨教師的腳步進行深層思考，讓學生在分析問題、知識轉移的情境中實現深度學習。

例如，在學習混合運算知識點的過程中，運算律對小學生而言是一個新概念，因此在混合運算教學中教師可以具體指導學生學習，通過提出層層遞進的問題構建啟發式主題情境，引發學生思考，鼓勵其嘗試解決問題。如教師為學生解釋運算的概念后，可以讓學生以小組為單位探究什么是一級運算，什么是二級運算，并論述其中的道理，實現由淺入深的學習，提升學生的綜合素養。

（四）融合數學學習主題，拓展探究活動空間

實踐探究活動是落實深度學習的關鍵手段，也是培育學生數學核心素養的有效途徑。為了更好地利用主題情境引導學生深度學習，教師要為實踐探究活動確立科學合理的主題，在設計主題情境時要緊緊圍繞課程內容進行組織，讓數學教學更為系統化，這有利于教師融合學習主題構建課堂教學流程，鍛煉學生應用知識的熟練度和發展學生的高階思維。在課堂教學中，教師可以根據主題開展理論性、開放式、多元性共存的學習活動，讓學生根據主題情境開展深度學習。

例如，在學習圖形運動的相關知識時，教師可根據學習主題設定教學目標，并在其中融合培育學生核心素養的總體目標，從而在課堂教學中正確引導學生開展深度學習。比如，教師可以構建圖形運動探究主題情境，引導學生思考圖形的變化過程，進行觀察、想象、剖析和推理，并嘗試應用作圖工具畫出圖形運動過程，體會圖形旋轉的條件。讓學生在形象化的主題實踐探究活動中掌握抽象性的數學思想方法，能有效促進學生的深度學習。

結語

核心素養背景下的小學數學深度學習需要教師在教學中以學生為主體，立足于教材內容和學生學情，搭建科學、有深度的主題情境，積極引導學生主動學習和自主探究，從而不斷提升學生的邏輯思維能力。促進學生深度學習與培育學生核心素養之間有著密不可分的聯系，因此教師既需要深入把握核心素養理念，又要積極探究以主題情境促進學生深度學習的策略，從而促進小學數學教學的創新與發展。

［參考文獻］

【1】付麗，梁靜.基于數學核心素養視角下的“深度學習”教學改進［J］.北京教育（普教版），2018（11）：43-44.

【2】李濱.充分挖掘教材主題情境圖 培養學生數學核心素養［J］.新課程（上），2019（7）：140.

【3】王萍.聚焦深度學習 培養小學生數學核心素養［J］.名師在線，2018（25）：23-24.

作者簡介：李智佳（1988—），女，天津實驗河北區望海小學。